烏塔優秀的教學設計
烏塔優秀的教學設計
目標：
1.了解課文主要內容，能和同學分享交流自己的感受。
2.通過語言感受烏塔的性格特點。
3.初步認識語言的不同描寫方式的特點和作用，會簡單改寫。
一、導入課題
同學們，今天我們要去認識一個非常了不起的小姑娘，她就是——烏塔（板書課題，齊讀課題）
二．預習檢查
這是篇略讀課文，主要以同學們自主學習。現在我們就來看看大家預習的情況：看，這些詞語，你們能讀好嗎？
1、出示詞語
qiè
愜意洗漱反駁
luó
睡眼蒙眬一摞書不合邏輯（注意“輯”要讀輕聲）
一時語塞sè佛羅倫薩（提醒外國地名要讀得快點）
結合句子理解“愜意”，（從哪里可以看出他很愜意）
可以聯系上下文理解文中的詞語意思。
佛羅倫薩是意大利的一個大城市，是烏塔在歐洲游玩過的一個地方。（課件出示地圖）看看烏塔都去過哪些地方？課件出示
看到這些，同學們肯定是既羨慕烏塔又敬佩烏塔。
老師也很敬佩大家，把詞語預習得很好，那誰來說說課文主要講了一件什么事？
2、指名學生說說課文主要講了什么事？
指名2位學生說，老師幫忙概括，出示課件。
課文講了一位14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事。
你是通過什么方法來概括課文主要內容的？
這種先找出主人公，再看看圍繞主人公發生了哪些事的概括課文主要內容是我們經常用的。
3.恭喜同學們，又過了一關。那現在誰來說說預習了課文，你對本文的主人公烏塔有什么印象？（請你說說烏塔給你留下什么深刻的印象？）（你覺得烏塔是個怎樣的孩子？）
學生交流初步印象
預設：基本會停留在勇敢，細心等。
三、再讀課文，深入感受
師：預習了課文，大家對烏塔有了初步的印象，但要想深入了解她的話，還得認真默讀課文，結合課文內容談一談烏塔是一個怎么樣樣的孩子。畫出相關句子，在句子旁邊寫下你的感受旁邊。（課件出示要求）
1.學生默讀課文，畫句子，寫感受，師巡視。
2.反饋交流：
★自理能力強。如：小姑娘已經起身，準備外出。
★熱情、活潑。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來
★生存能力強。如：烏塔說她在家里就設計好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助……
★有責任感。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。
★做事有條理，有計劃。
★心細 如：為這次旅行他準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。
★獨立又主見 堅持自己的觀點
�。◣熛鄼C板書：熱情活潑 做事有計劃 獨立有主見……）
隨機提示學生：還有哪些地方也能說明她的這個特點？
3.聽了你們的發言，我的眼前出現了一個熱情活潑，獨立又有主見的烏塔，大家注意到了嗎，剛才同學們大部分是從烏塔的什么描寫去體會她的性格特點。（板書：語言描寫）
師：那我們就來讀讀烏塔的語言，在朗讀中體會她的性格。
4.分角色讀讀語言描寫部分，7-9段的對話。
四、關注表達方式
1.師：同學們真了不起，能從烏塔的語言描寫中體會烏塔的性格特點。那大家有沒有發現本文中語言描寫的不同特點，快速讀課文的5-9段，說說你發現了什么？
學生瀏覽5-9段，談談發現（預設：1.提示語的位置不同2.有些有冒號和雙引號，有些沒有，都要肯定他們的發現）
2.初步感知間接語言描寫和直接語言描寫的特點和作用。
師：你真有一雙火眼金睛，這么難的地方都被你發現了。
�。�1）讀第5自然段，說說從這段語言描寫中你發現了什么特點。
�。�2）出示兩種對話方式，引導學生發現差異。
A（她）問我玩得怎樣，又問我從哪里來。
我說我是中國人，現旅居德國。
B我有點驚訝：“你一個人嗎？”
“當然”她很自然地答道。
�。�3）師：這段話里的對話有兩種形式，一種是我們平常看到的帶冒號和雙引號的，我們暫時叫他直接語言描寫，，另一種沒有冒號也沒有雙引號，我們就暫時叫它間接語言描寫。（板書 直接 間接）
�。�4）現在，我們將這段話中的間接語言描寫改成熟悉的直接語言描寫，（出示課件）
A （她）問我玩得怎樣，又問我從哪里來。我說我是中國人，現旅居德國。
改成：她問我：“您玩得怎么樣？請問您是從哪兒來？”我說：“我是中國人，到德國來旅游，現在就居住在德國。你呢？”
師：請仔細看看這兩句話，說說你發現了什么？
引導學生說出人稱上的不同（人稱轉換）
引導學生發現句子要表達的意思還是一樣的。
�。ǜ卑鍟阂馑枷嗤� 形式不同 標點不同 人稱不同）
7. 我們已經初步知道了間接語言描寫和直接語言描寫的特點，本文中有很多地方都把間接語言描寫和直接語言描寫穿插起來，這樣不覺得很麻煩嗎？
那體會直接語言的簡潔性，體會語言表達的多樣性、豐富性。
師：講得真好，以后再寫文章時需要重點突出的對話用直接語言描寫，只需一筆帶過的對話用間接語言描寫，既能使上下文連貫，又能突出主要內容，而且還能體現出語言形式的多樣性。
6.課堂練習
大家對直接語言描寫和間接語言描寫有了進一步的認識，下面我們來熱身練一練，將下面的直接語言描寫改成間接語言描寫的形式：（提醒書寫姿勢）
我說：“中國有電視，有兒童圖書，有游樂園，孩子們很快樂。”但烏塔堅持認為：“光從電視和書本中認識世界總不完美。我從電視上經�？匆娨獯罄�，但只有親自來到這里，它的美麗才深深感動了我�！�
改寫：
�。ㄗ⒁馓崾救朔Q、標點、形式、句子意思等要點）
反饋，交流，提示重點。（評價中注意書寫）
7.質疑
課文學到這里，課前大家提出的問題也應該得到解決了，那誰能針對烏塔說的這段話提出一些有價值的問題呢？
問題預設：為什么烏塔說從書上得到的總是不完美的？
師：古人曾說，行萬里路，讀萬卷書。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
是啊，很多事要親身經歷才會有更多的發現，更大的收獲，那我們中國的孩子到底能不能像烏塔一樣獨自外出旅游呢？
五、課外延伸
中國的孩子可不可以像烏塔一樣獨自外出旅游?可以收集一些資料，利用班會課進行辯論。
附課前預習單
《烏塔》課文預習單
同學們，今天我們要學習一篇新的課文《烏塔》，要想更好的學好課文，課前預習是免不了的，請大家認真預習，并做到以下幾點：
一.認真讀課文，把課文生字讀準、句子讀通順，并畫出生字詞，標號小節號。
二.再讀課文，想一想這篇課文主要寫了一件什么事？說一說，并寫下來。
三.讀了這篇課文，烏塔給你留下了什么印象？
四.讀了這篇課文，你有什么疑問或困惑，請寫下來？
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