《月跡》的優(yōu)秀教學設計（通用11篇）
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《月跡》的優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《月跡》的優(yōu)秀教學設計 1
教學目標
1．學習按照一定的線索來記敘事件、抒發(fā)感情。
2．體會孩子們豐富的心靈世界。
3．欣賞品味清新優(yōu)美、富有詩意的散文語言。
教學重點
把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化軌跡。
教學難點
1．準確領(lǐng)會文章的主題。
2．對外婆形象的認識。
課前準備
課前布置學生預習課文，利用工具書掃清字詞障礙；搜集有關(guān)詠月的詩句。
教學過程
一、導入新課
師：悠悠千古明月,曾牽動過無數(shù)文人墨客的情思,留下了很多的名篇佳作。那么當你賞月的時候，你會想起哪些詠月的詩句或歌曲呢？
1．床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）
2．人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。（蘇軾《水調(diào)歌頭》）
3．明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。（辛棄疾《西江月》）
4．春風又綠江南岸，明月何時照我還。（王安石《泊船瓜州》）
5．明月松間照，清泉石上流。（王維《山居秋暝》）
今天，我們隨著賈平凹一塊去尋找一下月亮的蹤跡，看看會有什么新發(fā)現(xiàn)？
二、會晤作者
賈平凹，原名賈平娃。生于1952年，陜西丹鳳人。當代小說家，散文家。1975年西北大學中文系畢業(yè)后任陜西人民出版社文藝編輯、《長安》文學月刊編輯。1973年開始發(fā)表作品，1982年從事專業(yè)創(chuàng)作，著有小說集《兵娃》《姐妹本紀》《晚唱》《商州散記》等，長篇小說《商州》《妊娠》《浮躁》及直傳體長篇《我是農(nóng)民》等；他的散文常由一草一木，一石一景，俗而又俗的平常事物寫起，引出一個充滿寓意和深度的哲學命題，散文集有《月跡》《心跡》《愛的蹤跡》等，有詩集《空白》以及《平凹論集》等，他的小說作品帶有濃郁的地方色彩。《臘月?正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎。 1982年后從事專業(yè)創(chuàng)作。他的長篇小說《浮躁》于1988年獲美國飛馬文學獎。他的作品被譯成英、法、日、韓文版及港臺版本。現(xiàn)為陜西省作協(xié)副主席，西安市文聯(lián)主席，《美文》雜志主編。
賈平凹小說描寫新時期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內(nèi)蘊，富于地域風土特色，格調(diào)清新雋永，明媚自然。
三、整體感知
1．朗讀課文。(分角色、個別、集體)
2．用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容。
四、質(zhì)疑探究
1．我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來……原來月亮是長長了腿的；爬著那竹簾格兒…… 品味：運用擬人的手法，把月亮寫活了，形象逼真。
2．我想：月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的，那么好個地方，配住的一定是十分漂亮的女子了。
品味：透過這樣的描寫手法，我們似乎窺見了孩子們水晶般的'心及他們對美好未來的憧憬。
3．奶奶說：“它走了，它是匆匆的；你們快出去尋月吧。”我們就都跑出門去……
品味：表現(xiàn)孩子們的好奇心理，以及對事物勇于探索的品質(zhì)。
4．噢,月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
品味：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，只要你愿意去發(fā)現(xiàn)，美無處不在，希望無處不在。
5．“月亮是我所要的。”弟弟說。“月亮是個好”妹妹說。 品味：這里的月亮已不再是自然界中的景物了，而是美好事物，孩子們心中美好夢想的化身。
6．大家都覺得滿足了
品味：尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。文章抒發(fā)了對未來的美好憧憬和對幸福的渴望追求。
五、合作交流
1．課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
明確：不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇，他的心里有無數(shù)個為什么，總想打破砂鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。(啟發(fā)：孩子們做了哪些事情或經(jīng)歷了什么，最后得到滿足呢？)
滿足——孩子們在尋月的過程中得到了滿足。
在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒多久，月亮在鏡上消失了，孩子們失望。(指名朗讀)(板書：屋中之月——失望)
孩子們跑到院子里尋找月亮，“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了，也圓多了”，每個人都說月亮是屬于自己的。(指名朗讀)(板書：院中之月——爭執(zhí))
尋月尋出院門，在沙灘上、在每個人的眼睛里找到了月亮，他們陶醉在月色中，而且明白了月亮是屬于每個人的（集體朗讀）（板書：沙灘之月——滿足）
在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達純真的愿望——美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們追求美的過程。
2．“月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？
明確：“好”就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。
(教師點撥：好是什么？月亮的好體現(xiàn)在哪里？)
3．理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
品味：通過尋月，孩子們清楚認識到月亮、天空及未來的一切都屬于他們的。因而把“月亮”當成自己的“印章”按在天空上了。體現(xiàn)出了孩子們對未來美好生活的向往與追求、對實現(xiàn)理想的堅定信念，說明有了屬于自己的希望，也就會擁有屬于自己的天空和世界，因為希望是我們奮斗過程中的憑據(jù)和證明，也表達出作者通過神奇、大膽的想象而揭示出的深刻的哲理。
4．齊讀最后一部分，說說月亮在“我”眼里究竟是什么？
“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
思考：這三種說法各有特色，你是怎樣理解的？
弟弟、妹妹的回答含著喜愛，贊美，熱烈渴望之情。稚氣的語言，顯得拙樸而有誠摯。“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”很有詩意的回答，運用比喻的修辭，長天為紙月為印，形象貼切，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。
5．經(jīng)過同學們的討論分析，我們對課文內(nèi)容有了更加深入的了解，現(xiàn)在，我想問一個問題——為什么文章要以月跡為標題？(月跡的含義)
明確：月跡可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解為月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，它有軌跡。（讓學生自己發(fā)揮）
提示：月跡就是月亮的足跡，大家能從課文中概括出月亮蹤跡的轉(zhuǎn)換場景嗎？
明確：屋中 院中 沙灘
6．文中誰的話引起了這些場景的轉(zhuǎn)換？
明確：奶奶的三句話——“月亮進來了！”
“它走了，它是匆匆的，你們快出去尋月吧。”
“月亮是每個人的，它并沒走，你們再去找吧。”
7．在文中，奶奶是一個什么樣的人？
奶奶是一個童心未泯，對生活充滿愛心的一個人。她了解、愛護并有意發(fā)展孩子的童心童真。引導孩子們發(fā)現(xiàn)、感悟生活中美好的事物，培養(yǎng)孩子美好的心靈。
教師小結(jié)：月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。
總結(jié)全文：本文記敘了一家的幾個孩子在中秋夜追尋月亮的過程，從中體會到奇妙、美好的情趣，表現(xiàn)了孩子們奇特敏銳的想象。作者借此表達了一種要培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美、追求美的高尚的情趣。
