課文《孔子游春》的教學設計范文
課文《孔子游春》的教學設計范文
[教學內容]
江蘇教育出版社語文第12冊第23課
[教材簡析]
課文描述了孔子帶弟子到泗水河畔賞春，巧借河水教育弟子的故事，表現孔子對弟子的關愛及師生間的真摯情感。
[教學目標]
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、了解課文內容，理清課文脈絡。
3、體會第八自然段孔子話語中所蘊含的道理。
[教學重難點]
體會第八自然段孔子話語中所蘊含的道理。
[教學過程]
一、導入新課
1、今天我們一起學習一篇新的課文：孔子游春，讀——
2、“游春”是什么意思?(春游)
二、初讀感知
1.這是一個非常令人期待的故事。課文很長，同學們自己先放聲朗讀，熟悉課文。開始吧!
2.交流初讀體會：
①你讀了課文，了解到什么?
②師根據學生的回答板書：賞春、品水、論志
三、賞春
1.春天的泗水是個好地方，你還記得朱熹的《春日》——勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新!一起來看看吧(播片子)
2.那么課文中描寫的泗水春景又是怎樣的呢?指名讀段。
3、學詞：
①廣袤的大地：出詞;問—這里的廣袤可以換什么詞?或，還可以說怎樣的大地?
②飄逸的長發：出詞;這里還有一個生詞，請全班女生一起來讀;點評—讀得真美!
③寬廣的胸懷、飄逸的長發、明亮的眸子、甜蜜的絮語
出詞：文中還有一些類似的詞組，全班讀
師：這些詞一般用來描寫美麗的女子。下面我們把這些詞語送回課文再讀讀看——師生接力讀
④你感受到了什么
⑤創作填空。
過渡：浪漫的春景令人賞心悅目。但是，孔子僅僅是帶著弟子去泗水河邊賞春嗎?
四、品水
1.默讀第一自然段，從中發現：聽說泗水漲潮——是為了水去的
2.品水——遇水必觀的孔子，究竟對水有著怎樣的心得呢?
3.指名讀，表揚：這段不好讀，你讀得很不錯!
4.自讀：其他同學也試著讀讀看。
5.能聽懂孔子的意思嗎?
①聊天減輕壓力：(不太懂)——當然，孔子話里都包含著深刻的道理。
②指導方法：不過老師相信大家靜下心來，結合自己平時看到的、聽到的，細細地揣摩，就一定能讀懂。請大家靜下心，提起筆，細細品，寫出你對這些句子的理解，只品一句、一個詞也行。
③生品讀、批注。
6.交流點撥：
①有德行 理——哪些東西離不開水?(師點出水的無私)指名該生讀句。
②有情義 理——你見過方的水嗎?但是把它裝進長的瓶子里，它就變成?
隨著地勢的不同，水的形狀又會發生哪些改變呢?句式拓展，
水流進湖泊，就成了( );水遇到懸崖峭壁，就化身為( );
遇到窄小的地勢，就成了( );匯合在一起，奔騰而去，就成了( )
師點：有形卻無形，水就是這樣謙恭溫柔。)請女生一起讀句。
③有志向 不理。在學生談完體會后，直接請該生/男生讀出水的這種勇氣與毅力吧!
④善施教化 理——還萬物本真的面貌，讓萬物潔凈、美麗
7.再次鼓勵學生：同學們用心領悟，真會讀書。了不起!
五、論君—感受水與君子之間的聯系
1.師：孔子僅僅是在談水嗎?他也是在抒發自己的情懷啊!為了讓大家走進孔子的內心，老師準備了一段介紹孔子的錄像——看錄像(錄像可以配些關鍵字幕)
2.生結合錄像匯報：能從孔子的身上看到如水一般的美德嗎?
3.師：上善若水!
①智者樂水，在水中，孔子看到了君子所具有的所有美德。讓我們讀出對“水”由衷的欣賞!
②君子有德，君子如水，孔子的一言一行，也讓我們看到了君子如水一樣的風范!讓我們讀出對“真君子”的敬佩!
③在這個生機勃勃的春天，孔子的話語如太陽般溫暖著我們，讀出我們對孔子的敬意吧!
六、拓展—贊水(生讀時配樂)
你也來當回孔子，贊贊你心目中的水吧!
a、你用甘甜的乳汁，哺育著( );
你用純潔的清流，灌溉著( )。
你蕩滌萬物，是這樣的( );
你清澈透明，是這樣的( )。
b、你胸懷志向，( );
你浩浩蕩蕩，( )。
你( )，卻也能穿巖鑿壁;
你涓涓溪流，卻也能( );
c、我們贊美水啊，你是( )的源泉;
我們贊美水啊，你有( )的情懷……
總結：孔子是一位善施教化的老師，他通過自己對“水”的感悟來啟發學生怎樣做一位真君子。那么他的弟子會從他的言行中受到怎樣潛移默化的影響，讓我們在第二課時中繼續來感悟吧!
課后反思：
1.文學作品中作者的思想感情往往不是直露的，而是隱蔽的;表達順序不是平鋪直敘，而是波瀾起伏的。作者在文中表達的思想感情，須循著作者思路進入情境細細體會。本篇課文，作者以孔子“游春”為線，以水為話題，敘物明理，內涵豐富、厚重，我在教學中采用多種教學手段激發學生了解其深層的人生哲理。
2.在本課教學中，我注意把握文本“線”與“點”的藝術。首先我留了充分的時間讓學生自由讀整篇課文，為梳理整篇課文思路打下基礎，然后從重點句、段揭示了與全文的聯系，讓學生在“境”中品味。讓學生寫批注，談感受，體會“水如君子，君子如水”，最后通過學生作詩來贊水升華，充分發揮學生主體作用，培養學生獨立閱讀能力，注重情感體驗。
3.在教學孔子“品水”，讓學生寫批注談感受的環節中，因對學生的發言預設不夠充分，以至自己在理答方面還存在不足。由于時間關系，在指導學生動情朗讀方面略顯不足。
點評：
1.課堂教學要體現以學生的發展為本，教師要全身心為學生的“學”服務，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。妥善處理工具性與人文性的關系，追求二者的統一。
2.本節閱讀教學課，執教老師能較好地把握工具性與人文性的統一。在教學中，教師 語言形式，通過語句訓練，批注等手段，讓學生感悟到水是“有德行”、“有情義”、“有志向”、“善施教化”的真君子。通過引導學生“識水”到“寫水”、“品水”，水的品性如甘泉流進師生的心田，使學生身心得到陶冶，精神得到了升華。
3.教學“品水”片段中，執教老師能通過引讀、學生寫批注，談感受、師生對話中，觸動學生的情感區域，尊重學生的獨特感受，使學生的情感能自由流淌，自然傾瀉，而不是把“君子如水”的品性強加于學生。作者的情感，教師的情感與學生的情感，很自然地通過文本產生共鳴。教師給學生上了一節精彩的課，正如同孔子帶弟子們上了生動的一課。
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