人教版七年級語文 《夸父逐日》教學設計
人教版七年級語文 《夸父逐日》教學設計
教學目標：
1、知識和技能
（1）利用課文注釋和工具書翻譯課文。
�。�2）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
（3）準確背誦文章。
2、過程與方法
通過朗讀和翻譯理解課文，培養學生的自學文言文的能力
3、情感、態度、價值觀
理解夸父這一人物形象以及文章的主旨。
教學重難點：
1、朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞匯。
2、整體感知文章內容，理解文章的主旨。
3、體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養學生的探索精神和創新能力。
教學方法：
自主—合作—探究方法
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
五千年的華夏歷史孕育了燦爛的文化 ，勤勞智慧的中國人民創造了美麗的神話。神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。精衛填海的故事還記得嗎？那么你還知道哪些神話故事呢？（盤古開天辟地，后羿射日，女娃補天，女娃造人）。今天，我們再來學習一篇古代神話故事《夸父逐日》。
二、展示學習目標：
1.能正確朗讀、翻譯、背誦課文
2.積累重點詞語
3.理解夸父這一神話人物形象
三、檢查預習：
1.什么是神話？
2.請介紹一下《山海經》。
四、整體感知：
1、多媒體播放課文錄音，要求學生聽準節奏，并找出下列字的讀音。
夸父（ ） 逐走（ ） 河、渭（ ） 杖（ ）
2、學生齊聲朗讀課文。
3、學生對照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。
學生可能有以下難解釋的詞語：
逐走：競跑，賽跑欲得飲：想要。飲于河：黃河。大澤：大湖鄧林：桃林。
4、找學生逐一翻譯課文。
生可能有以下難翻譯的句子：
飲于河、渭：就到黃河渭水喝水。
棄其杖，化為鄧林：他遺棄的手杖，化為桃林。
（生在翻譯過程中，有些句子的語序可能沒有調整，師提示：翻譯時要作必要的調整。如“飲于河、渭”即“于河、渭飲”）
譯文：夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。
5、全文僅37個字，但故事情節波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？
明確：逐走，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林
6、多媒體展示視頻資料，重現劇情。
五、問題研究：
過渡語：通過以上的朗讀、翻譯，我們對夸父這一人物有了初步的了解，想一想，你認為夸父是怎樣的一個人？
1、你怎么看待夸父這一人物形象明確：他是一個有膽量有決心，目標遠大，氣魄非凡，意志堅強的英雄人物。
(對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性�？梢詮纳裨捁适碌奶攸c方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)
2、你如何理解這則神話的主題明確：反映了古代人民探索自然、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。（板書）
(第一個問題討論明確了，這一個問題也就好解決了。從夸父這一形象，我們可以感受到古代人民敢于探索自然、走進自然的勇氣和美好愿望。關鍵是要用神話的特點來引導學生。)成語鏈接：陶潛《讀山海經》詩有“夸父誕宏志，乃與日競走”句，柳宗元《行路難》詩有“君不見夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超昆侖”句。
后來人們常以“夸父逐日”比喻有宏大的志向
或巨大的力量和氣魄（板書）
六、學生自由背誦課文，展示背誦思路：
學生背誦課文
七、當堂檢測，鞏固所學：
本節課我們翻譯、理解、背誦了課文，下面對本節內容進行當堂檢測。找學生逐一回答下列問題：
1.《夸父逐日》一文選自《 》
2.解釋下面加線字。
夸父與日逐走 渴，欲得飲 飲于河、渭
3.翻譯下列句子。
夸父與日逐走，入日。 未至，道渴而死。
棄其杖，化為鄧林
4.夸父是怎樣的一個人物形象。
八、結束課文：黑夜給了我們黑色的眼睛，我們要用它來尋找光明，同學們！讓我們樹立遠大的理想，為實現理想不畏艱難，不懈努力！
九、布置作業：
1、默寫全文，寫在作業本上。
2、展開想象，擴寫情節。
給出示例：（逐日原因：心理描寫，外貌描寫） “大地要是永遠被黑暗籠罩，那，將是一件多么可怕的事呀！……不，我一定要追上太陽！”此時夸父心急如焚。他的步履也越來越快，太陽把他古銅色的皮膚烤得黑亮黑亮，像涂了一層油。汗水像汩汩的清泉，不斷從身體里冒出�！�
十、板書設計：
夸父逐日
《山海經》
探索 強烈愿望 走：跑 河：黃河
自然 → 步行 泛指一切河流
征服 頑強意志
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