各種教案設計匯編
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篇一：春野
教學內容：欣賞《春野》 唱《春游》
教學目標
1、通過欣賞和歌唱，感受春天的美好景象，體驗不同音樂體裁所描繪得春景，了解中外不同地域的音樂風格和特點。
2、用恰當的情緒，甜美的歌聲演唱歌曲，表達心中對春天的贊美，對祖國的熱愛。
3、在音樂活動中創編簡短旋律，用自己的音樂方式以“綠色環保”為主題開展采集與創造活動。
4、通過一系列對“春”的主體欣賞，強化對旋律的聽便能力，感受個音樂要素在表現“春”的多姿多彩市的變化與作用；在對“輕音樂”和“校園歌曲”等音樂分類的探究活動中表現出積極地參與熱情。
教學重點難點
在感知不同的音樂主體、樂句和段落的變化，體驗不同音樂情緒的同時，初步分辨不同音樂體裁與形式。
教學過程
1、組織教學
A、 你知道那些詩詞是描寫春天的嗎？略舉一二有感情的朗誦。
B、 讓我們一起唱著《春曉》，走進溫暖而明媚的春天吧。
教師指揮二部輪唱《春曉》。
C、 今天我們就循著花香，一起去踏青春游，感受撲面而來的春的氣息吧。
2、欣賞《春野》
A、 在《春野》的背景音樂中，讓學生閉上眼睛靜靜聆聽。
問：聽到了什么？仿佛來到了哪里？感覺怎樣？
B、 根據學生的回答，出示精美的畫面。
C、 簡介班德瑞樂隊和其他作品。
D、 出示《春野》主旋律，分別用“拉、嚕、噠”等襯詞模唱主旋律。在每一句樂尾，教師指揮部分學生模仿鳥叫“喳喳 喳 喳”，進行簡單的二聲部發生練習。
3、新授歌曲《春游》
A、 播放歌曲《春游》，請學生閉眼欣賞。
問：你聽到了什么？看到了什么？感受到春天的什么氣息？
B、 根據學生回答，出示七言律詩《春游》，有表情的齊讀。
C、 請學生根據自己的理解，動手操作一幅“春游圖”，并對自己的組合加以說明。
D、 欣賞“春游圖”，在歌曲音樂的背景下，齊讀歌詞。
E、 聽范唱，對比樂譜，說說歌曲中哪些地方一樣？那些樂句比較像？那句完全不同？
F、 視唱曲譜。
G、 跟琴學唱歌曲。
H、 處理歌曲，強弱、快慢等。
I、 完整、熟練的演唱歌曲。
4、課堂小結
篇三：《說“木葉”》教學設計
一、教學目標
（一）知識目標
1．理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味，概括“木”在形象上的藝術特征
2．理解課文內容，了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力
3.領會本文深入淺出的說理議論方法。
（二）能力目標
1．鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力；
2、能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。
（三）情感目標
通過本文的學習，體會到祖國的詩歌博大精深，從而激發學生熱愛祖國的傳統文化。
二、教學重難點：
重點：
1、分析課文，提取關鍵信息，理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味，概括“木”在形象上的藝術特征
2、理解詩歌語言的暗示性特點；
難點：
運用所學知識分析詩歌中的同類現象。
三、教學方法
朗讀法、圈點勾畫法、討論探究法、分析與歸納等方法相結合。
四、教學手段:
多媒體
五、教學流程
第一課時
1、 預習安排：
（1）閱讀課文，積累下列詞語，并給加點的字注音
A．裊裊( ) 橘頌( ) 灼灼( ) 皋( ) 惲（ ）寒砧（ ） ．．．．．．
B．征戍( ) 庾( ) 窸窣（ ）（ ）迢遠( ) 涔陽（ ） ．．．．．．
C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 萬應錠（ ）桅桿( ) ．．．．．
（2）把文中涉及的詩歌名句摘抄到積累本上，并通過查閱資料理解詩句的含義。
（3）思考這篇文章主要說了些什么？怎么說的？
2、作家簡介
林庚（1910---2006），著名學者、詩人。早年以詩聞名于世，與戲劇家曹禺、小說家吳祖緗并稱為“清華三才子”。北大中國文學史教研室和中國古典文學教研室主任。專于中國文學史，尤其擅長于楚辭、唐詩研究，并將創作新詩和研究唐詩完美統一起來。
