《郊外活動》教學設計
《郊外活動》教學設計
教學目標：
1、 從不同的渠道進行信息的收集及匯總，提出并解決加減混合的生活問題；
2、 理解與掌握加減混合運算的筆算方法，并能正確計算；
3、培養學生觀察、分析、數學交流等綜合能力。
教學重點：
1、理解并掌握用豎式進行加減混合的運算。
2、從不同的渠道進行信息的收集及匯總，提出并解決加減混合的生活問題；
教學難點：
從不同的渠道收集信息并進行匯總，從而明確問題、制定解決問題的策略。
教學準備：
多媒體
教學設計：
一、創設情境，引出問題
媒體：春暖花開的季節，有小鳥、河流、大樹、草地、藍天……
師：一年之計在于春，春天是最美好的季節，陽光明媚，風景秀麗，你們最想干什么？今天，就讓我們一起開展一次郊外活動吧（出示課題：郊外活動）。
師：你看到什么？又看到什么？
[根據畫面學生收集數學信息，培養學生的觀察能力]
師：小兔歡歡根據這些信息提了一個問題（出示：男生有幾人？）指名讀讀問題。
[充分利用多媒體技術的先進性，形象生動地展現小朋友郊游活動情景，牢牢地吸引學生的眼球，促使學生主動進入新知的探索中；同時以多種形式展現信息，引導學生進行信息匯總，然后分析，并明確問題，把計算教學建立在學生所熟悉的生活背景中，從而理解加減混合的運算含義，使計算教學生活化、情境化]
二、自主探究，解決問題
（一）探究新知
1、 制定策略
（1）輕聲讀讀這些信息，想想怎么解決這個問題，思考后小組交流自己的想法。
（2）反饋，集體交流。（說說想法與算式，教師板書算式）
[有分步列式與綜合列式兩種情況，引導學生分析明確第一步都是求出總人數]
2、 探究筆算方法
（1）獨立嘗試
師：今天我們重點研究加減混合運算的筆算方法（補充課題：加減混合），現在讓你們自己試試列豎式計算，你們有信心嗎？
（2）匯報交流（學生板書）：
[學生運用知識的遷移可以嘗試獨立解答，教師要對學生充分信任，發揮學生的主體意識]
A、 B C
請幾個不同筆算方法的學生上來板演，說算法，再讓其他學生談想法。對第三種方法的學生肯定他的創造性，但引導學生自己發現不足并在教師的指導下，轉化成第二種方法。：如果把“29+28”計算的結果藏在腦子里，自己明白，別人卻看不懂，也容易計算錯誤，所以我們必須把“57”寫出來再減32。
[讓學生通過自己的思考與嘗試研究出加減混合運算的筆算方法，并充分發表自己的看法，在爭論探討中學習新知，同時教師也需恰倒好處地進行點撥與引導]
（3）分析比較
師：黑板上兩種板書有什么異同點？
引導發現：第一種筆算方法，先加再減是兩個豎式，第二種方法是一個豎式。運算順序相同，第二種豎式中的“57”少寫一次。
[引導學生再看看屏幕，說說自己的發現，加深了學生對第二種豎式形式的理解]
師：（指A）兩個“57”在豎式中各表示什么？（加法的和，減法的被減數）瞧，“和”和“被減數”商量了一下，可以這樣寫：
媒體出示：
師：請你們說說它們商量的結果？
小結：兩個豎式就重疊成一個豎式，57只寫一次，既是和又是被減數。
（4）形成共識：哪種寫法更好，為什么？
（二）嘗試練習
1、填空：P39/2（前兩題）
78—49（ ）48+33（ ）
填好括號與結果，反饋；說說括號里的數在加法、減法中各是什么？（強調“兩重身份”）
2、獨立計算：書P39/3兩題，根據學生的回答演示豎式過程
52-9+8=31 37+15-2=30
52—2923+83137+ 1552—2230
3、歸納小結：加減混合運算的筆算方法有兩種，其中一個豎式的形式更簡便。
【學生通過操作，訓練了技能，領會了數學思想方法。】
三、鞏固新知，綜合運用
1、情境訓練：湖面上原有42個小朋友劃船，28個小朋友到了規定時間下船了，有15個小朋友排隊上了船，現在湖面上應該有多少人？
（1）集體交流：圖上提供哪些數學信息？可以提一個什么問題？
（2）學生思考：怎么解決問題？獨立列出算式并筆算。
（3）交流反饋（與屏幕進行校對）
[根據情景圖學生收集匯總信息，獨立解決加減混合的問題，對所學新知加深理解，并進一步提高計算能力。]
2、綜合練習
（1）小組合作：選擇喜歡的情景圖，找找相關信息，并提出問題，解決問題。
A、小朋友撈出了13條 B、樹上有21只小鳥 C、池塘里有60條小金魚
D、又飛走了15只 E、阿姨又放進去25條 F、飛來了19只
（2）全班交流反饋。
[讓孩子們感受生活中有大量的數學信息，數學在生活中有廣泛的應用，培養學生主動地嘗試從數學的角度提出問題和運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。同時也培養了學生交往合作能力及語言的組織表達能力]
3、小結：小朋友齊心協力，不但能發現生活中的數學問題，還會共同尋找解決問題的辦法。
四、回顧總結，情感交流
通過這次郊外活動，你有什么收獲、感想，你的表現如何？把你的收獲和感想告訴同組的伙伴。
[通過回顧交流引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。同時指導學生梳理知識，建立系統的知識結構]
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