《桂花雨》第一課時教學設計（通用12篇）
作為一名人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《桂花雨》第一課時教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《桂花雨》第一課時教學設計 1
【教學目標】
１、學會本課生字并寫好生字，理解部分詞語并進行連詞成句、連句成段的練習。
２、讀通讀順課文，理清課文主要內容。
【教學過程】
一、談話導入
同學們，前不久我們站在二樓陽臺上經常能聞到一股濃郁的香味，這是什么花發出的香味？桂花給你留下了什么印象？今天我們學習的課文也與桂花有關，叫“桂花雨”。這是當代女作家琦君寫的，回憶了快樂的童年生活，你們想不想聽老師讀一讀這優美的課文。
二、聽讀課文，初步感知課文
１、那好，請同學們打開課本，邊聽邊注意生字的讀音。
２、師感情朗讀課文。
３、同學們，你們覺得這篇文章寫得怎么樣，也來讀一讀這個故事好嗎？
三、自讀課文，讀通讀順課文
１、請同學們認真讀課文，要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
⑵ 有不懂的詞語聯系生活或上下文想一想意思。
⑶ 思考一下：
這“桂花雨”指什么？文中圍繞桂花雨寫了哪些內容？
２、學生自讀，教師巡視。
３、剛才同學們讀得很投入，有信心接受檢查嗎？
四、檢查自讀效果
１、指名分小節讀課文：
（遇到讀錯的字詞及時糾正讀音，長句子指名再讀或齊讀。）
２、課文會讀了，老師把文中的生字詞單獨拎出來你會讀嗎？
出示：新鮮 謝落 尤其 吩咐 揀 撮一點 檀香 桂花鹵
⑴ 指名讀。
⑵ 這些詞語中你還有不理解的'嗎？
⑶ 齊讀。
３、老師這兒也有幾組詞語想請同學們讀一讀：
出示第一組：笨笨拙拙 香飄十里
誰會讀？什么是笨笨拙拙？什么是香飄十里？你能用上關聯詞語連起來說一句話嗎？
小結：所以，我最喜歡桂花。
出示第二組：鋪 抱 搖 喊 揀 曬 收
誰來讀？讀著這些詞語你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
小結：老師聽了你們的敘述，仿佛看到了作者正在搖桂花，收桂花。
出示第三組：再……比不得…… 每……就……
誰來試試？你能用上這兩個詞連起來說一句話嗎？
４、看來剛才同學們讀書確實非常認真，收獲不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎？
５、文章圍繞桂花雨寫了哪些內容？請你再讀讀書，和同桌討論一下。
６、那么，文中主要寫了什么？
五、寫字指導
同學們很會讀書，如果把字也能寫規范美觀就更好了。
１、“糕”寫的時候要左收右放，右邊的四點稍微舒展一點，托住上面的“羊”。
２、“謝”寫的時候三部分要注意互相避讓，互相協調。
３、“幫”寫的時候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。
４、在書上描紅。
六、作業
１、做《習字冊》。
２、課文讀３遍。
【教學板書】
笨笨拙拙 香飄十里
桂花雨 鋪 抱 搖 喊 揀 曬 收 搖桂花 收桂花
再……比不得…… 每……就……
《桂花雨》第一課時教學設計 2
教學目標：
1、通過學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過語言文字的推敲，想象課文中描寫的情景，體會作者愛桂花、憶童年、思親人、戀家鄉的思想感情。
教學過程：
一、導入，明晰課文主要內容。
通過對課文的初步閱讀，我們已經感受到作者對桂花的喜愛之情，那作者是如何寫出這種愛桂花情感的呢？文章又僅僅是表達對桂花的喜愛之情嗎？這節課我們繼續學習。
二、共讀第一自然段，了解作者如何通過文字表達愛桂花的情感
1、自讀第一自然段。這節寫了什么？可以直接用文中的一句話表達
出示：“小時候，我最喜歡桂花。”最喜歡桂花的什么？
“它的香氣味兒真是迷人”？怎樣才叫迷人？陶醉、在時不想離開，離開了又總是思念（點擊，連起來讀前后兩句話）
2、作者想表達的意思十分清楚，一句話就行了，但為什么在中間插上那么一大段文字？是在用比較的方法寫出自己的情感，與梅花比姿態；與繁花比花朵，雖然不及，但花中仍最喜歡桂花。讓我們讀讀（點擊，讀第一句）
三、 精讀第二自然段，進一步感受桂花香 。
1、我們也來感受一下迷人的香氣，自讀第二小節。
出示：第二小節哪個地方最能表現桂花的濃郁香味？
出示：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少……，沒有不浸在桂花香里的”
交流：你從哪個詞中感受到了桂花的濃郁香味？
“浸”往往組成浸透、浸泡，十幾戶人家都浸泡在花香之中，更突出香味之濃。
“至少”就十幾戶嗎？作者老家舊宅子四周的空地上種著許多株桂花，院中也是桂花樹，花開時綠葉叢中綴滿了桂花，花香隨風飄逸，彌散四方。
特別是桂花開得最茂盛時，再讀這句 ……
“沒有不”語氣那么肯定，草垛旁，小路邊，屋后的`菜田，屋中的庭院全都被花香籠罩。現在我們明白為什么作者要說“它的香氣味兒真是迷人”。
正因為如此，所以……再讀：“小時候，我最喜歡桂花。”
2、中秋節后，桂花成熟了，該收獲了。自讀第二自然段后兩句。懂了嗎？
改詩句：“花開當折終須折，莫等花落空折枝”
“花開當搖終須搖，莫等花落空搖枝” 當指什么時候？引讀：對！桂花成熟時，就應當……搖下來的桂花……如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就……
是啊，作者通過自己的體驗，告訴我們搖桂花時機要把握好，方法要得當。
四、 精讀第三、四自然段，感受童年的搖花樂。
1、自讀第三自然段。出示第三自然段又寫出了什么？默讀，不回答
2、將第三自然段分三層，如果讓你配三幅畫，考慮一下：
畫什么？一句話說一幅圖，粗略構思
怎樣畫？要盡力體現文字所表達的內容？
圖一：纏，纏著母親是怎樣的？誰讀出來？（屋前房后，拽著衣角晃蕩，眼睛里露出渴望的神情……讀出了渴望，讀出了迫不及待，讀出了幾分撒嬌……）
圖二：如書中插圖，插圖能表現當時作者搖樹的情景嗎？
圖配文，看書中插圖，聽同學讀文字
哪一個字將那種激動、興奮之情迸發出來？喊
練讀：誰來讀？“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（讀出了快樂，讀出了開心，讀出了興奮，真是神奇，好香啊！……）
評讀：如果是你在搖，你有什么感覺？