主要著作：詩集《夜》《春野與窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《問路集》等；古典文學專著《中國文學簡史》《詩人屈原及其作品研究》《天問論箋》《新詩格律與語言的詩化》《空間的馳想》等。
林庚對陳子昂、李白等具有浪漫風格的初唐詩人及中國古典詩歌藝術巔峰——盛唐詩歌情有獨鐘。他的專著《詩人李白》和《盛唐氣象》憑著詩人特有的藝術感悟，用詩一般的語言對盛唐時代的詩歌風貌做了十分精彩的闡述。他認為，盛唐詩體現了一種“開朗的、解放的”“實是以少年人的心情”作為骨干的“少年精神”，這種精神，充滿了“青春的氣息”“樂觀的奔放的旋律”。“盛唐氣象”和“少年精神”是林庚對盛唐詩歌所做出的極為傳神的概括，抓住了盛唐詩歌的精髓，是不同反響的創見。其研究成果匯集在《唐詩綜論》里。
3、疏通文中引用的詩句，交流預習成果（見學案）
4、閱讀課文，梳理文章思路
（1）文題為《說“木葉”》， 作者是怎樣圍繞“木葉”展開說理的？（弄清作者的思路和他所采用的方法）
明確：
第1段：列舉詩句，引出議論話題——“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象
第2段：例舉古詩中用“樹”“葉”“木葉”而不用“樹葉”的情況 （現象）
第3段：提出為什么用“木” （質疑）
第4段：介紹“木”的第一個藝術特征
第5段：說明為什么“木”會有這一特征 （解疑）
第6段：說明“木”的兩個藝術特征。
第7段：小結——概念相去無幾的詞語，藝術形象幾乎是一字千里。 （總結）
所以，全文可以分為三部分，如下圖所示：
④⑤
① ②③ ④⑤⑥
⑥
（2）討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為 “說‘木葉’” ，若改為 “談談
詩歌語言的暗示性” ，你以為如何？
明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性” ，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為 “說‘木葉’” ，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。
(3)總結說理議論方法：作者按照邏輯順序，逐層深入，由現象到本質，由個別到一般，由具體到
抽象，且運用大量實例和比較分析的方法，借“木葉”的形象，深入淺出地說明了詩歌語言的暗示性問題，將深奧的文學理論說得通俗明白。
六、布置作業： 預習課文，完成學案
第二課時
一、導入
還記得杜甫的《登高》嗎？我們一起來背一下，（師生共同背誦），其中的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中為什么用木而不用“葉”？（學生討論，教師不給出答案，激發學生從文中尋找答案的興趣）我們來看林庚是怎么說的。（板書題目）
二、教學流程
（一）迅速瀏覽一至三自然段，找出作者在閱讀古代詩詞時發現的三個問題。
一、為什么詩詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”；
二、為什么詩歌中多見“木葉”而不見“樹葉”；
三、為何“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”又不用“木葉”而用“落木”。
（二）問題一：為什么詩詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”？
結合文中所引詩句引導學生思考：
引1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發華滋。
葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這些詩句中，出現“樹”或“葉”的句子給你留下了什么印象？
[提示：注意對“樹”或“葉”進行修飾的詞，如“叢生”、“綠”“密”]
