前滾翻開創(chuàng)練習的實踐與展示評課
1.王老師對教材的理解和處理，符合本教材在該類教材中的地位和價值。當學生己經(jīng)有了進行各種滾動練習和前滾翻成蹲撐的基礎(chǔ)后，能夠促使學生主動、積極進行前滾翻動作技能提高的練習活動，就是引導學生參與開創(chuàng)性練習。開創(chuàng)性練習活動具有的開放性和挑戰(zhàn)性對兒童的吸引力是十分巨大的，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標出發(fā)，結(jié)合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，選擇本教材，體現(xiàn)出教師在處理教材的火候上是有經(jīng)驗的。
2.抓住教材的本質(zhì)特點，王老師確定的中心教學目標是：學習前滾翻開創(chuàng)練習的知識和親身參與創(chuàng)新實踐，使每位學生都能在實踐后有成功的體驗。該目標從表述上己經(jīng)明確具體地解決了整個教學的過程和方法，即在學習開創(chuàng)知識的前題下，理性地參與實踐，就會使所有學生獲得程度不同的成功體驗。結(jié)合整個教學過程的組織、教法、學法設計，配合課程目標中的社會適應、運動參與、運動技能、身體健康領(lǐng)域目標，王老師為本課確定的第二、三兩項目標，體現(xiàn)了全面關(guān)注學生發(fā)展的思想。
3.在教材重點和難點的處理上，王老師有其獨到之處。他確立重難點不是按常規(guī)的指向動作技術(shù)學習的重難點，而是針對開創(chuàng)實踐活動全過程的需要確立的重難點。這種變化體現(xiàn)了教師對整個教學活動中學生主體需要的關(guān)注，他確信要想實現(xiàn)讓學生主體能動地參與創(chuàng)新實踐活動，只要邦助學生掌握“創(chuàng)新成果的判定標準”和明確“從什么地方著手進行創(chuàng)新”的思路，創(chuàng)新活動就必然會主動地開展起來。抓準了主要矛盾，教與學的著力點主次清楚，整堂課就顯得清晰流暢了。
4.王老師在解決重點，突破難點的`教法運用時也是獨具匠心的。他采用三次精心設計的動作演示和提問，帶領(lǐng)學生首先領(lǐng)會了前滾翻的定義，接著運用它對實際動作進行判斷，最后從幾個創(chuàng)新示范動作中歸納出創(chuàng)新實踐的一般規(guī)律。這種形象感性的教法符合低年級兒童的心理特征，用簡捷明了的內(nèi)容形式一并解決了本課的重點和難點，這應算得上是一個省時高效的典型教例。
5.由于導入部分的高效性，全課有條件在結(jié)構(gòu)劃分中為學生主體學習留出充足的時空，在充足時空的學習過程中，課程的多種目標得以落到實處。
王老師根據(jù)本課教材可以承載的目標，充分挖掘和開發(fā)教材的價值功能，設計了小團體合作創(chuàng)新學習實踐和展示交流的學習程序，并以激勵性過程評價作為推動整個創(chuàng)新、展示活動過程的加速器，實現(xiàn)了本課心理健康、社會適應、運動參與、運動技能、身體健康的預計目標。
6.結(jié)束課前，對下節(jié)課內(nèi)容、方法的預告，是王老師本課設計中的一著妙筆，它將兩節(jié)課組成的單元有機的連接起來，使本節(jié)課雖形式上下了課，但學生的思維和情感卻在興趣的驅(qū)使下跨向了第二節(jié)課，為在第二節(jié)課中學生繼續(xù)展開主體式的學習奠定了基礎(chǔ)。
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