六、望月遐想
文章結(jié)尾：孩子們坐在沙灘上，相依相偎地睡著了。他們會做什么夢？
七、談談收獲
師：老師更希望你們追求美好理想，登上月球，探索宇宙的奧秘為航天科技做貢獻。
本文有以下寫作特點：
（1）曲中見直，欲揚先抑，盛實相生，濃淡相襯的表現(xiàn)手法。文章寫屋內(nèi)品月、院內(nèi)賞月、酒杯撈月、河沿追月、沙灘議月等情節(jié)，意在告訴人們，對美好的、光明的事物，只有想方設法去努力追求，才能得到的道理。寫月中寄托著作者的思想內(nèi)蘊。寫庭內(nèi)賞月很自然地將身后的桂樹聯(lián)想成“月桂”，線索清晰、虛實相生、相映成趣。
（2）語言清新雋美，含蓄凝練，富有詩的韻味，給人一種輕松、甜美的感覺．如“桂花還沒有開，卻有了像盡的骨朵兒了”“卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的”一句，想象自然，富有詩的意境美，令人心馳神往。立意豐富而深刻。
《月跡》的優(yōu)秀教學設計 2
第一課時
一、創(chuàng)設情境導入新課。
1、同學們，中國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)即將來臨，課前老師布置同學們收集有關(guān)中秋節(jié)的習俗，關(guān)于月亮的民間傳說、月球的知識等。今天我們一起談談對月亮產(chǎn)生過的奇妙想法，發(fā)生過的和月亮有關(guān)的故事好不好？
2、我們來學習當代作家賈平凹的文章《月跡》
[板書課題]
課件：月亮
二整體入手理清順序。
1、自由朗讀全文。說一說月亮給你留下了什么印象？
2、默讀全文，思考：孩子們在那里尋到了月亮？
教師組織學生匯報。
板書：
中堂竹窗簾兒里穿衣鏡上
院子里沙灘上上灣下灣
3、小組交流。對照課文，看看自己說的是否合理，并且能概括說出來。
4、全班匯報。
三抓住特點感受美麗。
理清了順序，引導學生在讀書的過程中體會月亮的特點，從而感受月亮的美麗。
1、默讀全文，想一想：作為一名講解員，你將怎樣把月亮介紹給大家？你喜歡月亮，為什么？你會向講解員提出什么問題？請標記在書上。
2、放聲自由朗讀全文，特別要多讀讀自己喜歡的句段，抓住重點詞句，體會月亮的美麗。
3、討論課后思考練習
看圖，讀課文，孩子們在那里尋到了月亮？月亮屬于我們每個人嗎？
4、全班匯報。
四、回到整體，擴展延伸。
老師小結(jié)：
本次講解我們就進行到這兒，請各位講解員回去后，查找一下有關(guān)月亮的相關(guān)資料，明天我們接著講解。
第二課時
一、有感情地朗讀課文。
讓學生在讀中進一步了解月亮的特點。
二分組研討總結(jié)觀察方法。
按照空間位置變化的順序
[板書]
中秋之夜我們在院子里聽奶奶講故事，盼望月亮出來。
我們盼望已久的月亮進了中堂，然后又匆匆走了。
月亮款款地悄沒聲兒地溜了進來先后出現(xiàn)在
全班匯報。
這些變化其實是月亮的什么的結(jié)果
三口頭、習作練習。
1、把你知道的有關(guān)月亮的資料介紹給同學們。
2、選擇自己喜歡的按一定的順序和觀察方法說一說，再寫下來。
3、各組選派代表，和全班同學交流。
檢查字詞。
利用詞語卡片認讀，體會詞語在句子中的意思，說清是用什么方法理解的。
識記生字。
把你喜歡的描寫月亮的詞句摘抄下來。
老師小結(jié)
布置作業(yè)：
朗讀課文
第三課時
一、導入。
上節(jié)課我們學習了課文第1.2自然段。現(xiàn)在，我們繼續(xù)學習課文第3、自然段，進一步了解作者是怎樣寫孩子的好奇心得到了極大的滿足
二、指名朗讀課文，邊讀邊想，作者是怎樣寫孩子的好奇心得到了極大的滿足？
三、學習第3段。（3-23）
這一段篇幅較長，我們把它分為
[板書]
望月、議月、尋月
月亮沒了蹤跡，激起了孩子們強烈的好奇心，他們在奶奶的提示下，追出了屋子，追進了院子。看到了另一番情景：
奶奶的講述勾起了孩子們對月亮上事務的無盡聯(lián)想。
思考：孩子們在哪里尋找月亮？
葡萄葉瓷花盆爺爺鍬刃
月亮屬于我們每個人的嗎？
四、再讀課文，讀中體會；每個人心里的月亮其實就是每個人心里對月亮充滿的.喜愛之情。
五、布置作業(yè)：
讀課文，預習課文后半部
第四課時
一、復習學法，談話導入
上節(jié)課我們學習了課文前半部，今天這節(jié)課我們通過討論、交流，進一步理解課文內(nèi)容，體會作者所要表達的思想。
二、學習第四自然段。（24-29）
1、請一個學生讀一讀課文。
思考;月亮屬于我們每個人嗎？
[板書]
大家喝下肚去，月亮就在我們每個人的心里了
月亮是每個人的，它并沒走，你們在去找吧
只要你愿意，它就有了哩
月亮是我們要的
月亮是個好
月亮屬于我們的，每個人的
我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了
那月亮不是我們印在天上的印章嗎？
三、小結(jié)談話：
孩子們在院子外的小河邊，看到了映照在沙灘上、下灣里的月光。當孩子從彼此的眼睛里看到小小月亮時，他們突然明白了：只要你愿意，它就有了哩
四、總結(jié)。
通過本課的學習我們只要有一顆追求美好的心，不但能擁有美麗的月亮，而且能擁有美好的整個世界。
聯(lián)系課文內(nèi)容，談談各自的體會。
五、出示生字，指導書寫
六、布置作業(yè)。
完成課后練習
《月跡》的優(yōu)秀教學設計 3
【教學目標】
1、知識與能力：理清課文的寫作順序，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、過程與方法：有感情地誦讀課文，聯(lián)系上下文理解文中的重點語句。
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
【教學重難點】
1、讀懂課文內(nèi)容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。
2、培養(yǎng)學生追求美好事物的情懷。
【課時安排】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境，引出“月跡”
1．播放歌曲《童年》（多媒體播放），鼓勵同學跟唱。
2．童年是一首動聽的歌，唱出了我們內(nèi)心的歡悅；童年是一幅美麗的畫，展示著我們?nèi)松陌邤蹋∥覀兠總�人都有屬于自己的童年樂園，她記載了我們的喜怒哀樂，見證了我們的成長歷程，閃爍著童心孕育的夢幻之光。這節(jié)課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，走進當代著名文學家賈平凹的童年樂園，和他一起回到童年里的那個中秋節(jié)的晚上，去觸摸他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月跡”
1、 師生分角色朗讀課文。其他同學仔細聽，完成三個任務：
⑴文中的孩子們在哪里尋到了月亮的蹤跡？請勾畫出來。
⑵地方不同，月亮的特點不同，作者的心情又分別有什么變化？
⑶請在自己有疑問的地方，標上“？”。
2、師生交流。明確：
⑴孩子們在“鏡中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺?shù)南侨袃荷稀又小弁小睂さ搅嗽铝痢?/p>
邊交流，教師邊隨機引導學生勾畫課本每頁右側(cè)的賞析文字，明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月；或概括為：盼月——看月——尋月——議月。（只要扣住了內(nèi)容，其他的概括方式亦可。）
⑵教師引導學生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發(fā)展變化的過程。
心理及其發(fā)展變化的過程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。（能用自己的語言概括出，自圓其說即可。）
三、與文對話，品味“月跡”
1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現(xiàn)童真童趣的句子，并說說你的理由。
（提示：為使成果交流時不走亂步子，教師可提示學生按一定的思路賞析，如可以注重于品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析；或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析。）
2、學生分組合作探究。具體操作過程如下。
自主學習：教師指導學生從下面幾個方面入手展開探究：
①找——和問題相關(guān)的語句；
②分——聯(lián)系上下文及生活體驗，分析、綜合；
③結(jié)——歸納認識，得出結(jié)論；
④問——提出疑難。
合作學習：各小組內(nèi)部交流成果，知識共享，合作探究。主要完成以下工作：
①緊緊圍繞要求討論交流；
②認真聽取每個同伴的探究成果；
③在獨立思考的基礎上對同伴的探究成果作修正或補充；
④共同幫助學有所難的同伴；