想象指導（情景再現）：使勁地搖啊，落在頭上……落在眼睫毛上…（閉上眼睛）…落在脖子上……落在手上……落在衣服上……啊，滿頭滿身都是，我們一起喊：“……”開心，臉紅了，淌汗了，那世界中，全是桂花、桂花 ，簡直就是桂花雨、桂花霧、桂花雪。 多么美妙， 怎樣讀？
畫中那個大人畫得你滿意嗎？孩子愛玩，愛熱鬧，這樣激動、興奮、喊叫、家里人也都為她高興，何況她在幫家里做事呀！
出示句子讀：難怪作者老是纏著母親問，讀……，難怪作者寫到：讀……對我是件大事。
圖三：突出父親和母親 桂花收下來了，全家慶賀桂子豐收
父親詩興大發，誰來讀父親的詩，哪個字體現了桂花給孩子帶來的興奮，哪個字體現了桂花給大人帶來的興奮？（樂，慶）
小結：第三節寫了孩子的纏問，搖桂花的樂趣和家人慶豐收。
“搖桂花”對我是件大事，現在看來僅僅是對我嗎？改讀：搖桂花對全家人是件大事。
3、桂花收下來，自讀第四自然段，全家動員做的事中，你認為孩子有沒有參與？（揀、吃）孩子開心嗎？與全家同樂！
出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。 現在你能體會為什么說全年？
全年？開花時，滿樹生香，隨風飄逸，彌散四方；不開花時，做成桂花鹵（壇蓋一打開）、泡茶（開水一沖泡）、過年做糕點（蒸籠上一蒸），那真是浸在花香中。多么清馨，多么和美的鄉村生活，桂花給全村人帶來了喜悅。改讀：搖桂花對全村人是件大事。
小結：到這里都是寫作者回憶小時侯的事，現在再來體會“最喜歡桂花”的意思，僅僅是它的香氣味兒真是迷人嗎？（香氣、快樂、美好的情感）
五、感悟，體會作者的思鄉之情。
1、 出示讀第5、6自然段， 讀到這里，看出母親和她的生活有什么變化？
（母親變了嗎？孩子大了；住家變了嗎？家鄉舊宅院子；心情變了嗎？）
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅子里的金桂。”
（看著這外地的桂花，母親想到了浸滿花香的小村莊，那屋前屋后都是桂花的舊宅子，想到了年幼的孩子纏著自己問……想到了搖桂花時孩子盡情地喊……仿佛看到了慶賀桂花豐收時丈夫在吟詩……腦海里出現了送一斗給胡宅老爺爺，一斗給毛宅二嬸婆的情景，想啊想，于是母親傷感而深情地說：……）
2、母親老了，家鄉遠了，過去的歡樂不再有了，老人有些傷感，而我呢？
（童年是這樣遙遠，不會再有了，我更加懷念童年的搖花樂，繽紛的桂花雨。作者后來去了中國臺灣，一去就是幾十年，再沒能回到故鄉，寫下這段回憶，那是因為故鄉是多么令人魂牽夢縈呀！讀
所以，當我……母親深情地說：“……”讀！我就會想起……
多少年過去，琦君早已告別母親，遠離故土，度過了她的青年、中年時代，現在她老了，但更加體會到了母親的話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅子里的金桂。 ”于是她在自己的文章中寫道：
出示：“水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是家鄉的鮮，風景是家鄉的美，月是故鄉的名明”是呀，“人是故鄉的……，花是故鄉的……”
無論是在中國臺灣，還是在美國，始終在說：
出示：“桂花，真叫我魂牽夢縈呀！”
原來作者把思鄉的情感寄托在……桂花上了。難怪她要說：“小時候，我最喜歡桂花。”
五、 拓展，了解作者琦君的作品及風格。
出示 琦君（1918－2006），中國臺灣女作家，作品：《煙愁》、《桂花雨》、《水是故鄉甜》、《母心似天空》、《燈景舊情懷》、《琦君說童年》……香香的桂花雨，濃濃的思鄉情，恍如回到了家鄉，回到了童年。琦君在自己寫的大量散文中，盡情抒發了真摯熱烈的感情，這里有對故鄉山水和童年生活詩一樣的回憶，有對父母師長摯友深沉的懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛。
板書設計：桂花雨
香 樂 情
《桂花雨》第一課時教學設計 3
教學目標：
1、掌握“籮”、“杭”兩個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會搖桂花給作者帶來的樂趣。
4、體會作者思念家鄉的思想感情。
教學重點：
讀懂課文，理解文章深層含義，體會作者濃濃的思鄉之情。
教學難點：
邊學習邊想象課文描述的情形。
教學用具：
字典、課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、情景導入，激發學生興趣。
（出示有桂花糕的幻燈片）
師：同學們，你們看看這些圖片，知道這些糕點是用什么做的嗎？
生：……
師：對了，同學們，你們有見過桂花樹，有搖過桂花嗎？
生：……（展示有桂花樹的課件）
師：今天老師就帶你們去作者家里看看作者小時候是怎樣搖桂花的，搖桂花可是作者小時候最喜歡做的事情呢，就像我們童年的趣事一樣，搖桂花給作者留下了深刻的印象。
板書課題：桂花雨
（學生齊讀課題）
師：讀了課題，你們想到了什么呢？
生：我們想知道什么是桂花雨。
二、初讀課文，初步感知課文內容。
師：老師也很想知道答案，那現在同學們就可以用自己喜歡的方式讀一下課文，不懂的詞語就查字典，一定要讀正確、通順。
（學生自由朗讀，老師巡視）
師：同學們，你們在讀的過程中有沒發現那些生字不會讀和寫的？同學們可以和同桌互讀，糾正對方的發音，然后交換一下自己對這篇文章的理解。然后思考一下桂花雨是什么意思。
生：……
師：同學們能從課文中找出描寫桂花雨的句子嗎？誰最快找出來的，站起來告訴其他同學。
生：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！
三、探究解疑，深入學習課文。
師：回答的很好。桂花雨在作者心目中留下了很深刻的印象。大家齊讀一下這個優美的句子。
（全班朗讀）
師：下面請同學們聽一下課文錄音，可以提出自己不懂的問題，小組討論，順便思考一下一下的問題：1、課文主要講了一件什么事？2、作者為什么喜歡桂花？3、作者為什么會覺得搖桂花是件大事？4、畫出作者描寫搖花的句子。5、桂花有什么作用嗎？
師：下面哪個同學可以回答第一個問題？課文主要講了一件什么事？仔細看一下課文。
生：……
師：課文主要講的就是作者回憶童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
師：有感情地讀第二自然段到第六自然段，回答第二個問題，為什么作者會喜歡桂花，我們能用課本的句子來解釋嗎？
生：我是在第二自然段找到的，我喜歡的是桂花，桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。
師：找的很好，還有沒有其他同學發現了其他描寫作者喜歡桂花的原因的句子呢？
生：不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。
