（經(jīng)典）學校校本研修方案15篇
為了確保事情或工作能無誤進行，往往需要預先進行方案制定工作，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編收集整理的學校校本研修方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
學校校本研修方案1
開展校本研修活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強教師隊伍建設(shè)、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理，全面提高有效教學質(zhì)量，結(jié)合本校實際，特制定本方案。
一、指導思想：
以科學發(fā)展觀為指導，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，統(tǒng)籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業(yè)成長，為提高我校教育教學質(zhì)量提供一支高素質(zhì)的教師隊伍。
二、組織建設(shè)：
1、成立校本研修領(lǐng)導小組
組 長：xx
副組長：xx
成 員：xx
2、組員主要職責
落實好教研、科研工作的相關(guān)工作。
三、基本原則
1．要面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調(diào)動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)全員參與。
2．加強區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導“本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。
3．倡導以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內(nèi)研修為主渠道，優(yōu)化本校師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進學校整體發(fā)展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設(shè)實際相結(jié)合，努力探索適合本校特點的研修內(nèi)容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4．必須聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動、學術(shù)研究和教師培訓有機結(jié)合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。
四、研修目標
提高教師的教育科研能力。
2、通過校本研修，改變多年來已經(jīng)形成的教師被動教研的習慣，讓教師由被動教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。
3、通過校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織。促進我校教學質(zhì)量的進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。
五、研修內(nèi)容
1、加強教師學習培訓，轉(zhuǎn)變教師教研觀念，提高教師教研水平。
2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內(nèi)容的教學研究活動。
3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據(jù)本組特點，確定小課題并進行研究。
4、開發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。
六.工作措施
習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經(jīng)驗交流會、案例分析等。
2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的反思。
3、充分發(fā)揮教研組的`作用，營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結(jié)合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發(fā)展的平臺。
5、積極主動爭取專業(yè)人員的支持和指導。學校將經(jīng)常請教育教學的專家到學校指導工作，對教師實行專業(yè)引領(lǐng)。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對教師在實際教學中的困難和存在的問題，組織大家進行學習、研討，剖析問題的癥結(jié)，指明今后教學改革的方向，針對教學中遇到的現(xiàn)實問題，把學習、培訓及實踐研究整合為一體。
學校校本研修方案2
我國大部分人口居住在農(nóng)村，教育振興的任務(wù)重點也在農(nóng)村。20xx年9月，黨中央國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，明確了農(nóng)村教育的地位；20xx年3月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《20xx－20xx年教育振興計劃》，進一步強調(diào)農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中的基礎(chǔ)性、先導性、全局性作用；20xx年國家開始對農(nóng)村義務(wù)教育階段學生實行“兩免一補”，再一次加大了對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的扶持力度。教育的振興在教師，全面構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，廣泛開展“以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續(xù)教育”成了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的重要內(nèi)容。
一、農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的理論內(nèi)涵
農(nóng)村小學教師教育“三分”模式把農(nóng)村小學教師視為農(nóng)村小學教育的第一資源，把農(nóng)村小學的教師教育視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的第一要務(wù)，把農(nóng)村小學教師應(yīng)用教育科學和現(xiàn)代教育技術(shù)視為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一生產(chǎn)力。“三分”模式的具體內(nèi)容是：分類指導、分校培訓與分步提高。
(一)分類指導
盡管多數(shù)農(nóng)村小學教師都參加過職前培訓，但個體發(fā)展還存在不平衡現(xiàn)象。分類指導即根據(jù)教師個體全面發(fā)展目標實行提升式培訓。它分為師德修養(yǎng)型、學歷提升型、知識更新型與能力拓展型等四種類型。例如：針對有些農(nóng)村小學教師在職業(yè)待遇上存在的“三重三輕” (重物質(zhì)待遇，輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長遠利益)的現(xiàn)象，開展以愛崗敬業(yè)為主要內(nèi)容的師德修養(yǎng)教育，以培養(yǎng)他們崇高的、科學的職業(yè)理想和職業(yè)追求。
(二)分校培訓
分校培訓即采取多種方式，因時、因地、因人制宜地進行校本培訓。校本培訓是以學校為基礎(chǔ)，以教學崗位為主陣地，由學校組織和管理的培訓，目的在于通過培訓使教師獲得主動學習和自我不斷發(fā)展的能力，促進教師各項素質(zhì)的提升。與其他培訓形式相比，校本培訓彰顯出如下特點：一是目標的直接指向性強。通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產(chǎn)進修等)主要局限在專業(yè)發(fā)展教育，重在幫助教師提高學科知識素養(yǎng)，很少關(guān)注學校與教師的具體要求。校本培訓則從學校和教師的實際出發(fā)，解決具體問題，促進學校自身發(fā)展，促進教師素質(zhì)提高，促進教學質(zhì)量提升。二是組織的自我主體性強。非校本培訓的組織者多為專門培訓機構(gòu)，校本培訓則由學校自主規(guī)劃、自主組織，有時雖有專家指導，但都是與學校教師結(jié)為“共同體”，協(xié)同開展研究與培訓。三是內(nèi)容的針對性強。校本培訓的內(nèi)容是從學校和教師的實際出發(fā)，體現(xiàn)了差異性、實用性與針對性。分校培訓主要方式有短期培訓、專題討論、教后反思、學科互動與自我完善等五種，根據(jù)學校和教師的實際，既可單一運用，又可綜合運用。
(三)分步提高
要把各級、各類、各方面教育視為一個整體，從優(yōu)化教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系入手，強化教育的育人功能(本體功能)和社會功能(工具功能)。就農(nóng)村小學教師教育而言，要把整個農(nóng)村小學教師的素質(zhì)視為一個整體，把農(nóng)村小學教師素質(zhì)的各項要素視為各個部分。教師的各項素質(zhì)分步提高了，農(nóng)村小學教師的整體素質(zhì)自然也就提升了。
二、農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的運行途徑
農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的結(jié)構(gòu)：分類指導是指教師教育的內(nèi)容，是基礎(chǔ)；分校培訓是教師教育的方式，是關(guān)鍵；分步提高是目標。目標決定內(nèi)容，內(nèi)容決定方法，三者缺一不可，又相互作用。
(一)農(nóng)村小學教師教育的分類指導
分類指導是農(nóng)村小學教師教育“三分”模式結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，它是指培訓的內(nèi)容，主要有以下幾個方面。
第一，師德培訓。農(nóng)村小學教師的師德培訓內(nèi)容主要應(yīng)包括鄧小平理論體系和“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀；社會主義教育理論、方針、政策、法規(guī)；教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)；新世紀教師職業(yè)道德規(guī)范與修養(yǎng)等。培訓主要采取講座與自學相結(jié)合的形式，培養(yǎng)政治方向正確堅定，具有科學的世界觀、人生觀和價值觀的教師，使他們成為學生健康成長的引路人和全社會的道德楷模。
第二，學歷教育。盡管《教師法》及其教師任職資格條例等有關(guān)規(guī)定要求我國小學教師需要具有中師學歷，但這種學歷要求只是教師任職的一個學歷起點，國際教育的發(fā)展已經(jīng)日益顯示對教師學歷的高要求。在許多發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家，不論小學還是初中，教師的學歷要求已達到本科及以上。無論從縮短我國與國際教育發(fā)展之間的差距來看，還是從我國新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)教育公平發(fā)展的角度來看，學歷培訓的要求都是恰當而正確的。
學歷培訓一般由具有學歷教育資格的高校進行，但教師培訓機構(gòu)要充分挖掘資源，搭建平臺，如組織自學考試、開展遠程教育等，為廣大農(nóng)村小學教師創(chuàng)造學歷培訓的機會。
第三，知識更新。當代社會，職業(yè)分工出現(xiàn)單一工種向復合工種轉(zhuǎn)化，技術(shù)進步導致簡單勞動向復雜勞動發(fā)展，“知識爆炸”推動一次學習向終身學習變遷，教育培訓的側(cè)重點逐漸向新知識和新技能方向發(fā)展。新時期教師專業(yè)發(fā)展的要求已不僅局限于“在教學中學會教學”這一簡單要求，它要求教師多渠道學習，更新知識，全面提高專業(yè)水平。教師學習的途徑可分為三類：有意義接受性學習、實踐參與性學習和研究性學習。有意義接受性學習是指從讀書、聽報告與參加學術(shù)會議中主動學習各種新的知識；實踐參與性學習是指結(jié)合教育教學工作開展的如聽課、評課與上公開課等活動獲取知識；研究性學習主要指將教育教學中存在的問題轉(zhuǎn)化為值得研究的課題，并在實踐中實施課題與解決問題的活動，比如開展課題研究活動，把研究成果寫成論文等。這些方法的概括，雖然不是對教師學習的理論演繹，可能邏輯上也不太周全，但卻是基于現(xiàn)實中教師學習方式的一種總結(jié)，具有較強的可行性。不管采取哪種形式，要特別注意對教師進行教育新理論、學科課程標準與新技術(shù)應(yīng)用等方面知識的輔導培訓，并且培訓機構(gòu)要創(chuàng)設(shè)有利于教師學習的環(huán)境，提供學習資料與學習機會，從而達到促進教師知識更新的目的。
