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《橋》評課稿（通用22篇）
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《橋》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《橋》評課稿 1
《新課程標準》提出課堂教學(xué)要落實“三維目標”（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀）。彬縣教研室去年出臺了以“五個控制參數(shù)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生個體參與率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、課堂練習(xí)的量、度、序，學(xué)習(xí)目標的達成度）為評價依據(jù)的新的課堂教學(xué)評價標準。兩種要求同時交集在了教學(xué)目標達成這一重點。對于語文課堂教學(xué)來說，三維目標的達成度越高，說明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說——講——評’活動中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評價標準巧妙結(jié)合，夯實了教學(xué)過程，促使三維目標高效達成。下面筆者具體對此課做一點評。
一、將主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變
新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主人。《橋》的執(zhí)教者設(shè)計教學(xué)時既研究教材，更研究學(xué)生。整個教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生這個主體，學(xué)生通過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當，村民處在萬分危急的情勢之下。接著又層層深入，在學(xué)習(xí)老支書“疏導(dǎo)撤離”“以身殉職”內(nèi)容時，繼續(xù)放手讓學(xué)生自讀，圈點劃寫，把最受感動的句子劃出來，寫上自己的體會。抓住老支書的神態(tài)、語言和動作描寫的句子，讓學(xué)生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個過程中，教師只是個引導(dǎo)者、點撥者、組織者和促進者角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
二、狠抓語言文字訓(xùn)練，落實知識技能目標
語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”。《橋》的執(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點，教學(xué)過程中將語言文字訓(xùn)練落到了實處，知識與能力的'目標高效達成。一是知識目標達成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會三個感嘆號的用法，找出描寫人物動作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標扎實落實。二是技能目標達成度高。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基本技能訓(xùn)練目標。教學(xué)中學(xué)生聽老師講，聽別人讀、說，自己讀、說、寫，尤其對讀和寫進行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當堂書寫，寫了自己的感受和體會。有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫作技能。總之，本課教學(xué)語言文字訓(xùn)練扎實到位，知識與技能目標高效達成，語文真正姓“語”了。
三、適時滲透學(xué)習(xí)方法，達成過程方法目標
新課程強調(diào)知識與技能掌握，更重視其形成的過程與方法。因此，“過程與方法”也成為一項重要教學(xué)目標。一是教師施教過程中，通過組織、點撥、引導(dǎo)、講解、提問、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動的情緒氛圍中達到了思維的碰撞，不知不覺受到了情感熏陶，心靈的震撼，價值觀的提升。二是學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中，感悟到了“沉下心來，走進去讀書。” “抓住重點詞句” “多讀感悟”“不動筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”等讀書的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習(xí)慣。過程與方法目標高效達成。
四、教材處理新穎獨到，情感目標達成度高
“胸中有丘壑，高屋來建瓴。”促使教學(xué)目標高效達成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會事半功倍。《橋》的執(zhí)教者這一點上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導(dǎo)撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達到了高潮。此時無聲勝有聲。此時此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時導(dǎo)寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家。”“以讀促寫，讀寫結(jié)合”得以實現(xiàn)。價值觀目標水到渠成。
“沒有最好，只有更好。”《橋》的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，參與率高，課堂練習(xí)穿插在各個環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當，夯實了教學(xué)過程，高效達成了三維目標，仍然存在自主學(xué)習(xí)放手不夠大膽的問題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。如何實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)今后繼續(xù)努力的方向。
《橋》評課稿 2
這次王老師評的是xx一小學(xué)洪老師執(zhí)教的《橋》。
《橋》這篇小說，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過。
看過課堂實錄后，洪老師這節(jié)課的設(shè)計有兩點讓我印象深刻：一是巧妙設(shè)計對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進行對比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的`插圖上，通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評課也讓我收獲了兩點：
一是語文課堂要滲透“語文知識”，強化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的一個學(xué)習(xí)提示——課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，將課堂焦點迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實錄，好的課堂設(shè)計大多都化繁為簡，直接從教學(xué)提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語文課堂都在強調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個人讀，反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會語言表達效果，體會情感。朗讀是學(xué)好語文的一個重要手段。
《橋》評課稿 3
簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實用閱讀教學(xué)的課堂。翁老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。翁老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式導(dǎo)課之前，老師讓學(xué)生讀洪水逼近時的句子的描寫，緊接著提問，在這湍急的洪水中你們的第一反應(yīng)是什么，馬上使學(xué)生進入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個老漢的形象作了鋪墊。再如翁老師在后來教學(xué)中，運用音樂渲染，這音樂選的`也十分巧妙，非常的煽情，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進入音樂中的情境。
二、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是翁老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學(xué)生讀讀議議說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。
總之，翁老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評課稿 4
今天是實習(xí)老師馬井建講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達方法上有三個突出的特點：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。
首先強調(diào)了很多遍的問題，還是出現(xiàn)錯誤。幻燈片中不要出現(xiàn)問題答案，這件事強調(diào)過不止一次，但效果不好；課堂提問學(xué)生指讀太多，學(xué)生沒有全都參與進來，這樣下去，教學(xué)效果肯定不理想；所有要講的內(nèi)容都在幻燈片中，學(xué)生沒有看課本的'機會，導(dǎo)致講課與教材分離，學(xué)生會對課文理解不透徹；在導(dǎo)入課題時就應(yīng)該板書課題，這一點也做得不夠好，課后交流時他說是又忘了；講課時，重點詞語應(yīng)當跟隨句子，講句子時指明提示一下，而不需要單獨解釋詞語，導(dǎo)致句子與詞語分離，無法根據(jù)課文內(nèi)容理解意思，無法在語言環(huán)境中理解詞語；老師在提問“老漢是個什么樣的人”時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生體會，從哪里體會到的，讓學(xué)生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒有領(lǐng)會高年級學(xué)生自學(xué)要領(lǐng)；講課時，應(yīng)當著重講重點內(nèi)容，不重要的一筆帶過，而不是逐字逐句去解釋，既浪費了時間，又沒有突出重點；分析文章結(jié)構(gòu)時，要按照開頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無邏輯可言。總結(jié)完這些不足之后，我希望這位實習(xí)老師能夠認真反思，爭取下一堂課有所進步。