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。也就是說，“樹”或“葉”都給大家一種繁茂濃密，翠綠欲滴飽滿的形象，而這種形象正是“樹葉”所包含的。由于詩人們文字洗練的緣故，詩詞中常用“樹”或“葉”代替“樹葉”。
問題二：為什么詩歌中多見“木葉”而不見“樹葉”
問1：從概念上講，“木葉”是什么？ 明確：就是“樹葉”。從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。“樹葉”在古典詩歌中都簡化為“葉”。
問2：“木葉”和“樹葉”給我們的感覺是不是一樣的？
明確：不一樣。
問3：既然二者在概念上完全一致，那么，為什么給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
引2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋飛去。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考，討論：“木葉”所處的季節，體會這幾句詩給你的感覺。
明確：“木葉”與秋季相聯，也就是“落葉”的意思。而“落葉”則是枯黃，殘敗的形象，暗含蕭瑟、凄涼的感覺，這不再是“樹葉”所能包含的了。
問4：既然“木葉”就是“落葉”，那詩人為什么不用“落葉”呢？關鍵之處在于“木”字。閱讀課文，“木”和“樹”有哪些具體的區別呢？概括“木”在形象上的藝術特征
明確：“木”—木頭木料—樹干（疏朗）—落葉—秋天—離愁別緒—悲
“樹”—繁密葉子—（綿密）—不是秋天—不是離愁別緒—不悲
這就說明了“木”和“樹”在藝術形象領域是不同的。古代詩人們如此鐘情于“木”，是因其在表達情感和營造意境方面有獨特的魅力。
問5：請結合課文內容，概括“木”的藝術特征
明確：兩個藝術特征：第一“木”本身含有落葉的因素，用在秋風葉落的季節，意境空闊、疏朗；
第二“木葉” 有落葉的微黃與干燥感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。
問題三：為何“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”又不用“木葉”而用“落木”？
問1：引“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，
“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，
“靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”
三首詩中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣？在課文中找出關鍵句子。
明確：
從這些不同形象的葉子中，我們體會到：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征，與“落木”相比，還帶著些許纏綿。
問2：可以想象一下：當枯葉落盡，層層疊疊微黃而干燥的落葉上，一枝枯干直指青空，這將引起我們怎樣的感觸和情懷呢？
明確：蕭瑟、凄涼、離人之淚、游子之情（強調暗示性存在于物與情的統一性）
篇四：教案、反思《兔子先生的麻煩》
教學目標：
1、培養孩子的悅讀興趣。
2、指導家長如何進行親子共讀的方法。
課前交流：寒假親子共讀《愛的教育》作業反饋。
小結：閱讀并不是一種修行。親子共讀就是與孩子一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴孩子終身。
教學過程：
(一) 閱讀前
師：今天，我們一起讀的這本書就是《兔子先生的麻煩》。
師：這一頁是這本書的？
生：封面。
師：對了！封面上還有許許多多的信息，趕快告訴你身邊的爸爸媽媽吧！ 師：不知道孩子告訴你的這些，家長們平時有沒有注意到呢？
師：來，說說你和爸爸說了什么？
生：……
師：問問，您的孩子告訴了你什么？
家：……
師：封面上的這些內容往往透露出這本書的某些重要信息。
過渡：兔子先生的麻煩究竟是什么呢？一起打開書來看看吧!