師：以上兩位同學找的都很正確，第二自然段就寫出了作者對桂花的喜愛，還有桂花樹的特點。桂花樹有什么特點呢？
生：樣子笨笨的，花形很小，味道很香。
師：回答的很正確，下面全班同學有感情地齊讀一下這個幾句子，我喜歡的是桂花，一二三讀。
（學生朗讀，老師板書：桂花特點：樣子笨、花形小、味道香）
師：桂花香飄十里，十幾家鄰居都浸在桂花香里。桂花成熟時，作者要做一件什么事呢？
生：搖桂花。
師：那搖桂花是不是很容易的呢？作者為什么會覺得搖桂花是件大事呢？仔細讀讀課文，想象一下搖桂花的情形。
生：第四自然段寫到，桂花成熟時，就應當“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。所以作者覺得搖花是大事，不能馬虎。
師：大家能想象到作者搖花的'情形嗎？觀看一下幻燈片。下面請同學們互相討論一下，然后畫出作者搖花的句子。誰能給大家讀一下自己找到的句子呢？
生：第五自然段，這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
師：同學們知不知道，為什么桂花落下來的時候會“真像下雨”，而且是“好香的雨”呢？
生：因為桂花很多，而且它香飄十里。
師：相信現在同學們對桂花已經有一定了解了吧？桂花還有很多作用呢，你們想不想知道啊？
生：……
師：很好，那現在齊讀第六自然段，看看誰的眼睛最亮，能發現桂花的作用。
生：桂花可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。
師：看來同學們都讀得很認真，并對課文有相當程度的了解了。
四、品讀詞句，加深對課文的了解。
師：請大家朗讀第五自然段，看這句話：我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”“總是”兩個字可以體現作者什么感情？
生：可以看出作者很急著想搖桂花，體現搖桂花的樂趣。
師：那哪位同學可以像作者一樣，用很著急的語氣朗讀一下這個句子呢？
（學生朗讀，老師板書：總是：體現作者很心急去搖桂花。）
師：讀得非常棒，接下來，我想問一下同學們，你們是怎樣理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”這個句子的呢？
生：作者很開心，因為搖花對作者來說是件大事。能搖花了，肯定非常興奮，而且那時候就快有臺風了，需要提前搖花，所以使勁搖。
師：大家認為他回答的正確嗎？大家有感情地讀讀這個句子，看看感受到作者的感情沒有。讀完的同學想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。那是怎樣一幅畫面呢？
生：像一幅很好看的畫，桂花紛飛，香飄十里。
師：恩，回答得非常好，下面帶著感情朗讀第二到第五自然段。
五、拓寬思維，體會作者感情。
師：下面聽老師朗誦第七、第八自然段，看看有什么問題要問的嗎？
（老師有感情地朗誦）
生：老師，我想問的是，為什么作者的母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”？
師：這個問題提的非常好，有沒有同學能幫助他解決這個問題呢？
生：因為母親熱愛自己的故鄉。
師：回答得很好，其實作者的母親這樣說，就很好地體現了母親對家鄉的熱愛和懷念。其他同學還有什么問題想問的嗎？
生：我想問的是既然作者的母親那么懷念家鄉，那作者呢？是不是和母親的感情一樣呢？
師：大家一起回答他，是還是不是啊？
生：……
師：你們是從哪里看出來的呢？
生：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂“、還有那搖澆的陣陣桂花雨。
六、課堂總結。
師：回答得很正確。那現在你們能不能告訴老師，這篇文章主要寫了什么了嗎？
（學生作答）
師：課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。下面讓我們再重溫一下作者童年搖桂花的樂趣，齊讀課文。
師：大家想不想認識這篇文章的作者呢？
生：……
（展示作者個人簡介的幻燈片）
七、課后作業。
1、查找一下作者更多的個人簡介，寫在本子上，回來和其他同學交流。
2、找出你覺得寫的好的最好的句子，畫上橫線，并朗讀幾遍。
3、回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，下節課說給大家聽聽。
《桂花雨》第一課時教學設計 4
教學目標：
1、認識2個生字“籮、杭”；熟記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品讀課文，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。
教學重點：
抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：
理解深層文意，體會文中句子對表達感情的作用。
教學方法：
結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導入新課
上一節課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。
二、初讀課文，認讀生字，理順文意
讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思？”、“課文主要講了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
請學生回答第一個問和第二個問。
桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。
課文主要講了作者回憶自己童年家鄉的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
三、詞句解析，細品思鄉情
四、總結
現在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎？
寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的'重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉之情以及對故鄉生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
學完這一篇文章，有沒有什么感觸？同學們有什么難忘的事？跟大家分享一下。