第四，能力拓展。教師的能力包括基本功能力、學科知識應(yīng)用能力與心理輔導能力等。在農(nóng)村小學教師能力拓展上，除了對上述能力進一步加強外，重要的是改變教師的傳統(tǒng)教育思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
就一般意義上說，成功的、富有創(chuàng)造性的教師在教育實踐中往往能發(fā)現(xiàn)行之有效的新方法；在個性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂觀與自信；在教學方法上，表現(xiàn)為善于變換教學手段，激發(fā)學生思考；在班級管理上，表現(xiàn)為開放、公正、安全與寬容，教育效果極佳。
(二)農(nóng)村小學教師教育的分校培訓
分校培訓是農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指培訓的方式。分校培訓實質(zhì)上是一種校本培訓，是基于學校工作情境和工作實際而進行的研究、培訓與自我修煉。
校本研修是其他培訓不可替代的，這本質(zhì)上是由教師t作的.特點決定的。一方面，學校要有效利用本校教師的“內(nèi)差”來組織校本研修(比如教師之間的帶教、互幫等)；另一方面，學校要將外部的資源為我所用，整合校內(nèi)外的教師教育資源來為本校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。校本研修具體實施方案的設(shè)計應(yīng)該因校而異，并且要加強制度建設(shè)與過程管理。就制度建設(shè)而言，學校應(yīng)該根據(jù)學校教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，結(jié)合學校特色和優(yōu)勢，揚長補短，制定學校校本研修實施方案，對校本研修的目標設(shè)計、內(nèi)容選擇、實施、評價與保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鑒知識管理的原理和方法，注意資源的積累和生成。一方面，各學校要加強過程性學習檔案的積累，以此作為教師成長的記錄，學歷經(jīng)歷的憑據(jù)以及反思的載體；另一方而，也不能忽視教師研修成果的檢查，督促教師梳理自己的學習心得，最好形成供教師共享的顯性學習成果，比如課例、案例與論文等。當然，教師研修的成果更多的是隱性的，比如研究習慣的養(yǎng)成，反思、學習意識與能力的提升等，這些才是教師終身受益的“財富”。
(三)農(nóng)村小學教師教育的分步提高
分步提高是目標。農(nóng)村小學教師教育要聯(lián)系客觀實際，有效地溝通學校內(nèi)部和外部的聯(lián)系，通過搞活機制來保障運行。教師培訓機構(gòu)應(yīng)制定適應(yīng)教師素質(zhì)提升的可行性規(guī)劃，分時段確定培訓內(nèi)容。
農(nóng)村小學教師教育是一項主體性活動，要求既“活”又“動”。“活”指內(nèi)容鮮活，貼近學校實際、教師實際與教育教學實際；“動”指教師自動參與與主動學習。教師教育是教師各項素質(zhì)提高的關(guān)鍵，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學教師只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就會樂教善教，實施理想的教育，實現(xiàn)教育的理想。
三、農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的保障機制
農(nóng)村小學教師教育“三分”模式的順利實施以及更好地發(fā)揮各項功能，需要溝通系統(tǒng)內(nèi)部與外部的聯(lián)系，通過搞活機制來保障運行。為此，以下的保障機制應(yīng)逐步建立起來。
(一)政府導向機制
地方政府應(yīng)從實踐“三個代表”重要思想，實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，認識農(nóng)村小學教師教育在教育工作中的重要地位及關(guān)鍵作用；要建立農(nóng)村教育工作領(lǐng)導責任制，并切實保障教師培訓經(jīng)費的投入，全面實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”；要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定本地農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)劃并精心組織實施；要充分認識加大對農(nóng)村教育的扶持力度是解決“三農(nóng)”問題的奠基工程，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略措施；要發(fā)揮新聞媒體的輿論導向作用，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進模范事跡，在全社會形成尊師重教與關(guān)心支持農(nóng)村教育的良好氛圍。
(二)多方互動機制
建立教育培訓網(wǎng)絡(luò)，加強培訓基地建設(shè)和培訓機構(gòu)的教師隊伍建設(shè)是實行農(nóng)村小學教師教育的重要保障。一方面，要進一步整合教師教育資源。按教育部《關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)的意見》(教字[20xx]3號)精神，縣、區(qū)教師培訓、教研與電教等相關(guān)部門應(yīng)積極整合資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等院校，下連基層學校的教師學習中心，作為教師教育的平臺。教育行政部門要鼓勵并資助農(nóng)村小學建立校本培訓基地，加強對校本培訓工作的研究和指導，形成與小學校本培訓密切聯(lián)系和溝通的機制。另一方面，要加強培訓者隊伍建設(shè)。搞好農(nóng)村小學教師教育的關(guān)鍵是要建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓者隊伍。各級教師培訓機構(gòu)培訓者的培訓工作要統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，適當超前。教育行政部門要積極選派優(yōu)秀骨干教師參加國家、省、市培訓和研修，為基層學校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，推動整體培訓工作的正常進行。
(三)客觀評價機制
學校校本研修方案3
開展校本研修活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要措施，是加強教師隊伍建設(shè)、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理，全面貫徹縣教育工作會議精神，全面提高有效教學質(zhì)量，結(jié)合本校實際，特制定本方案。
一、指導思想：
以科學發(fā)展觀為指導，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，統(tǒng)籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業(yè)成長，為提高我校教育教學質(zhì)量提供一支高素質(zhì)的教師隊伍。
二、組織建設(shè)：
1、成立校本研修領(lǐng)導小組
組長：（校長）
副組長：（副校長）
成員：（教導主任）（教研組長）
2、組員主要職責
組長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理；副組長具體負責校本研修的各類計劃，制訂相關(guān)制度，改進培訓和教研工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量；教導主任負責日常工作，其他成員在教導主任的統(tǒng)一組織下落實學期工作安排、總結(jié)等工作，做好相關(guān)資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實好教研、科研工作的相關(guān)工作。
三、基本原則
1．面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調(diào)動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)全員參與。
2．區(qū)域協(xié)作、資源共享。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導“大校本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開展校本研修活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。
3．以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內(nèi)研修為主渠道，優(yōu)化本校師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進學校整體發(fā)展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設(shè)實際相結(jié)合，努力探索適合本校特點的研修內(nèi)容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4．聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動、學術(shù)研究和教師培訓有機結(jié)合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。
四、研修目標
1、通過校本研修，組織教師自主研討，解決繼續(xù)實施新課程、實施有效教學過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。
2、通過校本研修，改變多年來已經(jīng)形成的教師被動教研的習慣，讓教師由被動教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。
3、通過校本研修，建立適合我校發(fā)展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織。促進我校教學質(zhì)量的進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。
五、研修內(nèi)容
1、加強教師學習培訓，轉(zhuǎn)變教師教研觀念，提高教師教研水平。
2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內(nèi)容的教學研究活動。
3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據(jù)本組特點，確定小課題并進行研究。
4、開發(fā)校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。
六、工作措施
1、加強教師學習和培訓工作。學校將以集體學習為輔和自主學習為主相結(jié)合的.辦法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。要求教師寫讀書筆記，請專家來校講課，使教師轉(zhuǎn)變教學觀念；為教師提供參加各級各類培訓的機會，如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等；鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術(shù)的培訓；按照學校校本研修學習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經(jīng)驗交流會、案例分析等。
2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質(zhì)量的反思。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結(jié)合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發(fā)展的平臺。
4、充分發(fā)揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調(diào)了學科間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續(xù)開展“骨干教師與新教師接對子活動”，由教學經(jīng)驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進行跟蹤指導；進行“年級研討課”，即同年級組的教師集體備課、上課、研討。
學校校本研修方案4
問題一：教師片面地理解網(wǎng)絡(luò)研修