⑤提出小組中不能解決的問題，準備向其他小組或老師咨詢。教師仔細傾聽學生的討論發(fā)言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調(diào)控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發(fā)學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。
3．交流成果。
估計學生會談到以下幾處。
①我們看時,那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地，悄沒聲地溜進來,出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒,先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。
—月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，這句話讓我覺得月亮像一個淘氣的孩子，明明知道我們在盼著它，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進來；又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁著輕盈的步子緩緩走來，十分優(yōu)雅。“爬”表明月亮一點點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿會爬一樣，作者用一個“爬”字，寫出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表現(xiàn)了兒童奇妙的想象力。
②我們就都跑出門去，它果然就在院子里,但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。
—“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉的，銀銀的” 寫月光亮如玉般溫潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫出了花朵的`多。使用疊詞，寫出了月光的特點，讀起來瑯瑯上口，也符合兒童語言的特色。
③倏忽間,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身后裊裊,到了頭發(fā)梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月里,那月桂分明就是我們身后的這一棵了。
—“裊裊”，形容花香，將無形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫出香氣似有似無；“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨特的聯(lián)想和奇妙的通感，巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的，給人身臨其境之感。
④捧著,一動不動的,手剛一動，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
—“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。
⑤月亮是個好。
—“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯(lián)系起來，用童真的語言表明月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。
⑥噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，只要你愿意去發(fā)現(xiàn)，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此處不再一一列舉。教師要邊引導學生品味，邊指導朗讀。
第二課時
一、師生對話，探究“月跡”
1、自由朗讀課文。用“？”標出疑問處。
估計會提到以下問題：
⑴開頭第一句話與主題無關(guān)，能否去掉？
⑵“月亮是這么多的”這是為什么?
⑶為什么說“月亮是每個人的” ？
⑷文章說“我們都滿足了”，滿足了什么？
⑸為什么說月亮是我們按在天空上的“印章”？
2、教師相機整合為下邊幾個問題，供學生合作探究。
⑴課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
⑵為什么說“月亮是每個人的” ？
⑶“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話怎么理解？ 3、速讀課文，小組合作探究。
4、交流成果。明確：
⑴“不覺滿足”—在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇，他的心里有無數(shù)個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。
“滿足”—尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。
⑵這里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子們“尋月”，實際上是追尋美好的事物、美好的人生。“月亮是每個人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。
⑶很有詩意的回答，一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現(xiàn)了孩子們豐富而生動的想象力。
5、教師小結(jié)。
月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。
二、質(zhì)疑問難，反思“月跡”
讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善于發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒有完全讀懂？經(jīng)過剛才思維的碰撞，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的疑問？
三、聯(lián)系生活，豐富“月跡”
1、中秋節(jié)，你就在這一群孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個什么樣呢”，你會怎么回答？
2、生活中，你尋到屬于自己的月亮了嗎？
教師總結(jié)：同學們，時光帶走你們的童年，讓你們長大；歲月增長你們的閱歷，讓你們成熟。盡管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛心，睜大聰慧的雙眼，展開想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩，一抹斜陽是一首歌，一個游戲是一種創(chuàng)造……你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
四、課外探究
閱讀賈平凹《對月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪一篇文章？為什么？
月，夜愈黑，你愈亮，煙火熏不臟你，灰塵也不能污染，你是浩浩天地間的一面高懸的鏡子嗎？
你夜夜出來，夜夜卻不盡相同；過幾天圓了，過幾天又虧了；圓得那么豐滿，虧得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然會照了出來的。你照出來了，悲哀的盼你豐滿，雙眼欲穿；你豐滿了，卻使得意的大為遺憾，因為你立即又要缺陷去了。你就是如此千年萬年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，還是學士，還是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在這無窮無盡的變化之中統(tǒng)統(tǒng)消失了，而你卻依然如此，得到了永恒！
你對于人就是那砍不斷的桂樹，人對于你就是那不能歇息的吳剛？而吳剛是仙，可以長久，而人卻要以暫短的生命付之于這種工作嗎？
這是一個多么奇妙的謎語！從古至今，多少人萬般思想，卻如何不得其解，或是執(zhí)迷，將便為戰(zhàn)而死，相便為諫而亡，悲、歡、離、合，歸結(jié)于天命；或是自以為覺悟，求仙問道，放縱山水，遁入空門；或是勃然而起，將你罵殺起來，說是徒為亮月，虛有朗光，只是得意時錦上添花，悲哀時火上加油，是一個面慈心狠的陰婆，是一泊平平靜靜而溺死人命的淵潭。
月，我知道這是冤枉了你，是曲解了你。你出現(xiàn)在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是說明這個世界，就是在向世人作著啟示：萬事萬物，就是你的形狀，一個圓，一個圓的完成啊！
試想，繞太陽而運行的地球是圓的，運行的軌道也是圓的，在小孩手中玩弄的彈球是圓的，彈動起來也是圓的旋轉(zhuǎn)。圓就是運動，所以車輪能跑，浪渦能旋。人何嘗不是這樣呢？
