《黑羊》的教案

時間：2024-08-12 19:44:29

《黑羊》的教案

《黑羊》的教案

《黑羊》的教案

　　【教學目標】

　　1、誦讀課文，整體把握文章情節內容。

　　2、通過精讀與深思，了解誠實人到來前后社會生活的變化，探究原因。

　　3、展開交流與討論，進行比較閱讀，聯系生活與社會實際，學用結合，以利于敏銳思維的訓練與良好心性的養成。

　　【教學重點、難點】

　　重點：通過精細的引導分析，追根溯源，讓學生理解文章的主旨。

　　難點：在比較閱讀之后，聯系社會生活實際進行討論交流，以促進心智的成長。

　　【媒體準備】

　　1、用電腦編輯制作相應的課件（用WORD或POWERPOINT編輯）。

　　2、第二課時前通過網絡收集相應的課堂討論資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【預習要求】

　　1、預習《黑羊》，具體要求：誦讀全文，疏通字詞，整體把握文章意旨。

　　2、思考：根據你對課文的理解，發揮想像，構想文中誠實人的最后結局。

　　3、閱讀第一單元《為什么有貧窮和富裕》，了解作者的基本觀點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　〖參考方案一角度：從文體及其含義的角度設置導語。

　　在思想者的眼睛里，這生命的世界無疑是一個美麗的大花園，到處都是寓言盛開著的意味深長的微笑。

　　螞蟻辛勤的腳步里有勤奮與幸福的悄悄話，小狗憤怒的咆哮里有英勇與忠誠的精神；那看似丑陋的烏鴉叨起石頭往瓶子里填出水來的時候，那石子分明是智慧在閃閃發光；而聰明的狐貍用欺騙的手段獲取了屬于老虎的光榮與威勢，那份得意的背后卻又燭顯出屬于生命世界的殘忍與狡黠……

　　我們生命的成長需要這樣一雙智慧的眼睛，幫助我們采擷歡樂與智慧的花朵；我們生命遠行的腳步需要這樣一雙智慧的眼睛，裝點我們生命的美麗與芳香。

　　今天，就讓我們從一則寓言中揚帆遠行，到遼遠的世界里去采擷智慧的花朵。

　　〖參考方案二角度：從內容與文體相關的角度設置導語。

　　假設生活是一條河，假設我們都是漁夫，那么，魚在哪里呢？

　　古代的莊子站臨河岸，見流水悠悠，不禁恍然入境，似乎身與魚俱，不禁感慨到：“魚兒好快樂啊！”他的朋友卻反問說：“你又不是那魚兒，你怎么知道魚兒的快樂？”那智慧如水的莊子，巧妙地回答：“你又不是我，怎么知道我不知道魚兒的快樂呢？”

　　莊子的魚兒在莊子的故事里，莊子的故事里魚兒流到了我們生命的河流里。

　　于是，我們的生命長河中，便有了許多美麗的莊子、孔子、老子，也有許多伊索和卡爾維諾，他們都是思想最美麗的魚兒。最終啊，我們生命長河里，也將有我們自己思想美麗的身影。

　　【設計說明】導語可能是一節課最為嘹亮動人的眼睛了。好的導語設計顯然與教師個人對于課文的了解把握、課堂節奏與內容的設置、學生集體心理的了解與尊重有密切的聯系。因此，導語設計將與情境與目的密切相關。考慮到本文的寓言的文體性質與深奧的內容，我們在設計時如能化難為易為趣，將可能克服學生畏難的情緒，同時激發學生的學習熱情。

　　二、作者簡介。

　　卡爾維諾，意大利作家。他用知識、趣味和想像進行了一場文學實驗，創造了一個奇特的文學世界，把小說變成了讀者都可以自行參與的開放文本。代表作品有長篇小說《寒冬夜行人》、《命運交叉的城堡》；中篇小說《帕洛馬爾》、《看不見的城市》，短篇小說系列《宇宙奇趣》等。