網(wǎng)絡(luò)研修是依托網(wǎng)絡(luò)平臺，基于學校、為了學校的網(wǎng)絡(luò)教研陣地，在一定程度上，它屬于實踐者的研究，屬于解決教育教學中問題的學習研究。然而，談及網(wǎng)絡(luò)研修，部分農(nóng)村中小學教師就理解為上一上網(wǎng)絡(luò)、看一看視頻、寫一寫作業(yè)而已。據(jù)筆者調(diào)查，大部分農(nóng)村中小學教師認為自身教學工作任務(wù)重而繁雜，沒有時間進行網(wǎng)絡(luò)研修。究其原因，有如下幾點：其一，農(nóng)村中小學開展網(wǎng)絡(luò)研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統(tǒng)地研讀過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)研修的實踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農(nóng)村中小學教師對自身發(fā)展關(guān)注不夠。尤其是農(nóng)村小學教師大多教學工作任務(wù)繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學，備課、閱卷等日常工作充斥工作時間，教師們無暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時間，教師們也對自身發(fā)展表現(xiàn)出茫然，不知從何入手。
問題二：學校形式上開展網(wǎng)絡(luò)研修
第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡(luò)時代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學校將“網(wǎng)絡(luò)研修”付諸實施，各學校亦進行了有益的實踐、探索；但據(jù)筆者了解，農(nóng)村中小學所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀并不容樂觀。
（1）農(nóng)村中小學的網(wǎng)絡(luò)研修缺乏針對性和系統(tǒng)性，未形成一系列適于農(nóng)村中小學的網(wǎng)絡(luò)研修制度。有的學校在工作計劃中雖提出“加強網(wǎng)絡(luò)研修，促進師生發(fā)展和學校發(fā)展”，卻缺乏長期跟蹤、監(jiān)督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長作為“校本培訓的第一責任人”的職責不明、熱情不高；個別教師為了完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，居然采取視頻掛機、復制粘貼、漫無目的地評論留言等手段來應(yīng)付！正因為網(wǎng)絡(luò)研修沒有基于學校、基于教師、基于學生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監(jiān)管策略，致使網(wǎng)絡(luò)研修實效性頗低，教師們也缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習熱情。如此一來，網(wǎng)絡(luò)研修該作何詮釋，從何談及師生的發(fā)展、學校的發(fā)展？
（2）學校對教師的專業(yè)成長關(guān)注不夠。教師的專業(yè)成長是教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，朝著既定目標，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績的過程；而網(wǎng)絡(luò)研修正是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。據(jù)筆者調(diào)查了解，部分農(nóng)村中小學教師認為學校勤抓升學質(zhì)量卻疏于自身建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡(luò)研修所帶來的促進、發(fā)展。這就說明學校在關(guān)注教師成長、引導教師網(wǎng)絡(luò)研修方面做得還很不夠。
問題三：評價方式單一或缺乏評價
網(wǎng)絡(luò)研修實施過程中，評價是必不可少的；既要求培訓機構(gòu)、所在學校對教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的情況進行評價，又要求教師發(fā)揮主體作用對網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容及方式進行評價，同時還應(yīng)積極地進行自我評價。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡(luò)研修評價往往呈現(xiàn)單一化，較為注重學習參與率、結(jié)業(yè)率的評定，相對缺乏過程性評價和總結(jié)性評價，難以使網(wǎng)絡(luò)研修的典型、經(jīng)驗得到相應(yīng)推廣、普及。
農(nóng)村中小學網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀如此，筆者認為可采取如下對策：
1.倡導讀書活動，加深理論功底
課改的實施，給廣大中小學教師提出了挑戰(zhàn)，如果沒有對教學理論、新課程理念的.透徹理解，很難把握新課標和新教材，教師的專業(yè)發(fā)展更無從談起。在網(wǎng)絡(luò)研修中，教師要發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的問題，并針對問題進行設(shè)計，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當教師大規(guī)模地有了閱讀的情緒，教師才會獲得發(fā)現(xiàn)問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當教師有了閱讀之后的心領(lǐng)神會，教師才有研修和交流的沖動。當然，不是雜亂地讀書，而是讀經(jīng)典的、公眾認可的好書。學校可先制定教師讀書行動計劃，列出推薦書目，引導教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當然，還要引導教師將讀書心得轉(zhuǎn)化為教學行為。在讀書過程中，學校領(lǐng)導和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡(luò)研修的順利實施。
2.立足本校實際，講究研修實效
學校管理者應(yīng)立足校本、師生來組織和實施網(wǎng)絡(luò)研修。具體操作如下：
（1）基于學校找問題，關(guān)注師生需求和立足學校長遠發(fā)展。農(nóng)村中小學校可通過科學的調(diào)查，切實了解掌握本校教育教學中存在的問題和教師專業(yè)發(fā)展的要求，有計劃、有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規(guī)劃，促進教師專業(yè)發(fā)展，切實提高全體教師的綜合素質(zhì)，以此提高學校的辦學質(zhì)量和辦學品位。
（2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡(luò)研修的形式。作為農(nóng)村中小學，筆者在具體操作時，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進行學后思；②進行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實現(xiàn)資源共享，又提升教師業(yè)務(wù)水平；④建立教師成長檔案。活動的形式是多種多樣，選擇時需著眼于本校實際，以便扎實、有效地推進工作。
3.注重專業(yè)引領(lǐng)，提升教師參與度
網(wǎng)絡(luò)研修不能回避校本培訓，可以借助三條基本途徑來實現(xiàn)提升，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，其中的“專業(yè)引領(lǐng)”是理論對實踐的引領(lǐng)、指導，是理論與實踐的結(jié)合，是專家與實踐者的對話。
新課程強調(diào)，教學要改變傳統(tǒng)的“講授式”“灌輸式”，要讓學生由被動地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍皩W”。筆者認為，這也同樣適用于專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，要讓教師們從“聽”專家講，轉(zhuǎn)化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對話、交流，與專家共同分享、體驗、感悟、總結(jié)，真正讓理論與實踐結(jié)合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學校的發(fā)展。
4.加強評估管理，期待更大發(fā)展
以往校本培訓的實施情況雖已納入上級對學校評估管理之列，但網(wǎng)絡(luò)研修很多方面仍未納入量化目標責任之中，因此，我們必須加強農(nóng)村中小學網(wǎng)絡(luò)研修的評估和管理，學校和教師依據(jù)上級精神制定好《網(wǎng)絡(luò)研修實施方案》和教師個人自我發(fā)展計劃，確保網(wǎng)絡(luò)研修有針對性地、有實效性地開展。廣大中小學校還要采用多元的評價方式進行評估總結(jié)，每學年對教師學習、發(fā)展情況進行檢查、量化評估，并把評估結(jié)果記入個人檔案，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對各學校的活動開展情況進行量化評估，形成評估報告下發(fā)至各學校。這樣逐步使農(nóng)村中小學網(wǎng)絡(luò)研修制度化和規(guī)范化。
學校校本研修方案5
一、活動主題：
“關(guān)注課堂學習常規(guī)，細化指導措施，提高教學有效性”
二、活動背景：
延續(xù)“關(guān)注學生課堂學習常規(guī)，細化教師教學指導措施，提高教學有效性”這一校本研修主題，上學期我組重在關(guān)注“學生課堂學習常規(guī)”的養(yǎng)成，本學期我們將組織教師對“有效落實學生課堂學習常規(guī)相應(yīng)的教師細化指導措施”這一重點進行深入的研究和探討，從而使一學年的研修更完整、更有效。
三、活動內(nèi)容
一、二年級側(cè)重關(guān)注學生“聽、讀”學習常規(guī)相應(yīng)的教師教學指導細則；三、四年級側(cè)重關(guān)注學生“說、寫”學習常規(guī)相應(yīng)的教師教學指導細則；五、六年級側(cè)重關(guān)注學生“思、寫”學習常規(guī)相應(yīng)的教學指導細則。本學年，無論是課堂教學、聽課評課，亦或案例撰寫、，我們都應(yīng)密切關(guān)注所在學段小主題相關(guān)學習常規(guī)相對應(yīng)的教師教學指導細則，進行有針對性、有重點的提煉和落實，同時上牽下聯(lián)，學習其他學段的學習常規(guī)相對應(yīng)的`教師教學指導細則，相互交流，不斷總結(jié)，縱向提升，提高教學有效性。
四、預設(shè)目標
本學期校本研修共分三個階段：學習思辨（二）——實踐研討（三）——總結(jié)提升，為此設(shè)定三個分目標：1。通過大組集習《浙江省義務(wù)教學管理指南》、《語文學科教學常規(guī)》、《小學語文教學建議30條》，小組分散重溫《語文課程標準》及各小組搜集的相關(guān)學習材料”等活動多形式開展學習思辨活動，繼續(xù)關(guān)注學生課堂學習常規(guī)，思考教師相應(yīng)的教學指導措施，完成《奉化市實驗小學學生語文課堂學習常規(guī)相應(yīng)教學指導措施》（討論稿）。
2。借助學校開展的常規(guī)課堂檢查、青藍工程學員學藝課、市小學語文單元整組教學研討及與“江口、方橋、蕭王廟、大堰”等協(xié)作教研組的校際聯(lián)誼等活動，充分運用課堂觀察表，通過跟帖、集中評課等方式扎實地開展實踐研討活動，落實教師相應(yīng)的教學指導措施，完成《奉化市實驗小學學生語文課堂學習常規(guī)相應(yīng)教學指導措施》（修訂稿）。
3．在案例撰寫、論文交流等活動中，逐步細化教師教學指導措施，加強教師教學能力，提高教學有效性。
學校校本研修方案6
根據(jù)普陀區(qū)《“十三五”培訓工作實施方案》的要求，結(jié)合學校的三年發(fā)展計劃以及實際情況，以促進教師的發(fā)展為本，提高教師的職業(yè)認同和教育教學能力，以實踐、反思、再實踐的方式，借助發(fā)展性評價等手段，激發(fā)教師自覺追求專業(yè)發(fā)展，打造教育教學綠色質(zhì)量氛圍，把學校建設(shè)成學生快樂成長的家園。