人再小，要長老；人老了，卻有和小孩一般的特性。老和少是圓的接榫。冬過去了是春，春種秋收后又是冬。老虎可以吃雞，雞可以吃蟲，蟲可以蝕杠子，杠子又可以打老虎。就是這么不斷的否定之否定，周而復始，一次不盡然一次，一次又一次地歸復著一個新的圓。
所以，我再不被失敗所惑了，再不被成功所狂了，再不為老死而悲了，再不為生兒而喜了。我能知道我前生是何物所托嗎？能知道我死后變成何物嗎？活著就是一切，活著就有樂，活著也有苦，苦里也有樂；猶如一片樹葉，我該生的時候，我生氣勃勃地來，長我的綠，現(xiàn)我的形，到該落的時候了，我痛痛快快地去，讓別的葉子又從我的落疤里新生。我不求生命的長壽，我卻要深深地祝福我美麗的工作，踏踏實實地走完我的半圓，而為完成這個天地萬物運動規(guī)律的大圓盡我的力量。
月，對著你，我還能說些什么呢？你真是一面浩浩天地間高懸的明鏡，讓我看見了這個世界，看見了我自己，但愿你在天地間長久，但愿我的事業(yè)永存。
《月跡》的優(yōu)秀教學設計 4
教材分析
《月跡》是一篇優(yōu)美的散文，作者是當代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。
學情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。初一學生剛告別童年生活，對“童年”這類話題有著濃厚的閱讀興趣。《月跡》一課教師除了要引導學生品味學習課文優(yōu)美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學生獨立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導他們置身閱讀情境，聯(lián)系自己童年生活中有價值的事情，展開聯(lián)想，并因勢利導使學生加深對課文的理解。
教學目標
知識與能力：學習借景抒情的寫法。
過程與方法：品味文章語句，揣摩表達意義的作用。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
教學重點和難點
教學重點：
1、把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、學習課文借景抒情的寫作手法。
教學難點：
1、對重點語句的理解。
2、培養(yǎng)學生追求美好事物的情懷。
設計意圖
一、導入新課
二、了解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、布置作業(yè)
七、課堂小結(jié)
1．導語：月亮一直是我們的話題，無論是在古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無限的遐想。現(xiàn)在，請同學們回憶一下與月相關(guān)的文學作品。
2．引導學生回憶和背誦與月相關(guān)的文學作品。
3.續(xù)導：今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認識。
1.學生通過查找的資料，對作者賈平凹進行介紹認識。(教師可進行補充說明) 2.檢查字詞。
1．引導：散文在結(jié)構(gòu)上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來，學生自由討論并分析課文的主要內(nèi)容。
（要求學生能自圓其說便可，不強求唯一答案）
2．品味語言：說說文中你最欣賞的句子，并談談你喜歡它的原因。
（請同學們以四人小組的形式，對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑和討論。）
這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？
1.閱讀有關(guān)寫景抒情的散文。
2.要求運用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過本課的學習，使同學們掌握了課文借景抒情的寫法，培養(yǎng)了學生們追求美好事物的情懷。希望同學們能進行閱讀拓展，進一步強化借景抒情的寫作手法。
1.聽老師導入，思考。
2.回憶并背誦。
3.聽老師續(xù)導。
1.學生匯報。
學生討論
溫故而知新，讓學生在復習舊知的同時，充滿對新知的深厚興趣。
學生做好課前預習
了解課文內(nèi)容，感受行文線索。
在教師點撥和啟發(fā)下，通過重點語句的分析，進一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養(yǎng)了學生自我探究的能力
學會舉一反三、觸類旁通。
歸納、總結(jié)
板書設計
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭執(zhí)
沙灘之月——滿足
尋月追求美
景情
教學反思
讓學生自主去探索學習，在課文優(yōu)美而含蓄的文字中，既進一步培養(yǎng)了獨立閱讀的能力，又引起學生自己童年生活的共鳴。
應該在精讀的基礎上，讓學生學會略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習。
【反思】
《月跡》是選自七年級下冊的一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在本課教學中，我有以下幾方面的收獲：
我在設計本課的教學時，將教學重點放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學習作者的寫作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學時以學生領(lǐng)讀，其他同學分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學生仿佛走進了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學重點段落是“尋月”，我在教學中緊緊抓住“怎么尋——誰引導去尋——尋到了什么”的脈絡進行，教學效果明顯。在學習文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個片段進行賞析。我積極參與到學生的合作學習小組里去，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個環(huán)節(jié)我把學生的積極性調(diào)動起來了，學生們在組內(nèi)統(tǒng)一意見后，向全班同學發(fā)表見解，其他組又對這個組的答案進行補充和修正，實現(xiàn)了合作助學。
2.本課我著重解決的重難點有兩個：一是讓學生能夠體會到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠的話：“月亮是個好”和“天空上的印章”。學生很快的.就找到了諸如“失望”、“爭執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學間的相互補充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學生在這里沒有馬上反應過來，在確認沒有理解的情況下，我組織學生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學生體悟含義。
我適時的向?qū)W生提問：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時候會在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味著什么呢？
生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話，再次談談你們對這句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……
教學過程中，我運用學生的生活經(jīng)驗來幫助學生理解課文，起到了很好的教學效果。
當然本課的教學也存在著一些不足，比如各環(huán)節(jié)教學時間的安排，雖然在教學過程中根據(jù)教學實際情況進行了調(diào)整，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉促了些。同時，事先安排好的拓展練習也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學生學以致用。學是學，用是用，沒有很好的結(jié)合起來。這些在以后的教學過程中，我將會逐步努力去改進。
以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的。
《月跡》的優(yōu)秀教學設計 5
教學目標：
1、 了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情
教學重點：
把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
一、課前準備：復習關(guān)于月亮的詩文：
二、朗讀課文，整體感知：
寫的是什么時間，什么地點，什么人的一件什么樣的事情？
三、尋月過程，品味文本：