（回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什么難忘。）
《桂花雨》第一課時教學設計 5
教學目標：
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.指導學生抓住事例及母親的話進行自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重點：
引導學生抓住課文中敘“搖花樂”的重點語句以及母親的話，體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情。
教學難點：
引導學生體會作者表達的感情是通過什么表達出來。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、談話導入
2、板書課題，齊讀課題
3、讀課前導讀，明學習本課文要求。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查學生自學生字詞情況
2、自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？
三、精讀課文，品味感悟
（1）桂花給“我”帶來哪些快樂？劃出有關的詞句。
（2）讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話你有什么體會？
（3）課文表達了作者怎樣的感情，這種感情是通過什么表達出來的？
預設：
（一）初聞“桂花香”
1、那你們見過桂花樹嗎？課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？
2、學生找出來讀
3、請同學們默讀課文，能找出文中描寫桂花香的句子嗎？
4、感悟“香”：
（1）“可是桂花的香氣，太迷人了。”
（2）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
（3）“全年，整個村子都浸在桂花的.香氣里。”
4、指導有感情朗讀
（二）品味“搖花樂”和“花雨美”
1、桂花給作者的快樂真多，但作者覺得最快樂的是——搖花樂。
2、品讀：這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
3、指導朗讀，讀出搖花給作者帶來的樂趣。
（三）體悟思鄉情
母親的思鄉情：
1、出示：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
（1）事實上是不是像母親說的這樣呢？從文中找答案
（2）那么母親為什么這樣說呢？
作者的思鄉情：
于是，我又想起了故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
1、讀了這句話，你體會到了作者一種怎樣的感情？
2、這種思念家鄉的感情是怎樣表達出來的？
3、總結寫作方法：
四、鞏固提高，拓展延伸
1、作者對故鄉的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。（課外完成）
2、 總結全文，朗讀《桂花雨》。
《桂花雨》第一課時教學設計 6
【教學目標】
1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。
2、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。
3、體會作者表達的濃濃思鄉之情。
【教學過程】
一、激趣導入
1、師：這節課我們繼續學習琦君的《桂花雨》。
（齊讀課題）
2、師：首先我來考考同學們，看看誰能把這兩句話補充完整？
出示課件：美不美，____；親不親，____。 金窩銀窩不如____________。
師：你知道這兩句話的含義嗎？（指名說）
過渡：是呀，在每個人的心中家鄉的一切都是美的，怪不得琦君的母親常常這樣說──（出示課件：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”）
3、齊讀這句話：
師：讀了這句話，你有什么問題要問這位母親嗎？
（學生質疑：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處，讓母親常常這樣說呀？）
過渡：家鄉舊宅院子里的金桂到底有什么特別之處？（板書：特別）今天，老師將帶領大家一起去作者家鄉的舊宅院子看看那兒的金桂。
二、品讀課文
1、體會桂花美、香：
⑴ 請大家打開課本，看課文的第一、二自然段，細細地去品讀，找找看家鄉的金桂有什么特別之處，用自己喜歡的符號把這些語句圈出來。然后用你自己喜歡的方式跟你的同桌交流交流
① 桂花的姿態：
“桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”（課件出示）
a、明白桂花可貴在不與別的花兒爭艷，但卻有著自己獨特的笨拙美，更可貴的是有著別的花兒沒有的芳香。它有著默默無聞，無私奉獻的高貴品質。
b、指導朗讀：
讀出桂花的笨拙美和品質美。
c、引讀：
桂花有著這樣可貴的品質，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）
過渡：
家鄉桂花的香氣味兒真是迷人！你還從哪兒讀出桂花的香？
② 桂花的香飄十里：
“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”
“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
（課件出示）
a、從“香飄十里”、“浸”中體會出桂子花開，十里飄香的意境。
b、指導朗讀：
突出“香飄十里”、“浸”。
c、引讀：
家鄉桂花開時，香飄十里，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）
過渡：
家鄉金桂的特別之處僅僅是香嗎？（不，還有搖花樂）
樂在哪兒呢？請同學們細細品讀課文第三自然段，然后把你的感受和同學交流一下。
2、體會“搖花樂”：
⑴ 為什么要“搖”桂花：
“桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。”
指導朗讀。
⑵ 體驗“搖花樂”：
“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”
① 理解“這下，我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”。