按照區(qū)教委“為了每一位教師的專業(yè)發(fā)展”的工作理念，以學校工作計劃為目標，繼續(xù)圍繞課程改革與素質(zhì)教育的深化，突出教師繼續(xù)教育的主體性、開放性、實效性，以校本培訓為切入點，進一步促使廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，增強素質(zhì)，提高能力，努力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精深、可持續(xù)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和時代特征的高質(zhì)量的教師隊伍。
20xx學年，我校將進一步以教研組建設(shè)為核心，努力構(gòu)建適合師生個性、多元、主動發(fā)展的課程文化,以學校課程實施方案為指針，全面整合三類課程，凸顯學校特色發(fā)展。
課程設(shè)置：
科目一：
一、科目名稱：構(gòu)建適合師生個性、多元、主動發(fā)展的課程文化，探究校本教研
所屬領(lǐng)域：教學能力領(lǐng)域科研能力領(lǐng)域
二、科目簡介：
深化校本教研，以落實《學校課程實施方案》為前題，以“輕負擔、高質(zhì)量”為要求，聚集課堂教學，以穩(wěn)步提高學校的教學質(zhì)量為工作中心，從素質(zhì)教育的需求出發(fā)，探索基礎(chǔ)教育的改革之路，以期學生、教師、學校達到和諧而全面的發(fā)展。
三、課程目標
1、總體目標
以“輕負擔、高質(zhì)量”的學校質(zhì)量改進實施方案，探索“輕負擔、高質(zhì)量”的教學模式和規(guī)律，追求有效教學，不斷提高三十五分鐘的課堂教學效率。采取多元、個性、主動發(fā)展的發(fā)展策略積極構(gòu)建學校的課程文化。
進一步大力倡導務(wù)實求進的作風，把“開展自己的教研，解決自己的問題，發(fā)表自己的見解，改進自己的教學”作為校本教研的根本目的，加強理論學習，不斷提升教育理念的認識，加強課堂教學研究，促進教研在實踐中的落實。開展以“輕負擔、高質(zhì)量”為專題的教學探究，優(yōu)化教學策略。
2、分層目標
(1)開展校級、年級組、教研組為單位的三級教研活動，開展“一人一課” “上同題課”等教研活動。在專家引領(lǐng)下，總結(jié)實踐得失，課堂教學充分體現(xiàn)課改理念。結(jié)合實際鼓勵教師與區(qū)域內(nèi)外的教育專家、特級教師、名師攀親結(jié)對，使自己的專業(yè)發(fā)展步入快車道。
(2)以“輕負擔、高質(zhì)量”為專題的教學探究，探索優(yōu)化課堂教學策略。從教學目標設(shè)計，目標制定依據(jù)，教學準備，教學過程的設(shè)計，教師、學生活動設(shè)計，對課堂可能發(fā)生的`情況預測與對策，開放式作業(yè)，反思與重建等方面研究，進一步促進課堂教學的改革，關(guān)注學生學習的參與性、生成性、差異性和有效性。
(3)以課堂教學為主體，結(jié)合“優(yōu)秀教案”、 “精彩教學反思”的評比使廣大教師的教研成果得到認定和獎勵，引領(lǐng)更多的教師在課堂中脫穎而出。
(4)開展教育科研活動，繼續(xù)以項目負責制的方式，扎實開展課題研究，以科研促課改。抓好教師基本功大賽，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校將結(jié)合市區(qū)級各類學科比賽，舉行學校中青年教師基本功大賽，使之成為教師群體發(fā)展的推手。
(5)加強校本教研，開展“骨干學科引領(lǐng)，在碰撞中對話;同事合作交流，互助分享得失;個體實踐嘗試，積極反思提高”的校本教研模式，聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)各種學習形式，切實提高針對性、實效性。
四、研修對象
全體教師
五、實施過程
1、從備課、上課、作業(yè)、輔導、考試等環(huán)節(jié)入手，規(guī)范教學常規(guī)工作，加強教研過程管理。
2、潛心自學，專家解讀，撰寫體會：認真自學“兩綱”內(nèi)涵與相關(guān)教研類理論著作并做好讀書筆記，請專家對教師進行專題輔導講座，撰寫學習體會并交流。
3、聚集課堂，鉆研教材教法，提高教研實效。教研組、備課組根據(jù)教學部計劃，以有效教學為中心，以“輕負擔、高質(zhì)量”為探究，開展切實有效的教研活動，做到定時、定點、定內(nèi)容。
4、行政深入教研組、備課組參加教研活動，了解各年級的教學現(xiàn)狀，與教師一起研究改進課堂教學的方法。
5、難點研討：找尋難點問題研討交流。
學校校本研修方案7
根據(jù)市教育局《大安市中小學教師全員培訓實施方案》的要求，按照20xx年4月3日市進修學校繼續(xù)教育的會議精神，為加強校本研修的實施與管理，結(jié)合我校的工作實際情況，特制定本方案。
一、指導思想
以教師隊伍專業(yè)化建設(shè)為指導，以提高教師教育教學能力和教育教學質(zhì)量為宗旨，以更新教師觀念，改善教師的教育行為為直接目標，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學質(zhì)量為根本目的。面向全體專任教師，立足崗位，注重實踐，開展校內(nèi)研修活動。通過項目的研修，改進教師的教學行為，促使教師專業(yè)發(fā)展。
二、成立校本研修組織
1、領(lǐng)導組織：組長：
2、副組長：
2、項目組織：
三、校本研修的實施
1、由項目組長與領(lǐng)導組共同研究確立項目主題。
2、確定工作流程及學時分配（學時指每人的學時）
四、校本研修的模式組內(nèi)學習交流。
組內(nèi)確立項目主題，依據(jù)主題設(shè)計教學方案，然后虛擬授課小組聽課，研討，最后形成課堂教學預案，課堂教學聽課，研討，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的組內(nèi)集中理論學習。再次課堂實踐。總結(jié)得失形成項目論文。項目組長對活動進行總結(jié)。最后，領(lǐng)導組進行項目驗收評價。
五、材料歸檔要求
1、對項目組長要求：
（1）、確立項目主題的研討活動記實
（2）、依據(jù)主題設(shè)計教學方案（初案）
（3）、對虛擬授課的'項目主題彰顯情況研討記實
（4）、根據(jù)項目組成員的研討情況對初案的修改形成課堂教學設(shè)計方案
（5）、再對照項目主題將揭示點加以研討形成記實
（6）、從研討發(fā)現(xiàn)的問題尋找理論支撐，做學習記錄
（7）、最后將這一項目的素材整理成項目論文一篇
（8）、寫出活動總結(jié)
（9）、領(lǐng)導組驗收評價記實
2、對項目組成員的要求
（1）最初教案
（2）虛擬課研討記錄（包括成功與不足部分）
（3）修正教案
（4）對照項目主題揭示點加以研討記錄
（5）理論學習記錄
3、領(lǐng)導組的要求
（1）、將各組材料裝檔備案
（2）、將全過程的工作進行總結(jié)（得、失及改進辦法）。
總之，這是我們對本次活動的初步構(gòu)想，在活動中，遇到實際問題及時研究、解決，爭取通過本次活動能夠切實提高全體參與教師的課堂教學質(zhì)量，生成更加優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學生的每個40分鐘都是有效的，充實的，進步的。
學校校本研修方案8
根據(jù)上級文件精神，為了切實做好校本研修工作，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，確保各項學習、培訓工作規(guī)范、有序開展，結(jié)合我校具體實際，特制訂校本研修實施方案。
一、成立領(lǐng)導小組：
為保證校本研修收到實效，使教師學時確定公正、合理、有據(jù)，特成立校本研修領(lǐng)導小組。
組長：
副組長：
成員：全體教師
二、校本研修要求
全體具備專業(yè)技術(shù)職稱的在編教師從20××年2月至20××年7月，校本研修學時達到規(guī)定學時為合格。
三、學習形式：
參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學習。根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好學習筆記。
1、閱讀（40學時）：本年度，我校的校本研修閱讀內(nèi)容分為專業(yè)閱讀和人文閱讀。專業(yè)閱讀（20學時）：根據(jù)本校實際，“人文類閱讀”（20學時）：教師根據(jù)閱讀目錄自己選擇書目進行閱讀，每月至少兩頁。
2、主題研修（30學時）采取集體研修與個人研修相結(jié)合的形式，學校以教研組為單位進行，同組互助的觀課議課活動，教師每學期至少在全校進行一次公開課，按時參加每次的觀課議課活動，每少一次扣1學時；教師個人根據(jù)自己的教育教學問題，開展個性化的主題研修活動。
3、教育電影（10學時）本學年，學校將組織教師對推薦的電影進行統(tǒng)一觀看，固定時間，每少一次扣2學時。
四、保障措施
由校長任總責，加強過程性檢查與考核。教師要及時完成布置的任務(wù)，學校對校本研修的過程實行量化管理，通過對教師培訓時的表現(xiàn)、學習態(tài)度、出勤、筆記、交流情況等進行記錄，按優(yōu)秀、合格、不合格進行過程考核。學習態(tài)度、成績與教師年度考核、績效工資相聯(lián)系。
為了促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，根據(jù)文件精神，結(jié)合本校實際，特制訂本學校校本教研實施方案。
一、總體思路：
突出一個中心，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進二個提高，達到三個結(jié)合。一個中心：以教師專業(yè)水平不斷提高為中心；兩個轉(zhuǎn)變：教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變；二個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平的提高；三個結(jié)合：學習與交流相結(jié)合，教研與實踐相結(jié)合，自我反思與同伴互助相結(jié)合。
二、組織機構(gòu)：
語文教研組：
組長：成員：全體語文教師
數(shù)學教研組：
組長：成員：全體數(shù)學教師
綜合教研組：
組長：成員：兼上音、美、體的教師
三、具體措施
1、啟動階段（20××年9月）
1）、成立中心校校本教研工作領(lǐng)導小組，確定加強對校本教1
研工作的領(lǐng)導。
2）、召開校本教研動員大會，對我校本教研工作作全面安排部署，并開展校本教研業(yè)務(wù)培訓。
2、實施階段（20××年9月一20xx年1月）
（1）各學校認真開展小課題研究、樹立典型，以點帶面，擴展校本教研的成效，逐步使學校的教學研究特色化、有效化，使我鄉(xiāng)的校本教學研究真正做實。本學期我校將積極實施“同課異構(gòu)”課堂教學活動來推動課改進程。要求在20××年9月26日—11月，中心小學開展“同課異構(gòu)”教學研討、觀摩活動，探討校本教研的有效方法和途徑。活動過程中，要求全體上課教師針對同一課時內(nèi)容，在求同的前提下，針對不同的學生，采用不同的策略，不同的教學設(shè)計，卻要求取得同樣的教學效果，展示各自的教學風格。活動束后，要求參與教師在教研會上介紹自己的教學理念、教學設(shè)想，反思自己的教學過程，讓活動精彩有效，提高中心小學教師教學內(nèi)涵的發(fā)展。并組織教師進行聽、評、說等活動。
（2）開展教學示范展示課，開放推門課，聘請優(yōu)秀教師或安排學科骨干教師或本校有實力的教師上示范課，為廣大教師提供思考問題、解決問題的契機和啟迪。
長可以任意隨堂聽課，推門聽課，不必事先征求上課教師的意見；資料開放——開放學校計劃、教案，作業(yè)等各種資料，在指定的位置展示出來，外校教師、家長隨意翻看、了解學習、檢查督促。學校環(huán)境開放——外校教師、家長可以任意參與學校組織的各種活動，感受學校的管理氛圍、文化氛圍。
教學開放周時間：第八周
（3）開展好反思補充式評課。各科教師要認真作好課后反思，每次集中聽課要搞好集體反思，找出教學中成功與失敗的地方，以修正教學中存在的不足，為下一步的工作鋪設(shè)成功基石。注重教學反思，深化教學反思在教學中的重要地位。并每周上交一篇教學反思給教導處。
（4）開展“四個一”活動。中心小學要求每個教師每期認真完成下列工作：
a、讀一本教學業(yè)務(wù)書籍，并有讀書筆記。
b、上交一篇創(chuàng)新教案。打破原有的備課觀念，重點備學生，了解學生的習學意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的`學習障礙，從而制訂有效的扎實可行的教學對策，備出特色，備出新意。
c、在學校的統(tǒng)一安排下，上一節(jié)公開課（或示范課或觀摩課）。授課要體現(xiàn)面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”。
d、撰寫一篇優(yōu)秀教學反思。教師要在實踐中解讀新課程；在困惑中學習，逐步理解新課程；在研討中反思，在反思中認識新課程。
（5）抓好教學常規(guī)管理。要求各校一是嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊課程，開足課時；二是抓好備、授、批、輔、考各個環(huán)節(jié)；三是注意學生行為習慣的養(yǎng)成。
（6）學校認真開展學生寫字活動。一、二年級的寫字教材按教材要求完成，高年級如有安排寫字的一律用田字格要求學生寫字。并在第十三周，進行一次學生寫字比賽活動。
（8）認真閱讀學科滲透法制教育讀本，加強學科教學滲透法制教育工作，教師們并在本節(jié)課的教案中體現(xiàn)法制教學內(nèi)容，不分科目。
（9）課題研究.