(二) 閱讀時
伴隨著音樂《春野》，孩子和家長一起讀《兔子先生的麻煩》
（三）閱讀后
1、觀看錄像
師：剛才看見在閱讀的過程中，有些家長和孩子一起讀；有些家長與孩子合作讀； 還有的選擇默讀，這些都是親子共讀時可以采用的方法。
師：不過，我知道有些家長和孩子還會進行交流。比如，鄭文哲和他媽媽，咱們一起來看看。
師：你會和自己的孩子交流哪些問題呢？
家：……
師：你會和自己的爸爸媽媽交流哪些問題呢？
生：……
2、交流活動
3、反饋
小結:這種彼此交談，分享喜悅及心靈交流的真實感受，在孩子長大成人之后都會一直留在他們心中。
師：其實，一本圖畫書的正文里至少包括三種語言，由圖畫書表達的圖畫語言；由文字來傳遞的文字語言；由圖文相結合、對照、碰撞產生的新語言，所以說圖畫書適應所有的人看，它會緩緩地釋放，散發出迷人的魅力。
（四）總結
師：時間過得真快，轉眼這節課就要結束了。
師：這節課，你和爸爸媽媽一起上課，有什么感受？
生：……
師：家長們和自己的孩子上完課，感受又是什么呢？
師：謝謝！讓我們一起為自己的收獲鼓掌祝賀！讀經典的書，做有根的人！這節課先上到這，祝全家幸福！
教學反思：
第一次上這樣的課，有些期待有些惶恐！好在課堂上并沒有緊張，家長和孩子們也是，認真地看著、聽著、想著。。。。。。課堂中自己還有些欠缺的地方，有些問題轉變一下提問方式，有些環節可以再緊湊一些。有遺憾才是美，期待下一次！
篇五：人教版語文七年級上冊第十一課《春》教案與反思
一、設計理念
《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。因此，在朗讀的基礎上讓學生體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情，是這節課的主要目標。教學理念體現如下：
①強調學生自我的閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感。”還強調“要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內涵。
②聯系現實生活。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，并思考為什么面對同樣的景物不同的人會有不同的感受。體現新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發現語文，在生活中學習語文。
③重視互動合作。《語文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；要求“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發現解決問題途徑的閱讀方式，并逐步學得合作技能。
二、教學課時
一課時
三、教學過程
四、教學目標
1.流利、有感情地朗讀課文，把握作者的感情。
2.學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。
3.揣摩、品味本文優美的語言。
培養學生熱愛大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質。
五、教學重點
一字一句細讀文本，品讀出其中意味。
六、教學難點
體會平凡的景色中所包含的生活詩意。
七、教學準備
1.教師做好多媒體課件。
2.學生收集與“春”有關的成語、俗語、諺語、詩句或歌曲。
八、教學流程
（一）導入新課
①首先請同學們閉目想象一分鐘（播放班得瑞的《春野》），請問你眼前展現的是哪個季節的美景？
②師引：記得詩人雪萊曾說過一句話：“冬天到了，春天還會遠嗎？” 剛才的閉目想象，讓我們回到了春天，春天道了，我們得舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，首先我們一起來做一個“熱身運動”：請你說出與“春”有關的成語、俗語、諺語、詩句或歌曲。
③生各抒己見。
（二）解題
①師引：如果請你畫一幅春天的畫，你準備畫些什么？（生答）
②師小結：看來，同學們眼里的春天是十分美妙而又充滿詩情畫意的。朱自清先生對“春”也是情有獨鐘，今天就讓我們一起到朱自清筆下的春天去走走看看。
③請一位同學介紹一下你所了解的朱自清。（學生介紹完后教師出示朱自清PPT）
（三）教師范讀（放配音音樂）（或聽朗讀音頻）
生獨立思考：①課文描繪了哪五副春景圖？
②“一切景語皆情語”，本文抒發了作者對春天的什么情感？
（四）學生整體感知，回答思考題①和②。
（五）研讀課文
師引：你最喜歡文中的哪幅圖或文中的哪些語句，讀一讀，品一品，說一說。
第一步：自由地、大聲地在座位上朗讀，讀準字音、讀出節奏。
第二步：與同桌比賽，誰讀得更好？