突出“我”搖桂花的動作：“鋪”、“抱”、“搖”
② 想象“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”的情景。
③ 為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
師：你見過怎樣的雨？
（春天的蒙蒙細雨，夏天的串串雷雨，秋天的綿綿細雨，冬天的雪花輕舞）
師：你覺得桂花搖落時象什么樣的雨？
（學生各抒己見）
④ 指導感情朗讀：
要喊出“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
⑤ 過渡：
收桂花時僅僅是我快樂嗎？
品讀“母親洗凈雙手，……花雨繽紛入夢甜。”
⑥ 引讀：
每年家鄉桂花豐收時，全家人都這么的快樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的.話）
3、體會桂花搖落以后人和年豐的情景：
過渡：
家鄉的桂花不僅香飄十里，搖落時讓人快樂，它還有很大的用處呢，齊讀課文第四自然段。
引讀：
桂花搖落以后──
重點理解“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
引讀：
舊宅院子里的金桂給家鄉人帶來了那么多的歡樂，怪不得母親常常說──（齊讀母親的話）
4、體會母親對故鄉的熱愛和懷念：
母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
⑴ 你覺得外地的桂花真的沒有家鄉的桂花香嗎？
（學生各抒己見）
（感悟母親的思鄉之情）
⑵ 你認為母親還會思念家鄉的什么？
說話練習：
外地的環境再好，還是──；外地的生活再舒適，還是──
5、體會“我”對故鄉的熱愛和懷念：
引讀：
每當母親說這些話時──“我就會想起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”
師：她還會想起什么？
（各抒己見）
小結：
對呀，遠在他鄉的琦君無時不在思念在家鄉，思念著家鄉的一切！
三、課外拓展
1、師生共備思鄉古詩。
2、師生共賞余光中的《鄉愁》：
⑴ 齊讀。
⑵ 師簡介余光中。
⑶ 其實表達思鄉之情的詩還有很多，課外請同學們去收集一下。
四、拓展延伸
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……
在你的記憶中你有哪些忘不了的人，忘不了的事，忘不了的物……試著用你的筆也像作者一樣把它寫下來。
《桂花雨》第一課時教學設計 7
【教學目標】
1、感情地朗讀課文。
2、能抓住文中重點字、詞語、句子品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。
3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。
【教學重難點】
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念；
2、體會母親說的“”這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花“表達的情感。
【教學準備】
1、查找有關桂花的資料。
2、精心設計課件。
【教學過程】
一、引——展開回憶，豐富理解
1、回憶一下，剛剛學過的《小橋流水人家》這篇課文，作者描寫了哪些景物和事情？（指名回答）寫了那么多景物和事情，那今天學習的這篇課文又寫了什么景，什么物？
2、板書課題，學生書空并齊讀。
二、感——初讀課文整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式讀，看誰能最快找到答案，這篇課文寫了什么景，什么物？
2、提問：誰愿意說說課文寫了什么景物，什么事情？
3、請同學們看看文章無論寫景還是寫事，它都表達了一份濃濃的什么？（情）
4、這節課，我們重點學習作者借景和事表達怎樣的一份情，又是怎樣表達的？
三、讀——精讀品味浸染桂香
1、本文共八個自然段，有一個字在全文共出現八次，而這個字剛好點明了桂花這一景物特點？（香）
2、請同學們拿起筆畫出帶有”香“字的`句子。
3、提問；你們找到哪些帶有”香“字的句子？
課件出示學生所說的句子。
①齊讀句子
②請同學們注意了，雖然句句帶香，但寫法一樣嗎？
③作者用了這么豐富的表達方法，我們該怎么品味？課件出示偉人的讀書方法（圈、劃、寫旁注）。
④讓學生圈劃出自己認為很美妙的詞，再寫一寫自己的理解和感受。（選兩三句即可）
⑤交流匯報，發現寫法有什么不同？
⑥小組讀、齊讀。
4、小結：學生們通過朗讀感受到桂花的香氣彌漫在字里行間。
四、品——抓重點句，品悟鄉愁
1、寫搖花這件事重點寫了哪個字？（樂）
2、你們想看桂花雨嗎？怎樣才能讓花落下來？怎么搖？
課件出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！
①老師范讀。
②全班齊讀。
③想一想，作者寫桂花香，出現八次，作者寫樂只有一個字，作者怎樣表現他的”樂“？（自己讀文，自己發現）。
3、配樂講述：閉上眼睛，想象一下，桂花紛紛落下，此刻的你就站在這棵桂花樹下，這繽紛的桂花雨飄落在你的頭上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴著細細的春雨，你會情不自禁地大聲喊什么？會有怎樣的動作？
4、讓學生上講臺邊說邊配動作表演。
5、指導朗讀。
五、疑——讀中生疑，讀中解疑
1、讀第七自然段，你有什么問題要問？
①為什么母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
②聽了母親的這句話，你有什么感受？（母親對家鄉的熱愛和懷念。）
③你覺得哪里的桂花香？學生說出自己的看法。
2、正因為這份熱愛，是母親對家鄉的一切情有獨鐘。那么我相信同學們也十分熱愛自己的家鄉，那就請你來說說。
出示：外地的（）再（），還是比不上家鄉的（）。
3、指導深情朗讀。
六、悟——感悟情感，運用練筆
1、多種形式讀文段，悟情感。
2、學作者的表達方法，并運用于習作。
板書設計；
桂花雨
桂花（香）
搖花（樂）
思鄉情（濃濃）
教學反思：
《桂花雨》是一篇優美的散文，文中彌漫著作者濃濃的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇略讀課文。