　　三、課文分析。

　　1.疏通字詞。

　　【一文不名】一個錢也沒有（名：占有）。

　　【家徒四壁】家里只有四堵墻，形容十分貧窮。也說家徒壁立。

　　2.學生討論交流上節課布置的作業3。

　　〔問題回放〕誠實人最后的結局。

　　3.師生交流，明確：

　　可能的結局：

　　A．誠實人死了。（餓死的、窮死的、自殺的……）

　　B．誠實人瘋了。

　　C．誠實人也成賊了。

　　D．誠實人變窮人，被富人雇傭。

　　〔參考比較資料1〕原文作者有一個結尾。寫道:“唯一誠實的只有那個誠實人，但他不久也死了，是餓死的。”

　　〔參考比較資料2〕課文中預示“誠實人”結局的相關資料：

　　“誠實人感到他無力反抗這樣的邏輯。”

　　“不到一個星期，誠實人就發現自己已經一文不名了；他家徒四壁，沒有任何東西可吃。”

　　“現在，那些富人發現，如果他們天天去橋上，他們很快也會變窮的。”

　　〔學情預測〕這是全文提綱挈領的一道題。學生在回答時需要調動和運用自己的理解力、想像力與表達力。因此，教學進行的時候，還應該讓學生結合課文內容來解釋他所想像的結局。這方面的訓練對于一位初三學生來說，大部分應該都能有基本合理的判斷，只是需要引導他們在解釋過程中深入文本，以期讓學生在交流討論時更充分地進行思維與能力訓練。

　　4.圍繞“誠實人”進行課文精讀。

　　（1）學生閱讀課文，教師板書問題。

　　A．請從課文中查找并概括誠實人到來之前的社會生活情況。

　　B．請從課文中查找并概括誠實人到來之前的社會生活情況。

　　〔學情預測〕這兩道題是上一個教學環節的深化延伸。目的在于訓練學生的檢索與簡單的概括能力。就“查找”能力而言，初三的學生應該是有能力。難度將出現在概括的環節，尤其是B題。但這樣的概括有助于學生進一步把握課文主旨，這就要求教師要能分解這些問題，為這些問題設置相應的階梯，以逐步引導學生的思想。

　　（2）師生討論，明確。（具體分析見后附板書）

　　四、作業布置。

　　1.文中三次談到人人“都是賊”，對于這“賊”的含義，你是怎么理解的？請結合課文分析。

　　2.總結歸納課文中關于貧富分化的原因。

　　3.閱讀第一單元課文《為什么有貧窮和富裕》，總結歸納作者對于貧富分化原因的判斷。

　　〔附〕板書設計

　　〔板書一〕

　　誠實人可能的結局：

　　A．誠實人死了。（餓死的、窮死的、自殺的……）

　　B．誠實人瘋了。

　　C．誠實人也成賊了。

　　D．誠實人變窮人，被富人雇傭。

　　〔板書二〕

　　誠實人到來前后社會生活比較：

　　到來之前

　　誠實人

　　到來之后

　　幸福：偷竊上的平等

　　貿易的實質：雙向欺騙

　　日子平衡：沒有貧富分化

　　更多的人變富，也有更多的人在變窮

　　富人越來越富，窮人是越來越窮

　　形成了不同的社會分工與新的人與人之間的關系

　　相同點

　　個個都是賊

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　〖參考方案角度：從課文寓言旨意相關的內容入手設置導語。

　　《黑羊》是一篇理解難度較大的寓言。但正因為這樣，我們才有更飽滿的斗志與熱情。

　　我們的理解力需要幫助與啟發，更需要趣味，那么，就讓我們今天的學習從一則有趣的寓言里起航——

　　古老的從前有一個城邦，城邦里有位智慧而受人擁戴的老國王。一切都顯示這將是一個童話般美好的世界與人生。

　　但是大風起于青蘋之末，一眼無名的泉水改變了這一切的美好。

　　一位樵夫上山打柴時發現了這眼泉水，在喝過之后發現它異常的甜美。于是，這眼泉水所在地便成了旅游圣地，而那水也便被神話為“神水”，據說有許多神奇的功效。

　　所有喝過那眼泉水的人都有了一個悄悄的變化，他們看待世界的眼光發生了巨大的變化。原先他們所熱愛并擁戴的老國王由于深居簡出而沒有喝過那眼泉水，所以，他保持著那原來那固有的行為與思想，但此時，所有喝過水的他的臣民卻視他為怪人。大家沒有辦法理解他的古怪的思想與行為。他們決定要放逐他。