1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
2、 明確尋月過程：（尋月所見和孩童心理的發(fā)展變化過程）
3、 “月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？
4、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
5、教師：經(jīng)過同學們的討論分析，我們對課文內(nèi)容有了更加深入的了解，現(xiàn)在，我想問一個問題——為什么要以月跡為標題？（月跡的含義）
四、課外探究：
1、 奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？
2、這篇與傳統(tǒng)的吟詠月亮的'詩文在思想感情上有什么不同？
五、閱讀課文“我們這些孩子”到“桂樹”一段，完成下列練習：
1、開頭一句有什么作用？
2、“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了”一句用了什么修辭？“款款地”“悄沒聲地”說明了月亮怎樣的情態(tài)？
3、“我們都高興起來，又都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”一句表達了孩子們怎樣的心情？
4、“但再也不是那么一個滿滿的圓了，……這般兒亮的。”是從幾個角度來寫月亮的？
5、作者在寫月光的同時，為什么還寫了院中的桂樹？
6、你覺得作者在文中說的“每個人心中都有一個月亮”指的是什么？
《月跡》的優(yōu)秀教學設計 6
教學目標：
1、學生能夠認識并掌握“追、嫦”等7個生字，理解“累”這個多音字的用法。
2、學生能夠理解文章的思路，將文章分段，并理解每段的主要內(nèi)容。
3、學生能夠欣賞文章中優(yōu)美、富有童趣的語言，感受月亮的美。
4、學生能夠體會作者追求美好事物的情感表達。
教學重點：
1、將文章分段。
2、欣賞文章中的語言，感受月亮的美。
教學難點：
體會作者追求美好事物的情感表達。
教具準備：
課件
教學設計：
一、導入
老師出示課件2，引入詩歌《靜夜思》，并引導學生思考月亮在詩中的描寫。通過這首詩，引出孩子們對月亮美好的印象。
二、初讀課文，初步感知
1、學生用自己喜歡的方式閱讀課文，并圈出生字詞。
2、學生借助工具書或請教老師，解決生字詞。
3、學生默讀課文，將文章分段，并概括每段的主要內(nèi)容。
三、細讀，尋月之跡
1、在預的基礎上，學生自由閱讀文章，思考文章圍繞月亮的主要內(nèi)容。
2、學生默讀課文，總結(jié)孩子們在哪里尋找到月亮，并將這些地方列舉出來。
四、品讀，賞月之美
1、學生用自己喜歡的'方式閱讀課文，思考鏡中月的美在哪里，并解釋為什么。
2、學生自由閱讀課文，思考自己喜歡哪里的月亮，為什么喜歡。
教學反思：
本節(jié)課通過引導學生閱讀《月跡》，讓學生感受月亮的美。課堂上，學生通過分段閱讀，更好地理解文章的思路。通過品讀，學生能夠更深刻地體會作者追求美好事物的情感表達。同時，通過自由閱讀、思考和討論，學生的閱讀能力和思考能力也得到了提高。
剔除下面文章的格式錯誤，刪除明顯有問題的段落，然后再小幅度的改寫每段話。
整體閱讀這篇文章就像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓我們感覺眼中的月亮是那么惹人憐惜。
到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。在河里，在孩子們的眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表著什么呢？我們在尋找月亮的過程中，發(fā)現(xiàn)月亮無處不在。
讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
在文章中，有很多靜態(tài)和動態(tài)的描寫語句，這樣的描寫讓我們更加深入地理解月亮的美好。
小練筆：院子里的白光，XX的、銀銀的，比燈光還要明亮。中央的那棵桂樹，粗粗的枝條上，疏疏的葉子，桂花還未開放，卻已經(jīng)有了累累的花骨朵。（運用疊詞和擬人修辭手法）
作業(yè)：摘抄文章中描寫月亮的優(yōu)美句子進行積累。
板書設計：
尋找月亮，月亮無處不在。
教學反思：
在教學過程中，我注重學生朗讀的把握和自學能力的培養(yǎng)。通過理解重點詞語和借助工具書等方式，讓學生掌握基礎知識和整個段落的理解。同時，也要注重學生對語言表達的感受和理解，讓學生從中感受到詩情畫意。
《月跡》的優(yōu)秀教學設計 7
教學目標：
1、使學生讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，了解孩子們在哪里尋到了月亮。
2、聯(lián)系上下文，理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉(xiāng)深沉的愛，理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。
3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生對美好事物的向往和熱愛，發(fā)展學生的想象力。
4、練習采用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。
教學重點：
讀懂課文內(nèi)容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。
教學難點：
體會作者在回憶童年美好生活時所表達出的熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的感情。
第一課時
一、設置情境，引入新課。
師：同學們，與月亮有關(guān)的一個傳統(tǒng)節(jié)日就要到了，你知道是什么節(jié)嗎？你知道人們過中秋節(jié)都要干什么嗎？（學生自由談。）你能背出有月亮有關(guān)的詩歌嗎？（也可以師先背誦《小小的船》，以“拋磚引玉”）。
自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉(xiāng)，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節(jié)這天晚上，人們追尋著月亮，欣賞著月亮。
板書課題：月跡齊讀課題“跡”什么意思？
下面我們就一起和作者回到童年里的那個中秋節(jié)的晚上，一起去尋找月亮，欣賞月光下的美景吧！
二、初讀課文，了解大意。
1）課件出示要求：
1、認真讀，掌握生字的讀音。
2、劃出自己有疑問的地方。
2）提出自己沒有解決的問題。學生能解決的當場解決，不能的老師做以梳理。
三、師：文中的孩子們在哪里尋到了月亮？
1）請同學們再仔細讀一讀，找一找，畫一畫。
2）全班交流。隨機理解“中堂”等詞語。
3）哪段是寫在中堂里尋到月亮的？
四、 品讀課文，體會寓景之情。
（一）學習第二段
1、自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。
課件出示：“……果然有了月亮，……穿衣鏡上的圓便滿盈了。……月亮還在竹簾上爬，……一個失望。“
理解：款款滿盈
2、作者看到月亮升起的.情景，你見到過嗎？談談哪些句子描寫的情景你也見到過？（也可課件演示）
3、孩子們看到這個景象后，是什么心情？你從哪里感受到的？
學生談各自的體會。
4、再來讀讀這一段落，把孩子們當時的心情讀出來。
指名朗讀，教師指點。
師：當月亮不見了時，孩子們又在院子里找到了它的蹤跡，哪幾段是寫在院子里的事？找一找。
（二）、學習第二部分
1、 默讀第二部分，邊讀，邊找，在院子里，我們看到了什么？議論了什么？孩子們又在哪里尋到了月亮？
2、 交流：在院子里孩子們看到了什么？院子里的景色怎樣？你從哪兒體會到的？有感情地練讀課文。
交流：月光下的孩子們的心里想些什么？
3、孩子們對月亮產(chǎn)生了無盡的遐想，聽了奶奶的話，作者當時想到了什么？
理解：面面相覷裊裊
你讀了奶奶的話，你在想什么？
（如果沒有學生講出《嫦娥奔月》的故事，老師可補充出來）
4、
分角色讀人物對話，體會人物的思想感情。
師：孩子們又在酒杯里，葡萄葉兒上，瓷花盆上，爺爺?shù)逆@刃兒上，上灣，下灣，還有------（弟弟妹妹的眼睛里，讓學生補充出來）尋到了月亮，同學們，你還能說出在哪兒還能尋到了月亮嗎？
（三）、師：當三妹以為月亮是屬于她時，她是什么心情，什么表情，我們呢？
（練習通過有感情朗讀來體會美好的月亮，孩子們是多么向往和熱愛。）
（四）、師：可奶奶卻說，月亮屬于我們每個人，聯(lián)系上下文，討論：月亮是屬于每個人的嗎？
小組討論
全班交流，鼓勵學生大膽談出自己的理解，并做到有根有據(jù)，分析到位。
（若學生沒有注意到后面幾個自然段，可引導學生：文中的孩子們覺得月亮是什么呢？等問題讓他們?nèi)リP(guān)注這些話。）
五、總結(jié)全文。
當大家知道月亮不僅屬于漂亮的三妹，同時也屬于每個人時，他們滿足了，他們在月光下，相依相偎地睡著了，睡得那么甜。看，睡夢中的弟弟正在笑呢，他會夢到什么呢？
學生想像
