《向生命鞠躬》教學設計
《向生命鞠躬》教學設計
教學目標：1、抓住作者的感情變化的線索，理解作者的思想感情。
2、學習螞蚱頑強的精神，感悟生命的意義。
3、圈劃文中重要的詞句，體會它們的表達效果。
教學重點與難點：學習螞蚱頑強的精神，感悟生命的意義。
教學方法：綜合課
課時：1課時
教學過程：
一、 導入
1、出示板書：《向生命鞠躬》
2、題目中有一個動詞——鞠躬，這可是個很不尋常的動作。想一下，鞠躬這個動作通常是表達怎樣的感情？
明確：尊敬
3、看了這個題目，你想了解些什么？
明確：誰向誰鞠躬？
為什么鞠躬？
4、好，我們就從文章中找出這些問題的答案。
二、 初讀課文
1、學生默讀課文
要求：⑴ 編寫小節(jié)序號
⑵ 了解課文大意
2、誰向誰鞠躬？
明確：我向一只螞蚱鞠躬。
3、有沒有同學見過螞蚱？
明確：螞蚱，生活在夏天的田野中，東竄西竄的，到處都是。
4、一只螞蚱，多么平凡渺小的一個生命，向它鞠躬？作者似乎有些大驚小怪。我也見到過不少螞蚱，反正我是從來沒有向它們鞠躬過。你們覺得呢？
明確：文中的這只螞蚱并不平凡，甚至可以說它很偉大。
三、 分析文中螞蚱的形象。
1、文中的這只螞蚱有哪些特殊的地方呢？
學生小組討論。
2、學生交流，教師板書。
明確：生存環(huán)境：蕭瑟的初冬
（“惟一”“倔強”）
遭遇：被草桿穿過身體
又被草桿穿過身體
精神：頑強
3、這三點中，哪一點最重要？
明確：第三點，它是本文中心的一部分。
4、另兩點與第三點也是一脈相承。讓我們找出它們之間的聯(lián)系。
5、請一位學生朗讀第2、3兩小節(jié)。
6、作者稱它是“惟一”“倔強”活著的螞蚱，仔細品味這兩個詞語，你覺得它們體現(xiàn)了這只螞蚱的什么特點？
明確：生命力頑強。
7、學生快速瀏覽第4到第10小節(jié)。
8、這一部分內(nèi)容與頑強精神有何聯(lián)系？
明確：遭遇到這兩次突如其來的不幸后，螞蚱的逃生經(jīng)歷體現(xiàn)了它的頑強精神。
9、教師小結。
明確：所以，這三個特點是一個整體，從不同角度體現(xiàn)了這只螞蚱的頑強。
四、 分析作者的感情變化。
1、隨著文章的深入，作者由外而內(nèi)地給我們展現(xiàn)了螞蚱身上的一個又一個特殊之處，而作者的情感也隨之在不斷地發(fā)生著變化。讓我們到書本中去找一找，作者的情感經(jīng)歷了哪幾個階段？分別在哪幾小節(jié)中體現(xiàn)？
明確：驚訝、漠然、好奇、震撼。
2、讓作者驚訝的是什么？
明確：在初冬的山上，一切生命活動似乎都已沉寂，但這只本應在夏天活動的螞蚱卻還活著，讓作者感到驚訝。
3、學生默讀第4、5兩小節(jié)。
4、這兩小節(jié)寫了螞蚱第一次被我用草桿穿過身體，你們看后覺得怎么樣？
明確：殘忍、可憐……
5、作者為什么要這么殘忍，把一只螞蚱活生生地穿在了草桿上？
明確：為了防止螞蚱逃跑；因為螞蚱是害蟲。
6、推測一下，作者當時應該是怎樣的心情？
明確：漠然。
7、螞蚱逃脫后被作者第二次穿上了草稈，這時作者是怎樣的心情？
明確：好奇。
作者很好奇，他想看看這小玩意兒究竟用何方法逃跑。
8、之后，面對他看到的那一幕，作者的心情發(fā)生了什么變化？
明確：震撼。
9、作者之所以感到震撼，是因為他目睹了一個奇跡。
那是怎樣的一個“奇跡”，你們看懂了嗎？
請一位同學上黑板畫一張示意圖。
10、請一位同學把第10小節(jié)有感情地朗讀一遍。
11、看到這樣的場景，不僅作者深受震撼，相信同學們也挺感動的。圈劃這一小節(jié)中最打動你的詞語或短語，并簡述理由。
12、學生交流。
13、全體學生朗讀第11小節(jié)。
五、引導學生思考生命的意義。
1、實際上對這只螞蚱而言，逃不逃生的結果都一樣，反正都是死，它這樣痛苦而死是否值得？談談你的理解。
四人小組討論。
2、選派代表交流。
3、教師小結
明確：生命是非常美好、珍貴的東西，我們應該好好珍惜。但是，老師覺得有些東西比生命更重要，比如自由，比如正義、比如信念，比如……
如果生命不承載這些高尚、有意義的東西的話，它也只是一張白紙，毫無價值可言。正如聞一多所寫的，“生命是張……”
學生背誦。
4、文章題目為什么是《向生命鞠躬》？能否改成《向那只螞蚱鞠躬》？為什么？
明確：更具有廣度和深度。深度：這只螞蚱是頑強生命的代表，作者向它鞠躬其實是向一種叫頑強的精神鞠躬；廣度：這只螞蚱是頑強生命的代表，作者向它鞠躬其實是向一切頑強的生命鞠躬。
回家作業(yè)：你是否為那只螞蚱而感動？你是否為那種頑強精神而感動？那只螞蚱已經(jīng)死去，那就讓我們?yōu)樗⒁粔K墓碑吧，請你用一二句話，為它題寫墓志銘。
課后反思：
對于滲透“兩綱”教育來說，語文學科有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為語文學科本身就有著人文性，所選的文章都是文質(zhì)兼美的佳作，只要教師加以適當?shù)狞c撥引導，學生潛移默化地就受到其影響和教育。如這篇《向生命鞠躬》，作者的情感態(tài)度明確強烈。我引導學生緊隨著作者的腳步，對那只螞蚱的認識不斷深入，和作者一起由驚訝漠然到好奇再到震撼，較真切地體會到文中螞蚱的頑強的精神。接著，我由此展開，引導學生思考生命的意義，并結合之前剛學過的聞一多所寫的《色彩》，以期引起學生的共鳴，引發(fā)學生對生命意義的思考。課后布置的作業(yè)也是圍繞著對頑強精神的理解而進行的，讓學生加深體會。應該說，這節(jié)課上得效果是不錯的，從學生回家作業(yè)的反饋情況來看，他們對課上所說的頑強精神和生命的意義是很能認同的。
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