教師如何書(shū)寫(xiě)教案

時(shí)間：2024-09-10 08:26:25

教師如何書(shū)寫(xiě)教案

教師如何書(shū)寫(xiě)教案

教師如何書(shū)寫(xiě)教案

　　（一）一份較好的教案應(yīng)具備哪些條件呢？

　　1.應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性

　　教案是教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的統(tǒng)一。因此在要求上、內(nèi)容上及方法上都有一個(gè)是否科學(xué)的問(wèn)題。

　　教學(xué)要求是否科學(xué)，主要表現(xiàn)在程度上。過(guò)低，過(guò)高都不科學(xué)。例如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，就要具有“初步”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義及性質(zhì)在要求上應(yīng)有明顯的層次上的差異。前者屬于感性認(rèn)識(shí)階段，一旦要求過(guò)高，勢(shì)必缺乏其科學(xué)性。

　　教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，最重要的表現(xiàn)在概念上，表現(xiàn)在概括出的規(guī)律上。例如數(shù)的整除，首先確定是在自然數(shù)范圍內(nèi)討論的，也就是不研究零，不研究分?jǐn)?shù)，小數(shù)，也不研究負(fù)數(shù)。這種局限性決定著有些問(wèn)題應(yīng)回避。象“最小的偶數(shù)是（）”，顯然學(xué)生只會(huì)填“2”，而就此題來(lái)說(shuō)是不正確的。

　　教學(xué)方法是否科學(xué)，最重要的表現(xiàn)在是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使用的一切手段是否能揭示本質(zhì)等。

　　2.應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性

　　任何一份教案都具有一定的獨(dú)立性，但又都具有一定的連續(xù)性。把相對(duì)獨(dú)立與前后的聯(lián)系統(tǒng)一起來(lái)，體現(xiàn)孕伏，遷移及交錯(cuò)，才有助于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　傳授任何一部分知識(shí)，它總有個(gè)相應(yīng)的基礎(chǔ)，即所謂的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)也肯定為以后的學(xué)習(xí)奠定下一定的基礎(chǔ)。這就要求從整體的、聯(lián)系的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，來(lái)處理這個(gè)局部。這就是備課時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的系統(tǒng)性原則。

　　3.應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性

　　課堂教學(xué)總是面對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行的，所以必須具有針對(duì)性。教學(xué)同樣的內(nèi)容，在不同的班級(jí)里起點(diǎn)、坡度、密度、難度都可能不大一樣，就是這個(gè)道理。沒(méi)有針對(duì)性，也就沒(méi)有可行性。這就是平常所說(shuō)的備學(xué)生。例如，學(xué)生對(duì)“等分問(wèn)題”掌握得怎樣，極大地影響著“求平均數(shù)”的教學(xué)。

　　4.應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性

　　教學(xué)不應(yīng)是一切都靠教師“給予”，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，可讓學(xué)生主動(dòng)地“獲取”。所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情景，要做到溫故知新，舉一反三，要大量遷移等。

　　（二）教案的寫(xiě)法

　　一份教案最主要的內(nèi)容包括：

　　教學(xué)內(nèi)容。

　　教學(xué)目的要求。

　　教學(xué)過(guò)程。

　　教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，只需把它概括出來(lái)就是了。

　　例如認(rèn)數(shù)5

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　　垂線和平行線

　　通分（一）