根據(jù)教師教學的實際情況和需求，確定了語文組課題為高段《如何搞好作文教學》，底段《識字教學》的研究；數(shù)學為高段《應(yīng)用題教學》，底段為《如何提高學生的計算能力》；藝術(shù)組為《短跑》。
（10）根據(jù)我校實際情況，實行分片教研，確定年級學科帶頭人，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，開展有針對性的教研活動，爭取做到研以致用。
年級學科帶頭人
一年級：
二年級：
三年級：
四年級：
五年級：
六年級：
第項活動開展語文組由萬玲同志負責組織實施，數(shù)學組由田茂霞同志負責組織實施。綜合組由張肖鋒同志負責組織實施，每項活動結(jié)束后并收集教研活動資料。
（11）11月底全鄉(xiāng)教師優(yōu)質(zhì)課技能大賽。具體時間以后作安排。
（12）組織教師觀看教學光碟，名師的教學風采和教學藝術(shù)都會時時刻刻的影響著、啟迪著我們的教師。
（13）、組織全體教師撰寫高質(zhì)量的教學論文、案例、反思等，把新課改的校本教研經(jīng)驗以文字資料的形式積累起來。
四、工作要求和安排。
1、每次教研活動都要收集整理好有關(guān)的書面材料（教案、說課稿、簽到冊、互動研討記錄等）。
2、要做好相關(guān)的簡報編發(fā)工作，交陳云上傳正安縣教育信息網(wǎng)。
3、結(jié)合各教研組活動的開展情況，每月都要安排一次活動。
九月份：學校進行調(diào)研，指導教師確立研究問題，集體備課，上研究課
十月份：同課異構(gòu)——并組織說課、上課評課等活動。
十一月：全鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)課技能大賽。
十二月：研究課題
元月：收集整理資料并裝檔。
學校校本研修方案9
一、校本教研目的：
全面落實新課程改革目標，促進學校辦學水平的提高和全體教師專業(yè)成長，進一步提高學校教育教學質(zhì)量。
二、校本教研的指導思想：
以《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神為指導，以推動基礎(chǔ)教育課程改革為核心，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，探索、創(chuàng)建與新課程改革相適應(yīng)并符合教育現(xiàn)狀的校本研究模式與制度體系。
三、校本教研的總體目標：
1、促進教師的專業(yè)發(fā)展，推進新課程的'落實，全面提高教育教學質(zhì)量。
2、構(gòu)建有關(guān)校本教研工作的制度體系。
3、構(gòu)建校（聯(lián)校）級校本教研活動模式，建立專家或教研員（骨干教師）專業(yè)引領(lǐng)隊伍對校本教研的引領(lǐng)機制。
4、總結(jié)出一套具有推廣價值的校本教研制度建設(shè)的經(jīng)驗。
四、校本教研工作的總體思路：
（一）組織建設(shè)：
建立學校校本教研工作領(lǐng)導小組，一把手任組長。領(lǐng)導小組的主要職能是負責校本教研工作的全面部署、組織和領(lǐng)導，包括確立校本教研課題、制定實施方案，組織和指導實施過程、組織學習和培訓、考核和評估等。
（二）確定校本教研工作目標和指導思想
根據(jù)學校校本教研工作的總體目標，結(jié)合本校實際，確定本校校本教研工作目標和指導思想。
（三）校本教研制度：
校本教研制度是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱，是以學校為基地，以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，關(guān)注學生學習生活，挖掘科研潛能，從而促進教師專業(yè)成長的一種實踐性研究制度。這是一種“基于學校”、“在學校中”、“為了學校”的教學研究。
（四）校本教研的基本特征：
“教育教學、研究、培訓”三位一體，即通過研究解決教育教學中的實際問題培養(yǎng)提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。
（五）校本教研的核心三要素：教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。自我反思是最基礎(chǔ)的校本教研形式，強調(diào)教師對自身教育教學理念和行為進行反思、研究，從而獲得專業(yè)發(fā)展；個人解決不了的問題可借助于同伴互助研究解決，同伴互助強調(diào)教師與校內(nèi)外其他教師之間的學習互助、平等交流、經(jīng)驗分享和合作研討，取長補短，共同發(fā)展；對于教師中比較普遍的困惑，則可以請校外教研專業(yè)人士進行有針對性的講座或課例分析等實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)強調(diào)專業(yè)研究人員對校本教研的專業(yè)指導和理論支持。
（六）校本教研內(nèi)容與形式
校本教研的內(nèi)容：校本教研內(nèi)容在對學校目前現(xiàn)狀進行深入分析并充分發(fā)揚民主的基礎(chǔ)上確定。如：構(gòu)建高效的課堂教學模式，多媒體與學科教學整合，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，學生學習方式轉(zhuǎn)變，促進學生個性、主體性、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面發(fā)展的策略，促進新教師（或青年教師、年齡較大教師）的專業(yè)成長的策略，外地外校先進經(jīng)驗與本校教育教學工作的整合，校本課程的開發(fā)，構(gòu)建生活化課程，課程資源整合，學校德育工作，學生心理健康教育，創(chuàng)建新型師生評價體系，校園文化建設(shè)，學校特色發(fā)展及學校其他需要解決的問題。
學校校本研修方案10
根據(jù)教體局關(guān)于暑期校本研修的安排，結(jié)合我鄉(xiāng)的實際情況，特制定XX學校暑期校本研修方案：
一、 加強領(lǐng)導，成立領(lǐng)導小組
組長：XXX
成員：XXX
二、活動時間：20xx年8月10日至19日
第一階段：
1、8月10日至14日，小學以中心小學為單位集中培訓，中心小學校長為第一負責人，中學按教體局安排活動。活動內(nèi)容：組織教師收看教學光盤，進行集體備課（教研室提供的八節(jié)課）。各校將各年級、各科的課任教師名單務(wù)必于8月11日上午9點前交教育辦。
2、8月14日由各中心小學抽出一名微機教師到一中培訓電腦制作課件。
3、本階段的教師考勤由各中心小學校長負責，同時將好的典型和不足之處要認真總結(jié)，15日交中心校。
4、本階段，中心校將進行督查，凡發(fā)現(xiàn)組織不力，搞形式走過場的學校，中心校將予以通報批評。
第二階段：
1、8月15日至19日各位教師帶著準備好的.8節(jié)教案，集中說課、講課、評課。
2、每位教師講一節(jié)課，采取抽簽的形式進行。
3、每節(jié)課規(guī)定50分鐘，講30分鐘，評20分鐘，參加課件培訓的老師必須利用課件講課。
4、集中地點為：XX小學。
5、各集中點分班情況：一、二年級語文、數(shù)學設(shè)一個班；三、四年級語文設(shè)一個班；三、四年級數(shù)學設(shè)一個班；五、六年級語文設(shè)一個班；五、六年級數(shù)學設(shè)一個班，共分五個班，每班分別抽評委3人。
6、中心校分片負責人：
總負責：XXX
成 員：
7、各點具體責任人：每片的兩個學區(qū)主任
三、班級管理規(guī)定
1、建立班委會，加強學員思想政治教育工作和學習生活管理。學區(qū)主任和部分小學校長為班長，負責本班具體事務(wù)。
2、建立考勤、請假制度，上課期間不會客，不接打手機，不準帶小孩。
3、遵守課堂紀律，認真聽講，認真學習，記好筆記，不閑談，禁止大聲喧嘩。
4、講究衛(wèi)生，不隨地吐痰，不亂扔紙屑，不吸煙，按規(guī)定認真值日。
5、注意安全，外出要結(jié)伴而行，保管好個人財物。
6、注意飲食衛(wèi)生，中午不得喝酒。
7、愛護班級財產(chǎn)，不亂動電器等物品，損壞公物照價賠償。
8、各班按給定的篇目認真?zhèn)湔n，精心研究教材，通力合作，相互交流，取長補短，共同提高。
四、考勤制度
1、每天堅持點名制度。
2、不遲到，不早退，不曠課，禁止請假。
3、遲到、早退一次扣1分,曠課半天扣4分；請假一次扣2分。一般情況禁止請假,特殊情況向王主任請假。
4、無故不參加校本研修者，將上報局黨委進行嚴肅處理。
5、作息時間：上午8：30—11：30；，下午3：00—6：00。
點名時間：上午8：20 下午2：50
五、活動結(jié)束
各人寫出心得體會，各班寫出總結(jié)各點集中匯總，一式兩份，于8月20日上午交教育辦，結(jié)合講課、評課細則以及學習期間的表現(xiàn)對每位教師給予評價。對于在這次活動中成績突出的單位和個人要予以表彰，對于表現(xiàn)較差的單位和個人要通報批評。
學校校本研修方案11
按照我校“走自己的路，看他人的步”的校訓，打造“服務(wù)業(yè)中職學校全國前五”的目標，我們對教師的素質(zhì)提出了更高、更深層次的要求。每個教研組以自身專業(yè)學科特點為基礎(chǔ)，凝練組本特色，積極推進課程改革和教師專業(yè)發(fā)展，切切實實做好“以學定教”的教改任務(wù)，使校本研修活動成為學校工作的立校之本、強校之路和興校之策。
一、指導思想：
學用結(jié)合，引進來走出去，全面實施素質(zhì)教育。學校目前已經(jīng)擁有一名教育名家，兩名教授，兩名特級教師，一名名班主任和兩名名師以及多名教壇新秀和教壇中堅。學校有能力組織高水平的符合學校發(fā)展實際的在職教師培訓，并有能力走出去輻射學校的校本研修理念。因此，學校堅持以教師主動發(fā)展為本，自主研修為主要方式，遵循在職教師培訓的規(guī)律和特點按需施教，講求實效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高校、草根的校本研修體系。
二、培訓對象及組織管理
1、培訓對象：凡我校在崗的現(xiàn)任教師均要參加校本培訓。
2、組織管理：成立校本培訓領(lǐng)導小組，具體領(lǐng)導校本培訓工作
組長：
副組長：
組員：職業(yè)教育研究室成員及各教研組長
三、培訓分類及具體目標
1、新任教師的培訓
配合教師教育的新任教師培訓，本學期的三位新教師蔣露露、唐瑤佩和劉佳佳老師結(jié)對章素瑜老師和林栩臻老師，逐步鞏固專業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育理論、政策和法規(guī)，初步掌握所教的學科或者專業(yè)的教學常規(guī)，熟悉教學內(nèi)容和德育工作，盡快適應(yīng)新形勢下中職學校的恩教育教學要求。培訓的方式通過集中培訓以及自主培訓相結(jié)合的方式，本學期結(jié)束的時候準備一節(jié)匯報課，綜合展示一年見習期間獲得的教育心理學知識、教學基本常規(guī)以及教學技能和方法。
2、骨干教師崗位培訓
我校有第一層次老師四人，第二和第三層次骨干教師人數(shù)眾多。對于這一層次老師，我校力求通過培訓使骨干教師提升擔當觀摩課的.能力和指導青年教師業(yè)務(wù)和科研的能力，并在教學實踐、發(fā)展診斷和課題研究方面做要求
3、學科素養(yǎng)全員培訓
通過培訓，使教師提升學科素養(yǎng)，熟練專業(yè)基本知識和技能，了解本專業(yè)教育教學和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。參加培訓的老師在培訓結(jié)束以后上交相關(guān)培訓資料，在教研組內(nèi)做推廣普及工作。另外加強雙師型培訓，力爭讓更多的教師成為雙師型教師。
四、培訓的基本內(nèi)容
1、師德師風教育
2、專業(yè)理論和專業(yè)知識的更新和實踐
3、教科研能力培養(yǎng)
4、課堂教學基本功
xxxxxxx中等專業(yè)學校20xx學年度
第二學期校本研修行事歷
（20xx年3月—20xx年7月）
周次
日期
常規(guī)內(nèi)容
校本研修主題
備注
1
3月2日—3月8日
行政會議，教師報到，學生注冊，始業(yè)教育
校本研修一：合理規(guī)劃，確定組本特色教研主題
以學定教為主題，各教研組
商討制定
3月6日（周五，正月十六），正式上課
2
3月9日—3月15日
校本研修二：如何撰寫學科教學論文
講座
3
3月16日—3月22日
校本研修三：“以學定教”系列課題立項申報
市級課題
立項選送
4
3月23日—3月29日
校本研修四：“以學定教”優(yōu)質(zhì)課堂打造
各教研組
研討商定
人選課題
5
3月30日—4月5日
清明節(jié)（4月4日—6日，放假）
6
4月6日—4月12日
校本研修五：“以學定教”系列優(yōu)質(zhì)課堂展示（第六周
到第九周）
7
4月13日—4月19日
8
4月20日—4月26日
4月25—26日中考英語聽力口語考試
9
4月27日—5月3日
勞動節(jié)（5月1—3日，放假）
10
5月4日—5月10日
期中考試
11
5月11日—5月17日
校本研修六：課堂教學評價和診斷
教研組研討
12
5月18日—5月24日
校本研修七：“以學定教”讀書沙龍活動
13
5月25日—5月31日
校本研修八：新教師匯報課
14
6月1日—6月7日
6月7—9日，全國高考
15
6月8日—6月14日
6月13—14日全市初中畢業(yè)生升學考試
校本研修九：教師期末教研總結(jié)
16
6月15日—6月21日
端午節(jié)（6月20日—22日，放假）
17
6月22日—6月28日
校本研修十：教科研大會暨骨干教師經(jīng)驗報告會
18
6月29日—7月5日
期末考試，學期結(jié)束工作
19
7月6日—7月12日
7月6日暑假開始
學校校本研修方案12
一、農(nóng)村小學的小學科教育基本現(xiàn)狀
從課程設(shè)置來看，所有學科一律平等，無所謂大小。那何為學校的小學科呢？它是在現(xiàn)實中被學校群體默認使用的一種稱謂，指的是語數(shù)英以外的其他學科。它們在課程中所占課時少、任課教師數(shù)少，而且學科地位被邊緣化，是弱小的學科群體。具體表現(xiàn)在：
1.課程普遍不被學校重視
不少學校不設(shè)課程或虛設(shè)課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學科課程上成主科課程；兼科教師對小學科課程缺乏深入研究、課堂質(zhì)量不良，領(lǐng)導沒有或較少關(guān)注小學科的質(zhì)量情況。例如，廣州市白云區(qū)4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共73所小學，人和鎮(zhèn)從沒有固定調(diào)研課的學校，江高鎮(zhèn)學校領(lǐng)導對小學科從未調(diào)研課達64%(見表1)。
2.校本教研未有實質(zhì)性開展
小學科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動，在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，除語數(shù)英學科外，較少見到小學科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結(jié)、集備記錄、聽課記錄、學業(yè)期末評價記錄等，也較少見到有學科業(yè)務(wù)學習資料、學科電子資源等教師專業(yè)發(fā)展的學習材料。4個鎮(zhèn)小學信息技術(shù)學科檔案資料調(diào)查情況(見表2)。
3.學科教師隊伍專業(yè)發(fā)展之路艱辛
