《西湖》教學(xué)教后感
《西湖》教學(xué)教后感
教學(xué)片段：
師：誰(shuí)愿意把第四自然段讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
（舉手的寥寥無(wú)幾，指名讀也是讀得不到位，還錯(cuò)了字音。）
師：同學(xué)們，我們來(lái) 比一比，男、女生分開(kāi)讀，看誰(shuí)讀得好，我為你們打分。
（學(xué)生立刻來(lái)勁了，躍躍欲試。）
師：要想得到高分，一個(gè)團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)人都要好好讀。當(dāng)然，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，看對(duì)方讀得怎樣。
（這招果然有效，學(xué)生讀得有聲有色，聲音響亮。單男生的聲音就比平時(shí)全體讀的聲音都大。大家讀得都很投入，可惜女生的聲音小了一些。于是我為男生打98分，女生打97分。頓時(shí)，男生各個(gè)眉飛色舞，歡呼起來(lái)了。）
師：我們一起讀，相信會(huì)更好。
教學(xué)感悟：
本來(lái)沉悶的課堂氣氛一下活躍了起來(lái)，教學(xué)效果不言而喻。平時(shí)的教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)審美的疲勞，周而復(fù)始的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有新鮮的刺激，課堂就難以有激情。所謂的高耗低效就是這樣產(chǎn)生的，這不是靠教師發(fā)脾氣可以從根本上解決的，還要想些切合學(xué)生心理的辦法，充分調(diào)動(dòng)主體積極性才行。
教學(xué)片段：
師：不過(guò)大家剛才有一個(gè)詞沒(méi)有讀好，輕風(fēng)徐來(lái)讀得像狂風(fēng)暴雨。（學(xué)生都笑了。）應(yīng)該怎么讀呢？（指名讀。）這是怎樣的風(fēng)？
生：輕柔的風(fēng)，慢慢吹來(lái)。
師：對(duì)，就要讀出這樣的感覺(jué)。
（生讀，有的學(xué)生邊讀，邊做動(dòng)作，尋找感覺(jué)。效果挺好。）
師：請(qǐng)找一找，第四自然段中哪個(gè)句子可以概括本段意思？（生讀第一句）對(duì)，這就是這段文字的中心句。
師：請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，展開(kāi)想象，你仿佛看到了什么？
（描述：一輪明月升起來(lái)了，把銀色的光輝灑向大地，一切都籠罩在月色里了。教師深情朗誦，學(xué)生表現(xiàn)出了陶醉的表情，甚至手臂舞動(dòng)起來(lái)。）
師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了月光灑在湖面上，想給湖面蓋上了被子。（師：哦，一條銀白色的被子。）
生：我仿佛看到了人們?cè)诤厪椙佟＃◣煟嚎赡苁枪殴~，揚(yáng)琴，也可能是琵琶。）
生：我仿佛看到了湖里有無(wú)數(shù)銀蛇在游動(dòng)。（師：那是漂亮的路燈倒映在水里，水波蕩漾形成的。）
生：我仿佛看到明亮的月亮慢慢升起。
生：我仿佛看到了有白鷗飛快地掠過(guò)。（師：這時(shí)候，白鷗可能已經(jīng)回巢了。但沒(méi)關(guān)系，這是你的想象，可不是真的。）
師：大家的想象力很豐富，我們一起美美地讀。
教學(xué)感悟：
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要把品味語(yǔ)言和想象畫(huà)面結(jié)合起來(lái)。要做到這一點(diǎn)，教師要以扎實(shí)的基本功創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是情感的王子，他們很容易受到感染和熏陶。在想象到優(yōu)美的意境后再進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，在說(shuō)中加深對(duì)語(yǔ)言的品析，對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)行審美的體驗(yàn)活動(dòng)。如此，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)文變得充滿情趣，學(xué)生學(xué)得也很扎實(shí)而有效。
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