去年，學校的語文公開課我選擇了這篇課文，上完后感覺良好。在這篇課文的設計上，我大膽創新，改變以往拘謹的教學設計，總是想面面俱到，到最后總是達不到自己所預設的效果。這節課，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，盡快找到老師拋出去的問題，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
我認為這節課最出彩的環節就是讓學生們找到帶有“香”字的句子，本文共出現八次，通過學生們自己找、合作學習、交流匯報、不同方式讀，很自然悟出不同的含義、不同的表達方式、不同的效果。這樣反而給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。這是我最有價值的意外收獲。
《桂花雨》第一課時教學設計 8
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。
3、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”一句話的意思。
教學準備：
課件 實物：一小罐子桂花 課堂精彩評語若干
教學步驟：
一、復習導入
1、昨天我們學習了課文——齊讀課題，誰來說說課文主要講了什么？
板書：搖桂花 收桂花
2、上節課，我們還學習了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請同學們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會一下作者對桂花香的喜愛。
二、學習第三自然段，體會“搖花樂”
過渡：是呀！這么芳香馥郁的桂花要是被風雨吹打下來實在是太可惜了，下面就讓我們走進課文看看作者是怎么搖桂花的？她的心情怎樣？
1、教師配樂朗讀第三自然段，同時課件出示桂花圖
2、同學輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來
3、句子一：討論交流學生自己讀懂的句子一
句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。
A：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）
學生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？
理解：老是 纏著
問什么？怎么問？急切么？
我們來看這句話，它的結尾用的是什么標點符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？
那應該用一種怎樣的語氣、語調？誰來試著問一問？
感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。
B：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應該讀出什么樣的語氣？（有點煩又有點耐心）
母親怎么會有點煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）
C:“搖桂花”對“我”是件大事，看到桂花成熟時，想搖的心情自然迫切。那母親對“搖桂花”的心情又會是怎樣呢？你還讀懂了什么句子？
理解：趕緊 吩咐（也是急切的，時時關注著天氣變化，怕風雨吹打下來桂花）
那這一句應該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）
你來讀這句子，讀出急切之情。
4、句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”
A：你還讀懂了哪些句子？（學生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）
B：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評語
說說你為什么要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。
C：你能讀得時候加上一點動作么？來試著讀讀
5、句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
A：我使勁地搖桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學生觀看
B：誰來讀一讀這句話，課件出示句子。讀后，你感受到了什么？具體從哪兒感受到的？理解 紛紛 滿頭滿身
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）
C：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，蒙蒙細雨，嘀嗒小雨，斜風細雨，輕輕柔柔的，落在頭發上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）
這樣的細雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？
教師實物演示：灑落桂花在學生頭上身上……
D：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現作者特別快樂）
你來喊一喊？比賽朗讀！小組比賽朗讀 男女生比賽朗讀。全體起立，加上動作一起，學生讀書讀得一浪高過一浪，教學亮點 實物再演示下桂花雨的樣子
E：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下搖花時的樂
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點…………入夢甜”
A：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）
具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈 點上檀香 口占一絕）
B：誰來讀一下父親的這首詩？從父親的詩中你讀懂了什么？（父親情趣高雅，）課件顯示父親的詩，再讀父親的詩作
7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段
三、學習第四自然段，體會“收桂花樂”
過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1、師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2、討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉人帶來了快樂）