　　可憐的國王只好在一個聰明的臣子的指點下也喝了泉水里的水，于是，國王出發生了相應的變化，他又被接受了，世界與人生在所有人的眼中又重新變得美好。

　　聰明的同學們能說說這則寓言的寓意嗎？

　　【設計說明】這則寓言的寓意大體在于說明“真理或普遍認識的相對性”或“人性”的問題。同學們能言之成理即可。這個導語的設計是為著承接上節課布置的作業第一題。這個問題涉及到對文章寓意理解的大問題，所以不能不著力。同時又考慮到本文的意旨的深奧與理解，所以，考慮從一個與此意旨大體相關的寓言故事入手，以吸引學生，營造一種思考的氣氛。如果能有更淺近的例子，效果當會更好。當然，也可以有其它的角度來設置導語。

　　二、課文閱讀與理解。

　　1.承接上節課，讓學生通過練習加深對課文內容的理解。

　　（1）他們就這樣幸福地居住在一起。沒有不幸的人，因為每個人都從別人家里偷東西。

　　（2）誠實人感到他無力反抗這樣的邏輯。

　　，《黑羊》教案3標簽：初三下冊語文教案大全, 《黑羊》教案3,

　　（3）到了晚上，他沒有攜帶提燈出門去偷，而是呆在家里抽煙讀小說。

　　他走到遠處的橋上，看河水打橋下流過的情形。

　　2.師生討論明確。

　　第一道題：此處的“幸福”可以被理解為包含著深刻的諷刺意味。這樣一種建立在欺騙與偷竊，掠奪與荒誕邏輯的基礎之上的社會秩序，竟然可以因為罪惡與卑鄙的平等而令人產生幸福感。

　　第二道題：“這樣的邏輯”指上文的“縱使他想什么都不干地過日子，可他沒有理由妨礙別人干事”。

　　第三道題：讀小說，看河水，可以理解為：輕松、閑暇、精神愉悅……

　　〔學情預測〕三道詞語釋義題難度各不相同。第二題考查方向是在理解的基礎上的檢索能力，難度值相對較小，相信大部分學生可以查找到，或者可以查找與類似的意思；第一道題在準確的理解與表達上的難度最大，因為涉及到全文的深刻反諷意味的理解與把握，涉及到學生對社會生活的認識與思考的程度，建議教師一則降低難度，設置相應的理解階梯，二則對于學生的答案不必過于苛求，言之成理即可；第三題課文中有，學生能大體理解其中的象征意味即可。

　　3.檢查預習，學生交流并討論上節課布置的練習題一。

　　〔問題回放〕文中三次談到人人“都是賊”，對于這“賊”的含義，你是怎么理解的？請結合課文分析。

　　4.師生討論交流明確。

　　建議教師設置相應的問題階梯幫助學生理解。比如：

　　（1）生活中“賊”給人的印象是什么？

　　（2）分析三次“賊”出現的情況，然后思考：這“賊”在任何一種社會情況下都有一種固定不變的性質，那么，這種性質是否可以有象征意味的理解呢？是否是造成社會秩序的原因呢？

　　明確：這“賊”應當有象征的意味。可以被理解為“人性的本質”，具體的分析下去，其實是指人類自私、欺詐、冷酷的本性。正是在這個意義上，社會秩序顯得荒誕，而且不管社會秩序如何變化，社會如何演進，而作為基礎的人性總是不變的。在這個意義上，文章更多了冷峻與諷刺的意味。

　　〔學情預測〕這道題的理解難度很大。但卻是理解把握文章的關鍵。所以，建議教師深入研讀文章，并設置相應的問題臺階，以幫助學生理解。當然，如果學生覺得困難的話，還有一種方法，那便是跳過這個環節，直接進入下一個教學片斷，因為比較閱讀可以給學生提供相應的答案，那么，再返回來理解，問題也許就簡單了。

　　三、比較閱讀。

　　1.學生交流討論上節課布置的作業之2與3。

　　〔問題回放〕總結歸納課文中關于貧富分化的原因。

　　閱讀第一單元的文章《為什么有貧窮和富裕》，總結歸納作者對于貧富分化原因的判斷。