第三步：與前后桌合作，選擇相同的語句來朗讀比賽，并推選優勝者。
第四步：每個合作小組選派優勝者，來挑戰其他合作小組的優勝者；其它小組成員均為評委。 （完成以上步驟時要注意以下幾點：
1.在評委評說前，可讓朗讀者先來談談自己這次朗讀的感受或說說自己的優點與不足。
2.朗讀者在評委評說后，可讓朗讀者在其指導下重讀一遍，看看在語氣上、重音上、節奏上、感情上有無進步。
3.必要時教師可針對某一句范讀，目的就是讓學生在反復的朗讀中提高朗讀和鑒賞水平。）
（六）拓展延伸
1.師引：讀完全文，你能用一、兩個詞來概括一下朱自清筆下春的特點嗎？
2.學生各抒己見。（提示：生機勃勃的、春意盎然的、充滿活力的、絢麗多彩的、柔和美好的、長們充滿希望的、令人振奮的等等。）
（七）結束語
同學們，春天是美好的，令人向往的，但春天也是短暫的，稍縱即逝的，生命的春天也是短暫的，愿同學們珍惜青春，珍惜自己的花樣年華！
九、課后反思（教學后記）
教了二十年的語文課，朱自清的優美抒情散文《春》，已不知教了多少遍了，教材熟得都能背誦了。本節課我嘗試讓學生通過自主學習來代替老師的分析的方法教這篇課文，效果不錯。
我要求學生按“理讀—品讀—悟讀”的步驟來欣賞這篇課文。
第一環節是理讀---構思之美。閉目想象后，讓學生回憶背誦古詩中有關描寫春的詩句，這些詩文大大豐富了教學內容，使得課堂教學容量增加了；同時讓學生感性的認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得永遠向往的、盼望的季節，學生的愛春之情油然而生。接著整體感知課文，劃分課文的結構，讓學生感受到這篇散文的構思之美。而后要求學生找出難懂字詞、句。這下可熱鬧了，學生提問的可多了。有的學生問：“‘花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的鬧著’的‘鬧’能否換成‘叫’？”“作者為什么要把春天比作健壯的青年？”“文章最后三段為什么不合成一段？”“這是一篇寫景的文章，為什么還要寫人？”“‘剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望’的含義是什么？”“作者為什么說小草是‘偷偷從土里鉆出來，’而不是正明光大的？”在老師的點撥下，問題一個個被同學們相互解答了，課堂氛圍異常熱烈。
第二環節是品讀---語言之美。讓學生任意尋找自已覺得最精彩的地方朗讀幾遍，然后用了這樣一個句式“________段（句）好，好在________“要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點，我先用了“春草圖”做示范。學生分析評點得非常好，以往教《春》時，一段段的分析講解，學生不感興趣，教師也教得很累，用了這樣的句式，學生不僅提高了口頭表達能力，還學會了欣賞、分析。最后讓學生仿說“春天像??”這時已經是水到渠成的了，一句句優美的比喻句從學生口中飛出：“春天像一個仙女，婀娜多姿。”“春天像一本百看不厭的書，每看一次都令人興奮。“春天像一首歌，一首歡快的歌。”“春天是一幅畫，五彩繽紛。”??
第三環節是悟讀——情感之美。先要求學生選擇自已最喜歡的小節背誦。然后選取自已最喜歡的一幅春景圖，按文字描寫，畫成圖畫，可以加上自已的相像，再上臺把畫展示并解說。學生們用彩筆畫出了一幅幅春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，由文字變成圖畫，學生再次感受了作者對春天的熱愛和贊美之情，點撥學生應注意觀察事物才能寫出文情并茂的文章。
三個環節，課堂氛圍一直很熱烈，學生積極思考，積極發言，一改過去課堂那種沉和狀態，提高了學習的效率。在這三個環節中，學生不僅掌握課文的內容，還悟得了如何學習抒情散文，學會仿句，學會欣賞、分析，這是以往教學中所不能得到的。
通過《春》的教學，使我深深體會到，過去語文教材中的存在許多問題中，最主要的是沒有把學生當成“學習的主人”學生不是自主地學習，而是被動地接受教師的灌輸，這樣的地質學毫無生氣，學生自然沒有興趣，更談不上提高教學效率和培養學生的素質。正如新課程所提倡的一樣“閱
讀是學生的個體行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”要提高語文教學效率，只有讓學生在實踐中真正地，自覺的操練、學以致用，才能較為扎實的知識結構和良好的基本技能。教師要巧妙設計、創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設“心靈的自由”、“行動的自由。”學生就可以展開聯想、想象的翅膀，在知識的海洋里遨游。
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