3、課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）
聯系學生實際談談桂花的香桂花給我們還來的好處和樂趣。
（聯系走在校園里， 學校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）
讀讀這句話
4、出示課件落桂花，有聲音練習朗讀這一自然段
四、學習第五、六自然段，體會母親和我對家鄉對童年的愛
1、師生接讀，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說，學生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂”
2、同學們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
這里的“外地的桂花再香”，是否僅僅說的`是桂花的香味？“家鄉的舊宅院子里的金桂”是否僅僅說的是家鄉的金桂？其中有什么含義？
3、你能用這樣的句式說話么？如：外地的環境好，母親會怎么說？外地的生活過得真舒適，母親又會怎么說？
小組討論交流一下 動筆寫寫母親可能會說的話 出示課件懷念音樂
學生寫作 指名兩學生上去寫話
集體交流，板書 懷念家鄉
4、所以母親的這句話應該怎么讀？誰來讀讀看！
5、不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉）
童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉的懷念熱愛之情讀出來。
五、總結全文，布置作業。
1、總結課文，小結板書
2、作業：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。
板書設計：
搖桂花
11桂花雨 懷念童年和家鄉
收桂
《桂花雨》第一課時教學設計 9
教學目標：
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文；
3.通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情。
教學重點：
抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：
領悟這種感情是怎樣表達出來的
教學準備：
媒體資源
教學方法：
利用課件激發學生的學習興趣
教學課時：
1課時
教學過程：
一、談話導入
同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。教師板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準字音。
2.劃出不理解的字詞用學過的方法理解
教師播放媒體資源，解決學生提出的生字疑難
3.指名逐段讀課文，正音
4.課文講了一件什么事？
作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。
5.“桂花雨”是什么意思？
“桂花雨”是指很多桂花一起落下來，就像下雨一樣。原文是：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”
三、研讀語句，體悟感情
1.再讀課文，談談你感受最深的部分是哪些句子，為什么？
（1）“桂花盛開的'時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。
（2）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那么，家鄉院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”顯然，從香氣上看，是沒有區別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。
那母親為什么要這么說呢？母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區別桂花，而是在用情感體味它們。一親一疏，感覺就不一樣了。
（3）于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
我們不能忽視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作家對故鄉桂花的深深懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人尋味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。
四、交流感受小結課文
課文以生動的文筆向我們介紹了作家童年的生活，內容豐富，感情真摯。文章字里行間蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人。
五、作業
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。
六、板書設計
桂花雨
搖桂花----桂花雨----桂花食品
《桂花雨》第一課時教學設計 10
教學目標 ：
1、了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
2、啟發學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
教學過程 ：
一、導入
1、板書課題。
2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是啊！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學習？
5、生：在老師的引導下用已經學過的知識和方法自學這篇課文。
6、師：老師已經把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）
7、生：齊讀要求。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學情況，師：指名說說課文主要講了一件什么事？
生：主要寫了我小時候在故鄉搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）