同學們，明月寄相思，作者回憶童年的一個中秋夜，是為了什么呢？
學生思考回答。
師：同學們，承載著人類美好愿望的月亮也同樣屬于你們每個人，只要你想要月亮。
六、課后拓展作業(yè)
1、搜集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。
2、找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。
《月跡》的優(yōu)秀教學設計 8
教學目標：
（一）通過默讀課文，借助《作業(yè)本》中的導圖，用較快的速度梳理文脈，了解月亮足跡出現(xiàn)的地點和尋月的過程。
（二）通過抓關(guān)鍵詞，發(fā)“朋友圈”，小組合作等方式，感受作者生動的描寫和細膩的感受，體會尋月過程的趣味盎然。
（三）激發(fā)學生對美好事物的追求，培養(yǎng)學生對語段的欣賞、評價的能力。
教學過程：
（一）直接導入，揭示課題
1、千古流傳，明月永恒。同樣一輪月亮，卻帶給人不同的感受，有時候連足跡也各不相同。（出示詩句）月亮的足跡分別出現(xiàn)在哪兒？（群山、松林、海上）
2、你瞧，它的足跡又出現(xiàn)在了——竹窗簾兒上。這個畫面出自——賈平凹寫的《月跡》。（齊讀課題）
3、介紹作者：其實作者叫賈平娃，從小生活在陜西農(nóng)村。因為“凹”在陜西方言里讀wa，所以長大后作者就自稱——賈平凹。
4、這是一篇一篇略讀課文，文前的導語給我們提了哪些閱讀要求？用筆劃一劃，標上序號。（默讀導語，標出閱讀要求。）
（二）初讀課文，理清文脈
1、出示自讀要求：
快速默讀課文，找找月亮的足跡出現(xiàn)在哪些地方？找到一處圈一處，完成《作業(yè)本》第二題的這張圖表。
2、交流反饋。
（1）展示學生的思維過程，有不同意見，請補充并說明理由。
（2）引導學生串聯(lián)起來說一說月亮足跡的變化。這樣介紹月跡，顯得多而亂，你能按照地點的變化分分類嗎？（學生自主分類：中堂—院中—河邊）
3、結(jié)合這兩條線索，再來說說月亮足跡的變化。
4、教師小結(jié)：剛才我們抓關(guān)鍵詞梳理了月亮的足跡，并進行了歸類整理。發(fā)現(xiàn)作者追尋月亮的足跡，從中堂——院中——河邊（順勢板貼）。
（三）品讀“家中月”，感受“有趣”
1、下面，讓我們走進中堂去尋月。出示第二自然段和相應的學習要求：
默讀第二自然段，什么地方特別有趣？圈劃關(guān)鍵詞句，你體會到了什么？
2、匯報交流，品讀語段。
預設一：“溜”、“爬”等一系列動態(tài)詞。
（1）學生交流，說感受。
（2）聯(lián)系生活，理解“溜”所傳遞的月亮的調(diào)皮可愛。
在你們的生活中，什么時候你也會這樣悄沒聲兒地溜呢？
（3）句子凸顯，朗讀指導（指名讀）。
我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了……
（4）小結(jié)：“溜”這個表示動態(tài)的詞，寫出了一份濃濃的趣味。像這樣表示動態(tài)的詞，還有很多。
（5）預設其他動態(tài)詞：長了腿、爬，學生交流感受，融情朗讀。
預設二：描寫月亮形態(tài)變化的詞。
（1）引導發(fā)現(xiàn)：調(diào)皮的月亮會溜，會爬，還會變呢！誰找到了？
（2）隨機圈劃：白道兒——半圓——滿盈——虧了——沒了蹤影（框起來）
（3）老師帶來了一面穿衣鏡，誰能根據(jù)課文提示，上臺擺一擺“小月亮”？（學生擺，教師引導說出理由）
（4）串讀：你看，在作家的筆下，月亮多調(diào)皮多可愛啊！它會——會——還會悄悄地發(fā)生變化呢！先是一個——再是——漸漸地便成了——后來，慢慢兒又——末了便全——。
（5）小結(jié)：像這樣的描寫，就是——動態(tài)描寫。（板書：動態(tài)）作者就是通過這些動態(tài)描寫，讓我們感受到了尋月的樂趣。
預設三：我們都高興起來，又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢。
（1）學生讀句子，抓“生怕”等詞，說感受。
（2）演繹“屏住氣”，看月亮爬窗格的視頻，再次說感受，理解心情變化。
（3）帶著感受讀句子，讀出心情的起伏。
3、小結(jié)：在家里，我們尋找月跡，作者不僅通過用具體的動態(tài)描寫（相應文字變紅）來展現(xiàn)這份有趣，還融入了細膩的心情（相應的文字變藍）。（板書：心情）
4、配樂，師生合作讀。
5、小結(jié)：剛才我們邊讀邊體會，從不同的詞句中有了不同的感受。如果把這點點滴滴的感受串在一起，就是一份很有價值的閱讀感受。
6、分享“朋友圈”的閱讀感受。
（1）對比閱讀。
有同學讀了這段文字，將他們的閱讀感受分享在朋友圈里。（出示兩則閱讀分享）誰來讀一讀？（指名讀）你更喜歡哪一種呢？說說你的理由。
預設1：喜歡左邊一則的理由是，寫得很具體，感受很深。
預設2：喜歡右邊一則的理由是，雖然簡短，但像詩一樣。
預設3：都挺喜歡，它們各有各的優(yōu)點。
（2）小結(jié)：這兩則分享各有特色，最難能可貴的是他們都表達了自己真實的想法。所以我們在分享朋友圈時，除了要把自己的想法說清楚，還要注意語言的準確和流暢。如果有一些個性化的'表達，就更吸引人了。
（四）小組合作，品讀分享
1、出示小組合作的要求。
（1）自主學習：在“院子里”和“院子外”選擇其中一塊內(nèi)容，圈劃你覺得有趣的詞句，將自己的感受分享在“朋友圈”里。
（2）小組交流：互相分享，推薦一個人上臺匯報。
2、交流展示。
第一組交流后，教師示范評價，第二、第三組交流后，讓學生評價。
（1）預設“院子里”（第3—20段），抓疊詞感受靜態(tài)美。
“滿滿”、“玉玉”、“銀銀”、“粗粗”、2個“疏疏”、“累累”，感受月光下，桂樹的靜態(tài)美。——讀一讀，讀出輕輕柔柔的靜靜的美。（隨機板書：靜態(tài)）
小結(jié)：動中有變化，靜中有享受，這就是賈平凹文字的魅力。
（2）預設“院子里”，感受“想象神奇”。
把桂花的骨朵兒想象成繁星變的，把自己身后的桂樹想象成月宮里的桂樹，想象月宮中有嫦娥，真是有趣啊！——組間補充——哪些同學想為這條朋友圈點贊？來說說點贊的理由。——就是這份想象，讓我們感受到了情趣所在。（板書：想象）
（3）預設“院子外”（第21—24段），發(fā)現(xiàn)文本隱含的哲理。
作者觀察得很仔細，他發(fā)現(xiàn)月亮在弟弟妹妹的眼睛里，月亮無處不在，月亮屬于每個人！我也希望自己有個月亮。——不光是月亮，只要我們愿意尋找，就會收獲更多的美好！
（五）寫法歸納，課堂小結(jié)
總結(jié)：這節(jié)課，我們和作者一起追尋月跡，不僅發(fā)現(xiàn)、欣賞那xx的月亮帶給我們很多不一樣的體驗，還體會到動靜結(jié)合的描寫方法以及作者細膩的感受。愿大家也能像作者一樣細心觀察、細膩感受，你會發(fā)現(xiàn)，生活真的很美好。
《月跡》的優(yōu)秀教學設計 9
教學目標
1、會認“裊、嫦”等7個生字，掌握“累”這個多音字。
2、理清文章思路，把握主要內(nèi)容，劃分文章的段落
3、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美。
4、感悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。
教學重點
1、給文章劃分段落。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美。
教學難點
感悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入
同學們，看到題目，我想起一首詩：（出示課件2）
小時不識月，呼作白玉盤。
又疑瑤臺鏡，飛入青云端。
這首詩是孩子們眼中的月，“白玉盤”、“瑤臺鏡”多么美好的比喻呀。從中可以看出，在孩子們的眼中，月是多么美好。
今天這篇文章也寫了孩子眼中的月。現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ匆豢窗伞?/p>
板書：月跡
二、初讀課文，初步感知。（出示課件3）
1、用自己喜歡的方式閱讀課文，圈出生字詞。
2、借助工具書或者向別人請教，解決這些生字詞。
3、默讀課文，給課文劃分段落，并概括段意。
生匯報學習成果
課文共分三部分：
板書：（出示課件4）
第一部分（1～2）寫中秋夜晚，“我們”盼望月亮的到來。
第二部分（3～23）寫“我們”到院子里觀月議月、到河中尋月的過程。
第三部分（24）寫“我們”在沙灘尋找月亮，并發(fā)表感慨。
三、細讀，尋月之跡
1、在預習的基礎上，自由讀文章，（出示課件5）
思考：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情？
生總結(jié)，歸納：
中秋月夜，孩子們在庭院中、小河里尋找月跡。
2、默讀課文，總結(jié)：孩子們在哪兒尋到了月跡？
生總結(jié)，歸納（出示課件6）
板書：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……
四、品讀，賞月之美
1、鼓勵學生用自己喜歡的方式讀課文，思考下面的問題：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？（出示課件7）
鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調(diào)皮可愛。“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。
2、自由讀課文，思考：你還喜歡哪兒的月？為什么？（出示課件9）
明確：
（1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的.朦朧美。“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。（出示課件11）
（2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么惹人憐惜。
五、再讀，探月之喻（出示課件12）
1、精讀，深入思考：到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河里，在孩子們的眼睛里找到了月亮。在“我”和弟弟妹妹的眼中月亮代表著什么呢？
板書：尋找月亮，月亮無處不在。
2、讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
3、找出文中對月亮靜態(tài)和動態(tài)描寫的語句，并體會這樣描寫的好處。
六、小練筆。根據(jù)要求仿寫句子。
滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。（使用疊詞，運用擬人的修辭方法。）
七、作業(yè)。
摘抄文中描寫月亮的優(yōu)美的句子進行積累。
教學反思：
1、在教學過程中，我注重對學生朗讀的把握。在品讀這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住重點詞語，通過理解重點詞語所蘊含的感情讓學生來理解整個句子的內(nèi)容，從而達到對整個段落的理解。
2、在教學中，我還注重對學生自學能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個環(huán)節(jié)，我讓學生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導學生學習生字詞，從而達到對基礎知識的把握。
《月跡》的優(yōu)秀教學設計 10
【教學目標】：
1、通過誦讀、研討方式了解課文的行文線索和借景抒情的寫法。
2、比較了解孩子的視角寫不同主題的文章。
3、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。
【教學重點】：
把握尋月過程中孩童的心理及發(fā)展變化軌跡。
【教學難點】：
準確領(lǐng)會文章的主題。
對奶奶形象的認識。
【教學過程】：
一、查找資料，說說月亮有哪些別稱？
因弦月如弓，故稱玉弓、弓月。
因初月如鉤，故稱銀鉤、玉鉤。
因滿月如輪如盤如鏡，故稱金輪、玉輪、銀盤、玉盤、金鏡、玉鏡。
因傳說嫦娥住在月中，故稱月亮為嫦娥。因人們常把美女比作月亮，故稱月亮為嬋娟。
二、查找資料，簡介作者。
賈平凹：陜西丹鳳人，當代小說家、散文家。小說作品帶有濃郁的地方色彩。散文以一草一木，一石一景，俗而又俗的平常事物寫起，引出一個充滿寓意和深度的哲學命題。主要作品有小說集《山地筆記》、《天狗》、《懷念狼》等，散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》、《商州散記》等。
三、誦讀課文，找出文中你不認識的字詞，并查找字典，將它們寫在下面。
四、再次閱讀課文，思考完成下列問題。
1、 文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情？
時間：中秋的夜里
地點：中堂里、院子里、院子外
人物：奶奶、我和弟妹
事情：盼月亮、看月亮、尋月亮、議月亮
文章重點：尋月亮
2、在尋月的過程中，我有怎樣的心理變化？
明確尋月的過程：鏡中看月、院中望月、杯中“飲月”、河中尋月、眼瞳見月。
在文中尋月的各部分用筆圈點勾畫，找出能夠說明月亮特點的語句
第3節(jié) 寫“鏡中看月”是“長了腿的”。
寫了月兒在鏡中的變化：“白道兒”—“半圓”—“滿盈”—“虧了”——“沒了”
第5節(jié)——第21節(jié) 寫“院中望月”
是玉玉的，銀銀的，明顯大多了，也圓多了，有桂樹和嫦娥
第22節(jié)-第24節(jié) 寫“杯中飲月”
是“酥酥地顫”的滿圓月，一人一月， 月亮入心
第25節(jié)-第29節(jié) 寫“河中尋月”
哪一處水里都有
第30節(jié)寫“眼瞳見月”
哪個人眼瞳里都有
“盼望” ——“失望” —— “羨慕、嫉妒、爭執(zhí)” —— “越發(fā)覺得奇了” ——“都覺得滿足了”
五、賞析語言
請你從文中找出你認為最富有兒童特色的語言進行賞析。
示例：
第五節(jié)：“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉、銀銀”寫月亮的白；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏”寫枝葉的稀；“累累”寫花朵的多。疊詞的運用充滿童趣。只有小孩子才會這么表達。
六、深入研討課文，挖掘其內(nèi)涵。
1、 如何理解弟弟說的：“月亮是我所要的。”和妹妹說“月亮是個好”？
月亮是美好、圓滿的象征，指月亮是個美好的東西，是個美好的事物。
2、 “我們便爭執(zhí)起來，每個人都說月亮是屬于自己的。”大家為什么這樣爭論？談談你的理解。
都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都爭著希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望、向往之情。
3、奶奶最后說了：“月亮是屬于我們的，每個人的。”你如何理解呢？
月亮是屬于我們?nèi)魏稳说墓藏敻唬覀兠總�人都有追求美好、美麗的權(quán)利。
4、“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？”如何理解月亮就是印章？這句話表達了作者什么樣的感情呢？
我們像印章的主人一樣，我們成了月亮的主人，我們成了天空的主人，我們擁有了天體，我們擁有了宇宙！這樣一種氣勢真可謂氣貫長虹啊!童心具有極為高超創(chuàng)造力。表達了作者喜愛月亮的思想感情。
七、拓展
這篇課文與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？
大多是游子思鄉(xiāng)、家人思親、分離思合的主題，多是傷感之作
和本文在思想感情上的'不同之處：
（1）首先在于不是離人賞月，而是中秋之夜弟兄姐妹團聚，實在祖輩的引導下共同賞月。
（2）作品的基調(diào)是溫馨、融洽、熱淚、積極向上的，而不是傷感、悲涼的。
（3）作品有意識的把賞月和孩童們的成長結(jié)合起來，讓其在尋月的過程中有一種心靈的升華。
八、思考文中奶奶的作用是什么？
解題思路：先看看奶奶做了哪些事情？對事情的發(fā)展有怎樣的作用？
“奶奶的指引”：奶奶突然說：“月亮進來了！” ——奶奶說：“它走了，------你們快出去尋月吧。”——奶奶從屋里端了一壺甜酒出來------你們都有一個月亮哩！——奶奶說：“月亮是每一個人的，它并沒走，你們再去找吧。”
奶奶是一個我們尋找美的過程中的引導者的形象。
九、請你從下面提供的自然景物中任選一種，發(fā)揮想象，用兒童化的語言寫出其特征及你的感受。（100字左右）
太陽、星空、風、雨
【教學反思】
《月跡》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。
一、教學效果
在本課教學中，我有以下幾方面的收獲：
1、吟誦詩句，揭題激趣。
自古以來歌頌月亮的詩句舉不勝舉。于是我在課前便安排學生們整理吟詠月亮的古詩句，并背誦六句以上。所以一開始，我讓學生吟誦詩句。每個學生都躍躍欲試，吟誦得朗朗上口。接著話鋒一轉(zhuǎn)，這么多詩句中有誰發(fā)現(xiàn)了，詩人主要抓住月亮的什么進行吟詠呢？這一深入思考的問題將學生的思維調(diào)動起來，再次朗讀詩句，進行進一步的思索。學生們暢所欲言，個性感悟突顯。那么，一看題目“月跡”，你能猜出來什么呢？你猜對了嗎？通過猜一猜的環(huán)節(jié)，試著引導學生從題眼入手去考慮寫作材料，也激發(fā)了學生的讀書欲望。
2、自讀自悟，理清脈絡。
這是一篇自讀課文，所以應該借用已有的能力來感受和體會。自讀環(huán)節(jié)借助拼音讀準字音，讀通句子。默讀課文，思考：月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里？用列小標題的形式來概括。學生通過交流達成共識，盼月、尋月、議月的線索一下子明朗了，也就理清了文章思路，了解了故事梗概。
3、潛心閱讀，品詞析句。
在理清層次的基礎上，引導學生默讀全文，從字里行間去找尋覺得好玩有趣的地方，體會作者細膩的感受和動人的描述在小組內(nèi)交流。隨著交流的深入，作者的情感和學生的情感融為了一體。孩子們在思維的碰撞中情感受到了熏陶和感染。此環(huán)節(jié)主要聚焦兩點：第一是讓學生借助語言去體會在尋月過程中我們的心理變化過程；為情感的激發(fā)作好鋪墊；第二是抓住兩句寓意深遠的話——“月亮是個好”和“天空上的印章”。通過探究交流感受文字含著的意思，并指導讀好，讀出作者的心境！