小學科專任、專業(yè)學科教師人員數(shù)量較少，開展校本教研少，對專業(yè)缺乏追求，學校對小學科關(guān)心激勵少；也有一些素質(zhì)較高的專業(yè)教師，但被學校轉(zhuǎn)崗教主科，本學科成為其副業(yè)(見表3和圖1)。學科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學科教師隊伍的專業(yè)發(fā)展之路較為艱辛。
4.學生學科素養(yǎng)發(fā)展不均衡
由于學校的課程安排、教師的學科態(tài)度、課堂的教學質(zhì)量、學校校園文化生態(tài)等各種原因，導致學生除了語數(shù)英以外，其他學科素養(yǎng)的發(fā)展甚為薄弱，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標，被制造成公開的秘密：學習是語數(shù)英，評價也是語數(shù)英。
二、農(nóng)村小學的小學科教育問題分析
上述小學科教育的問題在各種層次學校均有不同程度的存在，但在農(nóng)村小學中問題尤為突出，越是偏遠的學校、學校規(guī)模越小的學校，問題越嚴重。歸結(jié)其原因有：
1.教育價值取向明顯功利化
在現(xiàn)行評價指標體系中，小學科沒被納入升學評價體系，因而在社會、家庭、學校等強大的功利驅(qū)動之下，應(yīng)試的壓力從一個學段往一個學段下移。不同的價值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學利益，在顯性或隱性的`文化輿論面前，學校的教育活動形成了大小學科與主次學科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態(tài)，還有現(xiàn)時的績效工資方案在教學成果利益分配的差異，更讓小學科教師感覺被邊緣化。
2.區(qū)域教育資源調(diào)配有先后
白云區(qū)在城市化進程中，原農(nóng)村地區(qū)逐步轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)地區(qū)，致使區(qū)情愈加復雜。盡管近年來已加快了對小規(guī)模學校的合并，加強對薄弱學校的校舍改造、實驗室配置、圖書采購等教育裝備的建設(shè)，但是在改造進程中，區(qū)域資源調(diào)配有先后，顯然，農(nóng)村學校硬件資源調(diào)配的投入對學校帶來的促進作用，及不上早期已發(fā)展、現(xiàn)已進入軟件建設(shè)進程的學校。特別明顯的就是鐘落潭鎮(zhèn)、江高鎮(zhèn)等鎮(zhèn)偏遠農(nóng)村小學。
3.教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性缺編
教師隊伍結(jié)構(gòu)性缺編是農(nóng)村小學的老大難問題，也是影響小學科教育的重要因素。一方面城鄉(xiāng)差異帶來的農(nóng)村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進”影響學校改變隊伍編制結(jié)構(gòu)，還有就是課程改革中新增的課程設(shè)置如信息技術(shù)等專業(yè)教師缺崗。因此，農(nóng)村小學長期缺編信息技術(shù)、音樂、藝術(shù)、等學科專業(yè)人才。
4.學校校本教研管理缺力量
在新課程專項調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的，例如學校公開課、科組活動、教師集中學習等，但是缺乏建設(shè)成效。例如學校課堂存在什么問題？科組活動研什么？怎么研？這些問題，都是學校缺乏認識的。學校開展的專題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續(xù)性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實踐性問題的診斷和專項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問題的主要原因還是學校缺乏校本研修的專業(yè)引領(lǐng)和管理人力。
三、緩和小學科教育問題的策略思考與實踐
教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學科教育問題，筆者認為是各級教育行政部門、各種研究機構(gòu)需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優(yōu)化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設(shè)上改善小學科教育問題。以下是策略及實踐方法。
1.更新教育觀念，發(fā)揮多元教育文化導向
在行政管理上，調(diào)研員要深入調(diào)研區(qū)域小學科教師專業(yè)配置及崗位現(xiàn)狀，要從區(qū)域整體科學配置人力的角度出發(fā)，系統(tǒng)籌劃小學科專業(yè)人才的招聘與培養(yǎng)；在專業(yè)發(fā)展機會上，要平等對待小學科教師，優(yōu)秀的小學科特色學校及教師要扶持，建立相應(yīng)的激勵機制，支持小學科優(yōu)秀教師潛心發(fā)展。
在業(yè)務(wù)管理上，各級教科培研究機構(gòu)要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設(shè)上重視小學科教科培研究工作，別讓小學科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態(tài)，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機制建設(shè)及文化導向規(guī)范、持續(xù)，這才有可能對下產(chǎn)生導向、督促、引領(lǐng)、建設(shè)的作用。
2.優(yōu)化教育政策，實施多樣化師資交流方式
農(nóng)村小學缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區(qū)或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：
(1)教研員蹲點基層：到邊遠農(nóng)村學校建立教研工作站、引領(lǐng)周邊學片發(fā)展；蹲點學校扶持特色學校建設(shè)等。
(2)教師對崗交流：優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校去開展學年性支教、農(nóng)村教師到優(yōu)質(zhì)學校交流、骨干教師學片內(nèi)對崗交流等。
(3)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)崗調(diào)整：超編教師區(qū)內(nèi)流動，結(jié)構(gòu)性超編教師轉(zhuǎn)崗、跟崗培訓交流等。
這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學科人才逐步引進，結(jié)構(gòu)性缺編問題逐年緩和，小學科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
3.強化研修引領(lǐng)，實施多層次研修管理機制
在實踐中，建立多層次的區(qū)域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學科的落差過大，一定程度上推動學校小學科的運作。
建立“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導中心―學校”三級研修管理機制，加強第二級教研業(yè)務(wù)領(lǐng)導力和指導力的建設(shè)，為三級教研的力量傳播起促進作用。
從業(yè)務(wù)管理上操作：第一級研修管理為“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮(zhèn)教育指導中心―學校”。
從研修建設(shè)上操作：第一級研修建設(shè)為“教研員―學片中心組長”；第二級研修建設(shè)為“教育指導中心―學校”研修指導及“學片中心組長―學校教師”研修指導。
每一級研修管理和建設(shè)承擔的職責和任務(wù)都不一樣：在第一級更多的宏觀策略調(diào)控指導，在第二級更多的是具體學科、具體業(yè)務(wù)操作引領(lǐng)和指導服務(wù)。在這樣的研修管理機制下，由市、區(qū)落到校這一層，小學科活動被忽略、被打折扣的現(xiàn)象得到較好的改善。
4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規(guī)工作，還有基于社區(qū)的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開專業(yè)對話，拓寬教師交流的途徑，實現(xiàn)跨時空網(wǎng)絡(luò)研修。
5.質(zhì)量監(jiān)測，發(fā)揮評價診斷反饋作用
建立小學質(zhì)量評價體系監(jiān)控新課程實施后小學學業(yè)質(zhì)量，具體是以“主科+小學科”組團式實施抽測。抽測之后，學科教研員進行詳細的質(zhì)量分析，對各鎮(zhèn)學校情況進行同類型、同層次學校對比分析，例如優(yōu)秀(A級)率、不合格(D級)率，學生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。
同時，也將結(jié)合區(qū)“小學教學水平綜合評估”工作，將小學科課堂教學質(zhì)量及學科抽測評價寫入指標，這樣利于促進各學科相對平衡的良性發(fā)展。這不能不說是對小學科教育發(fā)展的一劑良藥。
學校校本研修方案13
目前，隨著新課程在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的開展，作為農(nóng)村教育改革主力軍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學被賦予許多更重要的功能，而現(xiàn)實中這些功能的發(fā)揮是否完全到位呢?圍繞這一問題，筆者試圖探討課程改革背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的“應(yīng)然”功能，并以福建省漳浦縣某中心小學為個案進行相關(guān)研究，了解目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學功能發(fā)揮的“實然”狀況，尋找差距，旨在更好地促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校功能的發(fā)揮。
一、新課程背景下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學應(yīng)當具備的功能
(一)課程改革示范功能
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程。應(yīng)始終貫徹‘先立后破，先實驗后推廣’的工作方針。”…鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學無論在師資力量、實驗研究能力上，還是在課程資源的占有、利用和管理上，都有村級小學無可比擬的優(yōu)勢。因此在基礎(chǔ)教育課程改革中，中心小學要起示范作用，率先開展課程改革實驗，這不僅可以帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他村級小學的課程改革，還可以積累經(jīng)驗，避免簡單的重復和走彎路。
(二)教研中心功能
在課改過程中，由于條件的限制，村級小學肯定會遇到各種各樣的組織實施問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學擁有較強的師資力量，而且有比較多的教育改革和教育實驗的經(jīng)驗，有比較暢通的教育信息來源，與課程專家有較多的聯(lián)系，完全能夠幫助村級小學解決在課程改革中出現(xiàn)的大多數(shù)問題。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學應(yīng)組建高質(zhì)量的教育教學研究隊伍，幫助農(nóng)村教師解決在課程改革中遇到的困惑和疑難，指導全鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教育教學業(yè)務(wù)和教材研究工作，從而帶動全鄉(xiāng)鎮(zhèn)各村級小學開展教研活動。
(三)師資培訓功能
鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的發(fā)展離不開師資隊伍建設(shè)。對村級小學教師進行課程改革前和改革中的培訓，是有效實施課程改革的必要途徑和有效措施。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學一般在縣教育行政部門的支持配備下?lián)碛休^好的教學儀器、圖書資源、電教設(shè)備及教學資料等教育資源，又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟、政治、文化中心，所以應(yīng)根據(jù)上級教育行政部門制定的教師進修規(guī)劃，在縣教師進修學校的指導下，結(jié)合所在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的具體情況，有計劃、有組織地負責起全鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學教師的業(yè)務(wù)文化進修和考核工作，承擔起培訓整個學區(qū)教師的任務(wù)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學成為農(nóng)村教師進修基地。
(四)規(guī)劃督查功能
20xx年4月14日國務(wù)院辦公廳《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》提出，“鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府不設(shè)專門的教育管理機構(gòu)”“教育教學管理由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心學校校長負責”，這意味著鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育教學管理權(quán)下移交由中心學校負責。在管理過程中，監(jiān)督和檢查是一重要環(huán)節(jié)，這就要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學必須負責起學區(qū)課程改革的監(jiān)督和檢查工作，督促村級小學按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求和市、區(qū)的統(tǒng)一部署開展課程改革，找出存在的問題和不足，并在今后的工作中加以克服和改進。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學功能發(fā)揮的實然狀況
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學諸多重要功能發(fā)揮的實然狀況如何呢?圍繞這一問題，筆者以漳浦縣某中心小學為個案進行相關(guān)研究。經(jīng)過一年多的調(diào)查和分析后，發(fā)現(xiàn)該中心小學在發(fā)展中雖取得了一定的成績，但作為一鎮(zhèn)的教育中心，其帶動輻射等功能并沒有得到很好的發(fā)揮，概括起來主要存在以下幾方面問題。
(一)示范帶動功能尚有欠缺