3、 同學們真能干，這么快就解決了第一個問題。
三、 請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。
1、 師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。
2、 生：學生讀自己喜歡的`段落。
3、 師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？
生：自由發言。
師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）
4、 師：知道這篇文章為什么叫桂花雨了嗎？
5、 生：
6、 師：想象一下搖桂花的情景。和我們平時看到的雨有什么不同？（老師追問）
7、 生：自由發言。
8、 師：同學們想象得真美。不過老師有一個問題，我為什么要寫這篇文章？
9、 生：自由發言。
10、 師：大家說得真好！這篇課文通過寫搖桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉的桂花有著多么深的感情。
四、拓展訓練
1、 同學們：每個人都有自己的童年，在你們的童年生活中也一定有許多不能忘懷的有趣的事吧？
2、 師：引導學生說說都有那些不能忘懷的有趣的事。
3、 生：
4、 師：大家有這么多不能忘懷的有趣的事，想不想說給老師和同學們聽聽？好！小組交流交流，然后說給大家聽聽。
5、 生：小組交流。（老師巡回參與小組交流）
6、 生：全班交流。
7、 師：總結發言。
五、布置作業
1、 請同學們完成一篇習作。題目：《童年趣事》
2、 要求：
①寫清楚時間、地點、事件的經過、有趣在什么地方。
②不少于350字。
板書設計 ： 喜歡桂花
桂花雨 懷念童年生活
搖花樂
《桂花雨》第一課時教學設計 11
學習目標：
知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的.思想感情。
教學重點難點：
1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2.想像課文描寫的情景。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入新課，激發興趣
小朋友們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。回憶過去經歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》
二、初讀課文，感知內容
（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：
1、課題“桂花雨”是什么意思？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學習課文，理解課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？
2、學習第一、二自然段
議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？
3、學習三至六自然段
想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。
說一說，自己有過類似的經歷嗎？
4、學習第七八自然段
自由發言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？
四、總結全文，回歸整體
師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。
五、作業
有感情地朗讀課文！
《桂花雨》第一課時教學設計 12
【學習目標】
1、認識2個生字，讀讀記記姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清寫作思路。
3、指導學生抓住事例及景物自讀自悟，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達的。
【教學重點】
引導學生抓住課文中敘事寫景的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情。
【教學難點】
體會母親說的這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花所表達的感情。
【教學過程】
學案
一、學習提綱
1、審題，桂花雨什么意思?跳讀課文，想想課文主要寫了一件關于桂花的什么事?
2、按現實→小時候→念中學時的順序把課文分成三段。
3、勾畫小時候念中學的時候作者愛桂花、搖桂花、賞桂花的語句，思考批注體會。
⑴ 勾畫喜歡桂花的語句，思考批注，表達了作者( )思想感情。
⑵ 搖桂花的原因是( );搖桂花的.動作有( );搖桂花的美妙樂趣是( )。搖桂花透露了作者( )的思想感情。
⑶ 賞桂花帶桂花中這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花這句話表達了作者什么思想感情?
4、全文主要寫了( )的事情，表達了作者( )的思想感情。作者主要用( )的寫作方式表達自己的思想感情。
二、練習提綱
1、背誦搖桂花的段落。
2、仿寫句子：
例1：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
這里的( )，也比不上( )。
例2：桂花在紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊，真像下雨，好香的雨啊!
( )紛紛落下來，我們( )。我喊著( )。
（一）、審題，初讀課文，理清作者寫作思路
小時候：
1、愛桂花。
2、送桂花。
3、搖桂花。
4、收桂花
讀中學時：
1、賞桂花
2、帶桂花
（二）、精讀深思，研究作者寫作目的
1、研讀作者愛桂花的語句。
2、研讀搖桂花，體會作者懷念童年，懷念故鄉的深情：
⑴ 抱 搖：
桂花雨
懷念童年、思戀家鄉
⑵ 仿說句子：
(練習提綱例1例2)
3、研讀這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花，體會作者母親懷念家鄉之情。
三、研討寫法特點
用人事景物表達童年樂、思鄉情。
四、評價歸
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