4、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語感。
文章中出現(xiàn)了兩次對話，在引導理解的基礎上我創(chuàng)設了分角色朗讀的環(huán)節(jié)，意在有聲有色的朗讀聲中將學生的思維與作者的思維再次產(chǎn)生共鳴，真正有效地落實朗讀訓練。
二、成功之處
教學本文時的確做到了讓學生自讀自悟，老師不過引路人。最大的亮點是對話部分分角色朗讀，讓學生成為了學習的主人。
三、不足之處
本文的感情非常細膩，語言生動活潑，教學中還是注重知識的理解太多，積累太少。標點符號的運用應該涉及，讓學生學會使用標點。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會引導學生背誦積累，以便積累更豐富的語言，會引導發(fā)現(xiàn)對話中標點符號的典型用法，為學生正確使用標點夯實基礎，讓我的教學更圓滿！
《月跡》的優(yōu)秀教學設計 11
一、設計設想：
學習本文，最終應培養(yǎng)學生追求美好事物的情懷。而要達到這一目標，需了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。因此，本文的教學應先整體感知尋月的過程，然后抓住文中具有深刻含義的語句入手進行分析。
二、教學目標：
1、能把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的思路和文章的重點。
2、把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)學生追求美好事物的情懷。
三、教學重點
能把握文章的主要內(nèi)容，以答記者問的形式體會孩子們豐富的心靈世界，了解作者通過尋找月跡所要表達的感情。
四、課前準備搜集賈平凹的資料，搜集與月亮相關(guān)的詩文；在自讀的基礎上提出疑難問題（可以從內(nèi)容、主題、語言等角度提）。
五、課時安排：
一課時
六、教學內(nèi)容
理清尋月過程，充分發(fā)揮學生的合作探究意識，把握課文主旨。
七、教學過程；
（一）、導入新課每當夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿大地，讓人產(chǎn)生無數(shù)情思遐想。文人墨客更是對月亮倍加青睞。現(xiàn)在我要請同學們回憶一下與月亮相關(guān)的詩文。
①小時不識月，呼作白玉盤。
②床前明月光，疑是地上霜。
③舉杯邀明月，對影成三人。
④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。
⑤今人不見古時月，今月曾照古時人。
⑥斫卻月中桂，清光應更多。
⑦江月去人只數(shù)尺，風燈照夜欲三更。
⑧海上生明月，天涯共此時
⑨明月幾時有？把酒問青天。
⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
今天我們要學習一篇與月相關(guān)的散文，看看你能體會到哪些東西。
（二）、認識作者（由學生介紹為主）
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。賈平凹早期的小說描寫新時期西北農(nóng)村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內(nèi)蘊，富于地域風土特色，格調(diào)清新雋永，明麗自然。
（三）、粗讀課文，整體感知
（學生帶著下列問題讀課文，讀后交流。）
1、文章寫了什么時間、什么地點、什么人的一件什么事情？
明確：時間：中秋的夜里；地點：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——尋月亮——議月亮。
2、明確文章重點：尋月亮。
3、脫離課本說說尋月的過程。中堂里，鏡中看月：月兒由圓而虧，終無蹤跡。院中望月：月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面有桂樹，還有人。進一步在院內(nèi)尋找：發(fā)現(xiàn)一切光潔之處，俱有月亮在其中。興之所至，院外河中尋月：發(fā)現(xiàn)“哪一處的水里都有月亮”。突然瞳中見月：原來“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！
（四）、精讀課文，答記者問
1、分組交流課前搜集的有關(guān)作者及本文的材料，將每人提的問題先在組內(nèi)解決（可不全部解決）。
2、每組推薦一位同學以作者的身份上臺接受采訪。
3、臺下學生作為觀眾就自己的疑難向作者提問，臺上同學予以解答。預設問題：
（1）課文開頭寫道：“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足？”而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？
（2）如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的.了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？
（3）尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程表現(xiàn)了什么？
（4）奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？
明確：
（1）不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮神奇，他們對大自然發(fā)生的任何現(xiàn)象都充滿了好奇，他們的心里有無數(shù)個為什么，總想打破沙鍋問到底，求索的欲望十分強烈。所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。滿足——孩子們在尋月，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。
（2）一輪圓月掛在無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。
（3）尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程：“失望”。——“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執(zhí)了起來”。——“越發(fā)覺得奇了”。——“都覺得滿足”。
（4）奶奶了解、愛護并有意于發(fā)展孩子的童心童真，孩子們在院子里盼著月亮，講故事的奶奶其實也在關(guān)注著月亮。是奶奶首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮里有桂樹，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當孩子們?yōu)樵铝炼盃巿?zhí)”時，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個人都有一個月亮，這簡直是一個非凡的創(chuàng)意；最后還是奶奶讓孩子們從院內(nèi)尋到院外，見到了水中之月，又見到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身對生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關(guān)注外界，探索自然，注重調(diào)解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈引領(lǐng)進新的高尚境地。沒有奶奶這個形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。
（五）課堂小結(jié)
組織學生總結(jié)本文的中心思想，寫作特點。
主題思想：本文記敘了一家的幾個孩童中秋夜追尋月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現(xiàn)出月亮的景象，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想像，以及為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。
寫作特點：
①線索清晰
②富于童趣
③立意豐富而深刻
（六）課后學習皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請以“夏日星空”為題寫一篇文章。提示：一定要在認真觀察的基礎上，大膽發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，一切與星空有關(guān)的人與事都可以寫進去的
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