該中心小學能夠抓住實施新課程機遇，開展校本培訓，學習新課程理論，并在校本教研中積累了不少良好的經(jīng)驗，20xx年6月該校經(jīng)由市批準成為校本教研基地。在縣、片區(qū)教研活動中，教師所開的公開課經(jīng)常受到領(lǐng)導和聽課教師的好評。
雖然該中心小學在校本教研方面取得了可喜的成績，在鎮(zhèn)各小學中起示范作用，但卻忽略了與“兄弟校”之間的“交流與互動”。目前該鎮(zhèn)17所小學的教研水平十分不均衡，呈現(xiàn)出“中心校強，村級小學弱”的局面，邊緣村級小學，辦學規(guī)模較小，在教研方面并無太多成績，平時很少開展教研活動。而“兄弟校”的教研弱勢現(xiàn)象則直接反映出中心校在教育改革中的示范帶動功能發(fā)揮并不十分到位。
(二)教研輻射功能明顯不足
該中心小學目前擁有43名教職工，其中小學高級教師有25人。自課改以來，學校一批優(yōu)秀骨干教師不斷實踐并屢創(chuàng)佳績，但僅憑中心校這些骨干教師很難對全鎮(zhèn)教育工作起很大推動作用。
據(jù)調(diào)查，中心校與其他村級小學問很少開展教學研討活動，一學期至多一兩次。另外，據(jù)教師反映，中心校與其他村級小學間關(guān)于教學的交流往往短暫而流于形式。其他村級小學之所以很少開展教研活動，原因或許在于其不懂得如何開展，而作為中心校，盡管自身校本教研勇創(chuàng)佳績，但是卻沒有及時總結(jié)經(jīng)驗，沒能深入到其他村級小學中進行“如何開展教研活動”的指導，未能將教研功能輻射到其他小學。
(三)師資培訓功能有待發(fā)掘
該中心小學擁有全鎮(zhèn)最好的教育資源，為中心校師資培訓基地的建成提供了一定的物質(zhì)保障，而本校優(yōu)秀的骨干教師隊伍又為教研中心的建成提供了人才保障，但該校卻沒有充分利用好現(xiàn)有的教育資源，也沒有意識到建立教師培訓進修基地的必要性及緊迫性。
讓農(nóng)村教師都前往縣教師進修學校參加培訓是不切實際的。為進一步了解教師接受進修培訓的需要及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學師資進修培訓基地建立的必要性，筆者結(jié)合問卷進行了以下調(diào)查。第一，在調(diào)查培訓內(nèi)容方面，選擇“應(yīng)更貼合實際教學”的教師占49％，認為內(nèi)容應(yīng)“多樣化”的占23％，而更偏重理論的教師則占28％。大部分教師期望培訓內(nèi)容能理論聯(lián)系實際，學以致用，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學一般擁有較好的實踐經(jīng)驗可供其他村級小學借鑒。第二，在100名被調(diào)查者中，選擇“培訓機構(gòu)的地點最好設(shè)于城鎮(zhèn)”的教師占80％，而認為中心校可勝任并應(yīng)當成為“教師進修基地”的教師占85％，從中可看出農(nóng)村教師對中心小學具有很強的認同感。
調(diào)查結(jié)果證明了農(nóng)村教師接受教育培訓的機會明顯不足，基于教師的自我發(fā)展需求，筆者認為，把中心校建成村級小學師資培訓基地是十分必要的。
(四)督促檢查功能未能落實
中心小學目前特殊的地位大大影響該校對其他村級小學進行管理的主動性與積極性。在與校長的訪談中，校長十分明確作為中心校所應(yīng)發(fā)揮的示范、骨干、輻射的.功能，對本鎮(zhèn)其他16所村級小學的情況也大致了解，但或許是日常事務(wù)過于繁忙，校長的中心校“主體意識”漸漸弱化。據(jù)教師反映，該校由于受上級領(lǐng)導的重視，各種“檢查”和“評定”特別頻繁，校長的“業(yè)務(wù)”也更加繁忙。所以，中心校只能自我監(jiān)督，根本顧不上對其他村級小學的督促與管理。由于中心校的督促工作不到位，其他村級小學自我監(jiān)督力度偏弱，發(fā)展意識也不夠，致使邊緣村級小學的教研水平及課改進度仍然處于較低水平而目舉步維艱。
三、從實然走向應(yīng)然的若干對策及建議
客觀地說，造成目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學功能發(fā)揮“應(yīng)然”與“實然”的差距，責任不全在中心校本身。因此，解決中心小學功能發(fā)揮中存在的問題，使之發(fā)揮出應(yīng)然功能，需要從多方面努力。
(一)理順學區(qū)與中心小學的關(guān)系，提高中心校的主體意識
目前的農(nóng)村教育管理體制，仍然存在學區(qū)與中心校職責不明的問題，應(yīng)盡快理順學區(qū)與中心小學的關(guān)系，使兩者能夠明確自身職責并給自己的地位與職能定位。對于學區(qū)而言，其職責主要應(yīng)是協(xié)助鄉(xiāng)政府組織適齡兒童少年入學，建立健全義務(wù)教育檔案；維護學校的安全和正常教學秩序，治理校園周邊環(huán)境；協(xié)助縣教育行政部門發(fā)放教師工資，搞好全鄉(xiāng)學校規(guī)劃和學校布局調(diào)整。而對于中心小學來說，主要任務(wù)則是利用在全鄉(xiāng)中的優(yōu)勢地位，整合全鄉(xiāng)教育資源，發(fā)揮學校自身優(yōu)勢，負責管理全鄉(xiāng)教育教學工作，為全鄉(xiāng)教育教學和教學研究起辦學示范作用和帶動作用，為全鄉(xiāng)各學校服務(wù)，提高全鄉(xiāng)教師教學研究能力，提高全鄉(xiāng)整體教育質(zhì)量。學區(qū)與中心小學唯有明確了各自的職責才能在實際工作中各盡其職，避免產(chǎn)生“侵權(quán)”現(xiàn)象，而中心小學的辦學才能更具活力，更加自主，進而更好地為村級小學服務(wù)。
除了明確各自的職責外，兩者間還要進行有效的溝通。在新體制下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學在業(yè)務(wù)上要對村級小學進行業(yè)務(wù)管理和指導，而實際上單憑中心校領(lǐng)導班子的努力很難負責好對各村級小學的管理和指導，因此，中心校應(yīng)當與學區(qū)各機構(gòu)人員平等交流，共同規(guī)劃提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展目標，并為實現(xiàn)這一共同目標而統(tǒng)籌全局，分工合作。
(二)加強人力資源建設(shè)，尤其要加強校長培訓和骨干教師隊伍建設(shè)
校長培訓是校長成長和成熟的保證。以往那種面向所有校長的培訓缺乏針對性，并未能有效加快農(nóng)村教育改革的進程。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長作為“主帥”，其個人素質(zhì)是決定農(nóng)村教育改革“成敗”的因素。對此，上級教育部門應(yīng)專門組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學校長進行研修培訓，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的校長們在掌握先進的教育理念、科學的管理方法及各項操作技能的同時，通過對農(nóng)村教育形勢及中心校自身地位、功能的認識，樹立起較強的“主體意識”和“服務(wù)”意識。
作為農(nóng)村教育的主力軍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師隊伍的建設(shè)也尤為關(guān)鍵，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學應(yīng)負責起培養(yǎng)和配備村級小學骨干教師及學科帶頭人的工作。首先，中心校要承擔起培訓村級小學骨干教師的任務(wù)，負責起全鄉(xiāng)(鎮(zhèn))小學教師的業(yè)務(wù)文化進修和考核工作，努力把中心小學辦成教師進修基地；其次，鼓勵年富力強的中青年教師到村級小學任教，這部分教師可保留中心校編制，在村級小學交流三年又回中心校；再者，按照相應(yīng)的關(guān)于提高教師素質(zhì)的規(guī)劃，讓村級小學教師輪流到縣進修校參加培訓，不斷提高村級小學的師資水平；最后，應(yīng)盡可能補充一些新教師到村級小學，為其輸入新鮮血液。
(三)努力建成鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研中心，幫扶村級小學開展教研活動
學校校本研修方案14
校本培訓是指為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需求。由學校發(fā)起和組織，主要在學校中，進行的一種教師在職培訓形式。農(nóng)村校本培訓是教師專業(yè)成長的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓順利開展，促進教師專業(yè)成熟，提高農(nóng)時校本培訓的質(zhì)量，必須對農(nóng)村中小學的教學環(huán)境和條件進行分析和探究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓的教育模式，提高農(nóng)村校本培訓的實效性。
一、構(gòu)建校本培訓模式的原則和要求
(一)構(gòu)建校本培訓模式應(yīng)遵循的原則
1．自主性原則、學校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要，突出教師在校本培訓中的主體地位，關(guān)注教師的科學精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身發(fā)展的需求。學校提出校本培訓課程內(nèi)容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發(fā)展性評價模式，自主地對學員進行考核和評價。使培訓與學校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促進。
2．針對性原則。學校針對本校發(fā)展和教師實際的需要開設(shè)遠程教育校本培訓課程，做到有的放矢，體現(xiàn)本校特色，注重教育實踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學習和遠程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。
3.實效性原則。校本培訓的目標、內(nèi)容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設(shè)教師隊伍起到重要作用。
4．靈活性原則。校本培訓的方式具有靈活性，學校要制訂出切實的，可操作的校本培訓計劃。
5．可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓要根據(jù)時展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的新要求，不斷更新培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建校本培訓模式的基本要求
1．培訓模式必須建立在明確的教育和教學觀念基礎(chǔ)上
從教師發(fā)展的角度看，培訓中體現(xiàn)對教師進行知識的傳授與技能的訓練應(yīng)該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學實踐而接受培訓。
2．培訓模式應(yīng)該靈活多樣
就校本培訓而言，培訓模式是多種多樣的，但因培訓模式的時限是相對確定的，通過校本培訓旨在解決的問題與發(fā)展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓模式而言，目標應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學校，這些目標或培訓的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。
3．培訓模式必須體現(xiàn)培訓者與受培訓者的共同參與
模式應(yīng)該是在培訓者與受培訓者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓計劃，可以使培訓成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓營造更好的氛圍。
4．培訓模式必須體現(xiàn)教師學習、研究與實踐活動相結(jié)合的特點
校本培訓已經(jīng)超越了為教師補課的范疇，校本培訓在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學工作的中小學教師而言，其學習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導中小學開展研究性學習的同時，教師的學習也應(yīng)堅持開展研究性的學習。在校本培訓的過程中，教師以研究帶培訓，以研究促教學反思，結(jié)合具體教育教學和學生實際的學習與研究，對于設(shè)計校本培訓方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓中的培訓，還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學習與研究的基礎(chǔ)上，開展與此相關(guān)的教育教學實踐活動。這樣，校本培訓的價值就更大。
二、幾種農(nóng)村校本培訓模式
在培訓中，結(jié)合農(nóng)村校本實際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓模式：
1．自上學習模式 教師的自主學習是一切有效培訓學習的基礎(chǔ)和前提，校本培訓的最終目的是促進教師專業(yè)成長，自主發(fā)展。可通過制定自主發(fā)展目標、引導自學、鼓勵發(fā)表典型案例和教學論文、定期考核等方法促進教師的自主發(fā)展。自學包括自學教程一反思實踐一撰寫反思小結(jié)一接受評議等環(huán)節(jié)，即教師每學期崗位自學指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合實際案例。反思自己的教育教學行為并進行實踐活動，同時，將這種反思實踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。
(2)確定自己一個時期或一個階段的目標。在自學的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點突出，反對簡單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。
(3)制訂并實施一個學習計劃，充實自己的知識結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行積極的行動實踐后，著重針對現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗，一定要結(jié)合教育教學案例寫出真情實感。
(4)把自己學習的知識運用于教育教學實踐，轉(zhuǎn)化形成能力。
(5)進行總結(jié)評價，通過“教師互評一校長導評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達到更新教育教學觀念，提升專業(yè)化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎(chǔ)上，由教師與教師之間以平等的身份進行換位思考，角色轉(zhuǎn)換，相互交流，相互鼓勵，取長補短，互動發(fā)展的過程。互評中，對存在的問題應(yīng)友善地剖析，對取得的`成績，哪怕是細微的進步，都要加以保護與鼓勵，校長導評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學習任務(wù)并達到了預期目的給予的評定。同時，結(jié)合教師教育教學工作現(xiàn)狀，為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評是由市。縣級考評組根據(jù)自學檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學報告表、考試試卷等)對教師自學情況進行的終結(jié)性評價。
