樹和喜鵲的教學設計

時間：2024-05-26 20:29:42

樹和喜鵲的教學設計

樹和喜鵲的教學設計

樹和喜鵲的教學設計

　　【教學目標】

　　1.認識12個生字，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，正確書寫“快樂”一詞。

　　2.發現句子內部的結構關系，初步學會運用“……也……”的句式說話。

　　3.體會樹和喜鵲的心情，有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、謎語激趣，揭示課題

　�。ㄒ唬┎乱徊�

　　老師先給大家猜個謎語：“頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它�！蹦銈儾�，這是誰？你是怎么猜出來的？

　　（二）認一認

　　認識喜鵲：小朋友們看，這就是喜鵲（出示喜鵲圖片）。多漂亮的鳥兒�。∽屛覀円黄鹪俳薪兴拿职伞�

　�。ㄈ┳x一讀

　　今天我們就來學習一篇特別有意思的課文，看老師寫課題。讀課題。

　　二、初讀文本，整體感知

　　（一）初次讀文，要求讀正確

　　1.課文到底講了一個什么故事呢？請小朋友認認真真地讀一遍課文，把課文讀正確。讀完后給自然段標上序號。

　　2.指名逐段讀文，掃清字詞障礙。

　�。�1）檢查讀第一自然段。

　�、購娬{并糾正“這里”“一棵樹”“鳥窩”三個詞的讀音。

　�、诮虒W“窩”。

　　記字形：你是怎么記住“窩”字的？

　　明字理：你發現藏在這個字里的小秘密了嗎？（上面的“穴”表示意思，下面的“咼”表示讀音）

　　析字義：“窩”是很多小動物的家，雞的家叫，狗的家叫，老鼠的家叫，螞蟻的家叫，鳥的家叫。讓我們一起再來讀準這五個詞。

　�。�2）檢查讀第二至第六自然段，強調并糾正“孤單”“每棵樹”“每個鳥窩”“鄰居”“招呼”“快樂”的讀音。

　�。�3）復讀詞語：一起來讀準這些詞語。

　�。ǘ┰僮x讀文，要求讀通順

　　請小朋友再讀一遍課文，記得要把課文讀通順。

　�。ㄈ┨崛⌒畔�，了解學習起點

　　讀了幾遍課文，請你說說對這個故事你知道了什么。

　　【設計意圖：此環節的設計，是為了培養學生從文本中獲取信息的能力，同時也幫助教師了解學生真實的學情，對學生學習的起點做到心中有數�！�

　　三、研讀文本，學習語言

　�。ㄒ唬⿲W習第一自然段

　　1.故事引入，整體讀句子。

　　故事就這樣開始了。從前，這里只有――（生：一棵樹），樹上只有――（生：一個鳥窩），鳥窩里只有――（生：一只喜鵲）。請小朋友自己讀讀這句話。

　　2.教學“只有”。

　　（1）了解詞義：除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？所以課文用了“只有”。

　　（2）讀詞鞏固：出示詞卡“只有”，讀詞。

　　【設計意圖：“只有”一詞的意思比較抽象，很難用準確的語言進行表述。教師憑借文本具體的語言環境，通過教師與學生的對話，幫助學生潛移默化地了解該詞的意思�！�

　　3.指導朗讀。

　　誰能讀好這句話？

　�。ǘ⿲W習第二自然段

　　1.師生接讀，整體讀句。

　　只有一棵樹，沒有其他的樹陪伴他，我們說――（生：樹很孤單）。

　　只有一只喜鵲，沒有其他的喜鵲陪伴他，我們說――（生：喜鵲很孤單）。

　　2.教學“孤單”。

　�。�1）創設情境，師生對話。

　　小樹小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什么？

　　喜鵲喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個朋友，你想說什么？

　�。�2）出示詞語，體會詞義。

　　是啊，他們都很孤單。出示詞卡“孤單”，讀詞。

　�。�3）教學生字“孤”。

　　①記字形。誰有辦法記住這個字？

　�、诿髯掷��！肮隆痹诠艜r候指的就是沒有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。

　�、墼僮x“孤”。

　　3.復現詞語，指導朗讀。

　　孩子沒有父母很――（生：孤單）。樹和喜鵲沒有朋友也很――（生：孤單）。你能讀出他們的孤單嗎？指導有感情的朗讀。

　　4.合并句子，明確結構。

　�。�1）提出任務：誰能把這兩句話合成一句話？（合適的方法都要認可）

　　預設：樹和喜鵲都很孤單。

　　樹和喜鵲一樣孤單。

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　�。�2）指向文本：看看課文中用了哪種方法？（出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單）一起讀。

　�。�3）小結方法：用上“也”，就把兩句話合成了一句話。

　�。�4）指導朗讀：再讀這句話，讀出他們的孤單。

　　【設計意圖：句子教學不能只停留在讀懂句意的層面上，而要深入解析句子的內在結構，幫助學生建立完整句和規范句的概念。教師將這個長句分解為“樹很孤單”“喜鵲很孤單”兩個短句，幫助學生在讀懂句意的基礎上明確了構句部件。引導學生將兩個短句連成一句話，并鼓勵學生用多種連句方法，是為了幫助學生理清句子的結構關系，學習規范地運用句子�！�

　�。ㄈ⿲W習第三自然段

　　1.整體讀句：“后來，一切都變了�！壁s緊讀讀，想想樹和喜鵲有什么變化。

　　2.教學“好多好多”。

　�。�1）師生交流：從前這里只有一棵樹，現在――

　�。�2）聚焦詞語：你是怎么知道的？認讀“好多好多”。

　�。�3）再次交流：從前這里只有一只喜鵲，現在――

　�。�4）復現詞語：你是怎么知道的？復讀“好多好多”。

　　3.引導過渡，練習句式

　　樹和喜鵲那么多，我們還能換種說法呢。

　　【設計意圖：通過第二自然段“……也……”句式的學習，學生對該句式已有初步的了解。這個環節旨在引導學生對“……也……”句式進行鞏固練習，加深對句子結構形式的認識，鞏固對該句式的掌握。】

　　4.復現詞語，指導朗讀。

　　是啊，變化真是太大了�？�！樹――（出示詞卡：好多好多），樹上的鳥窩――（出示詞卡：好多好多），鳥窩里的喜鵲――（出示詞卡：好多好多）。