2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔的教學任務(wù)，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導組組長審核。
{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結(jié)合觀摩學習聽得進行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導組和校內(nèi)同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導人員參加。同時業(yè)務(wù)指導人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務(wù)指導人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務(wù)指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應(yīng)。
轉(zhuǎn)貼于 (4)“撰寫教學反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結(jié)須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。
3．專題講授模式。即學校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實際進一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進行。其操作流程如下：
(1)受訓者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；
(2)在認同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學理念：
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學現(xiàn)狀；
(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；
(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設(shè)計問題解決的方案并實施；
(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；
(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。
4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學校根據(jù)本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質(zhì)量的校本培訓模式”)，促進教師提升教育理念。
(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯(lián)合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學區(qū)內(nèi)學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發(fā)展的需要。
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學習，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結(jié)對子，兩校教師定期學習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。
(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。
(5)教研員與中小學教師合作研究式。教研員與中小學教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導中小學教師解決教育教學問題。提高教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。
5.案例教學模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；
(2)受訓者對案例進行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6.參與診斷反思模式。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，經(jīng)驗+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。在培訓中，結(jié)合教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經(jīng)驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學校，立足于崗位，在教師自我學習的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發(fā)展。其特點是參訓人員互為培訓者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：
(1)在互動討論中，教師個體有意識習得他人經(jīng)驗；
(2)教師個體以受訓者角色分析診斷自己的教育教學現(xiàn)狀；
(3)在反思的基礎(chǔ)上，教師個體依據(jù)自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實施；
(4)對方案的實施過程和效果進行開放式評價；
(5)依據(jù)分析評價形成新一輪行為改善方案，進入下一循環(huán)；
7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學校(主要指中小學)從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學，從而提高中小學教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。其操作程序如下：
(1)受訓者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗或模式，設(shè)計行為方案或結(jié)合教育教學中遇到的問題提出研究課題并加以實施；
(2)對方案的實施過程進行開放式分析評價；
(3)在分析評價的基礎(chǔ)上，形成新一輪問題解決方案，進入下一循環(huán)。
三、校本培訓的反思
1．校本：培訓應(yīng)堅持以師為本。校本培訓最終目標是為了滿足學校和教師的發(fā)展，促進教師專業(yè)成長。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓的出發(fā)點和歸宿，校本培訓過程中要強調(diào)教師為社會發(fā)展和學校發(fā)展所應(yīng)承擔的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。
2．校本培訓應(yīng)堅持知識、能力導向的補償性培訓模式。校本培訓不應(yīng)再以傳授知識為導向，以能力為導向的培訓模式應(yīng)成為校本培訓的主要模式。補償導向的成本培訓是“缺什么、補什么”，強調(diào)對現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學習。發(fā)展導向的培訓是追求個體的發(fā)展，充分考慮差異性，根據(jù)教師的不同特點，需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調(diào)理論和思想觀念的學習與反思。校本培訓的開展要結(jié)合學校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，確定能力開發(fā)的項目與基本要求，再把這些項目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化，形成符合具體實際的培訓方案。校本培訓的出發(fā)點應(yīng)該立足于發(fā)展，而不是彌補缺陷。應(yīng)從促進教師專業(yè)發(fā)展的角度，把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓的質(zhì)量和效益，引導和促進教師不斷發(fā)展：
學校校本研修方案15
為進一步加強我校校本研修工作，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展,不斷提高教研水平、教學技能、教育質(zhì)量，增強我校教師的整體素質(zhì)和綜合能力，進一步提升學校內(nèi)涵發(fā)展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結(jié)合實際，制定我校在“高效課堂”背景下的校本研修工作實施方案。
一、指導思想
圍繞新課程改革這一核心，以“高效課堂”為載體，以提高校長、教師綜合素質(zhì)和教育教學質(zhì)量為目標，統(tǒng)籌安排，全面推進，遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，將課堂教學、教研、校本研修等工作全面整合,立足課堂，增強校本教研的針對性和實效性，造就一支教育理念與時俱進、師德學養(yǎng)優(yōu)良深厚、業(yè)務(wù)能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實施素質(zhì)教育、創(chuàng)建教育強鎮(zhèn)，提供有力的師資保障。
二、研修目標
1、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立規(guī)范、自覺的課改意識及質(zhì)量意識，使課堂教學效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。
2、通過學科教研活動，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，增強教科研活動的實效性，使教師專業(yè)水平、科研水平全方位提高。
3、以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質(zhì)，確保進修的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點
(一)師德培訓，通過各種形式加強教師的師德培訓，培養(yǎng)一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。
(二)采取“集體與分散式”教研形式，細化教研活動。根據(jù)校教研活動安排一一執(zhí)行落實，切實保證教研時間。以全方位“縱向”式構(gòu)建師資培訓模式。
(三)進行德育工作和班主任工作培訓。
(四)結(jié)合學校實際，系統(tǒng)性學習教育教學基本理論。
(五)及時進行新課標學習，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。
(六)加強對教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識的培訓，研究學科課程整合問題。
(七)進行教科研基本知識、方法培訓。
(八)繼續(xù)加強“先學后教、當堂訓練”教學模式的應(yīng)用。
四、研修內(nèi)容
開展以課程標準和教材研究;三維教學目標的設(shè)計與實現(xiàn);“高效課堂”教學設(shè)計與案例研究;教師職業(yè)道德;教育法規(guī)與政策;現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用;學生成長與身心發(fā)展;班主任工作與班集體建設(shè);校本研修規(guī)劃與方案等為內(nèi)容的校本研修。
五、研修方式
1、側(cè)重高效課堂教學的研修：集體備課;示范觀摩;聽課評課;同課異教;案例分析等。
2、依靠專家指導的研修：專題講座;案例點評;咨詢診斷;交流研討等。
3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結(jié)對互助;教研活動等。
4、著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思;技能訓練;教學競賽;專題(課題)研究;論文撰寫等。
5、利用網(wǎng)絡(luò)平臺的研修：主題空間;博客寫作;QQ群交流等。
6、確立專項課題的研修：實踐積累;排查問題;聚焦重點;診斷剖析;探尋本質(zhì);發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。
7、鎖定方向任務(wù)的研修：目標引領(lǐng);任務(wù)設(shè)定;自主行動;過程跟蹤;實踐驗證等。
8、突出“一功五化”的研修：錘煉底功;更新理念;內(nèi)化課標;深鉆教材;有效教學;優(yōu)化過程;提質(zhì)增效;強化管理等。
六、研修措施
我校將立足于本校、本職、本崗，滿足教師的個性化成長需要，將采取“走出去與請進來”相結(jié)合;崗前培訓與過程培訓相結(jié)合;師徒“傳、幫、帶”與崗位練兵相結(jié)合;靈活、互動的校內(nèi)交流與跨校、片區(qū)交流相結(jié)合，做到分層培訓進行多途徑、多形式的培訓。
我校將采取以下措施：(1)立足課堂教學，組織各類賽教。每學期組織骨干教師、學科帶頭人上展示課、研究課;每學期期末組織師徒上匯報課。( 2)每學期整理一份教學反思、教學案例(優(yōu)秀教案)進行評比，每年學期末進行課件制作評比活動。每年學期末舉辦教學論文評比活動。(3)立足于提高質(zhì)量、解決問題，結(jié)合學科特點，每學期制定校本研修計劃、完善教研制度，依照安排，強化落實，定期進行一次全員教育教學理論和業(yè)務(wù)知識學習，開展專項研討交流活動。(4)拓寬交流渠道，促使教師專業(yè)成長。立足于教師的專業(yè)發(fā)展，認真總結(jié)以往的`經(jīng)驗，加強跨校片區(qū)教研交流，加強校際之間、教師個體之間的交流學習，共享教研資源，促進教師專業(yè)成長。(5)以網(wǎng)絡(luò)信息為載體，構(gòu)建信息化教學模式。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，鼓勵和培訓教師參與網(wǎng)上交流、學習。為教師的成長鋪路搭橋，提供良好的學習、磨練、實踐的平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。建立健全完善的發(fā)展性教師評價制度和激勵機制，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)保駕護航。
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