《橋》評課稿 5
聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、扎實有效的自主學(xué)習(xí)
老師指導(dǎo)學(xué)生運用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學(xué)生比較來感受洪水爆發(fā)前的雨之大。
二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的'朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。
總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
《橋》評課稿 6
李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽了李老師教學(xué)的《橋》一課，有以下幾點感觸：
一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)都圍繞“橋”展開。
從開始的.“回顧課文中的橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個大環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)都圍繞橋進行，并點出了“黨支部書記就像一座橋”，這樣的設(shè)計既巧妙又合理，同時給學(xué)生留下了深刻的印象。
二、走進人物內(nèi)心。
特別是小練習(xí)“父親從隊伍里揪出兒子，說兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說父親啊———”，等不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解，感悟了人物的內(nèi)心世界，同時培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。
三、教師注重對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
對比句子讀、三個感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點字、詞、句來引導(dǎo)學(xué)生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學(xué)生朗讀的方法。非常值得我學(xué)習(xí)。
《橋》評課稿 7
4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執(zhí)教5年級，一個執(zhí)教一年級，高低年級的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學(xué)習(xí)體會。
葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情
《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談?wù)勛约旱母惺埽浅Ｇ擅畹睦谜n前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的'緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如葉老師在后來教學(xué)中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二、對話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學(xué)生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學(xué)生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深
《橋》評課稿 8
今天，聽了來自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時的《跨越海峽的生命橋》，內(nèi)心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實則暗流涌動的課堂，令我們大開眼界，耳目一新。在第一課時里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒有出現(xiàn)，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學(xué)時間占去了大部分的課堂時間，會場不禁有些騷動。
但是，在接下來的第二課時的孩子們的.展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現(xiàn)，當各種個性化的學(xué)習(xí)匯報單出示在屏幕上時，我相信，許多在場的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習(xí)單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實在讓我們始料不及。可想而知，在老師長期的訓(xùn)練下，孩子們會更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個舞臺，他們會還你一個驚喜。”也許，這種開放式的教學(xué)，才是真正把自主權(quán)還給孩子、高效的課堂！
《橋》評課稿 9
一、評林老師的課：
1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容。教師抓住重點詞句，適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析，達到較好的教學(xué)效果。
2.林老師充分利用教學(xué)資源通過播放地震視頻，并深情讀出地震帶來的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進行醞釀，做了鋪墊。
3.角色采訪這個教學(xué)環(huán)節(jié)很有特色，通過師生的互動，體會兩岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平臺，落實生活，讀寫結(jié)合，突出了本課的.教學(xué)重點。
二、評鐘老師的課：
1.鐘老師語言準確，很有親和力。這節(jié)課中，鐘老師充分挖掘課文的情感元素，抓住重點，關(guān)鍵詞句反復(fù)品味，教師語言精煉，在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的興趣所在。
2.教師整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動，體會人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3.鐘老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。
《橋》評課稿 10
這是我第一次真真正正地參與聽課，評課的全過程。整個流程下來，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。
一、人物形象體會“利索有力”
《橋》這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
葉老師在教學(xué)情節(jié)的設(shè)計上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進行重點體驗。
首先讓學(xué)生通過對“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋”“兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路面上跳舞”等句子地復(fù)習(xí)與深入研討，體會洪水的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩(wěn)，冷靜。
緊接著，再通過對老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會老漢大公無私，舍己為人，高風亮節(jié)的品質(zhì)。在這里，葉老師沒有做過多的解釋，只抓出重點詞句來研讀。如用補充空白的方式填寫“老漢的_______像一座山”，學(xué)生回答得非常精彩——“老漢的威嚴像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓(xùn)練語言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點字的方式，出示“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”。葉老師讓學(xué)生說說老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學(xué)生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動作包含著他的高風亮節(jié)與果決等等。此外，葉老師還通過讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少廢話，快走！”當群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會到老漢高尚品質(zhì)。
最后，葉老師有特色地出示了一首詩，一首歌頌老漢的詩。這首詩的出現(xiàn)恰倒好處，濃縮并升華了學(xué)生們的情感，也讓課堂落下了非常詩意的帷幕。
整堂課重點放在體會老漢的品質(zhì)，感受老漢的情感。
二、情感體驗“蕩氣回腸”
葉老師設(shè)計的這節(jié)課，科學(xué)地運用了多媒體的功能。在課前活動中，播放山洪爆發(fā)的.視頻短片，讓學(xué)生重溫第一課時的情感，鋪墊第二課時的學(xué)習(xí)。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時，葉老師選用節(jié)奏急速的曲子來烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩結(jié)尾。學(xué)生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。
總得來說，這堂課值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多。不僅包括葉老師這節(jié)課出現(xiàn)的閃光點，也包括葉老師身上出現(xiàn)的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了我們的思考。
比如教師的課堂語言該如何引導(dǎo)學(xué)生。在研讀“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”中的“揪”時，葉老師提問老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預(yù)設(shè)學(xué)生去體會出老漢“揪”出了黨員的高風亮節(jié)，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個提問顯得很含糊，讓學(xué)生發(fā)生歧義。所以才有個別學(xué)生誤會了，回答與此相偏離。這是教學(xué)對教師在課堂上語言要精練，提問要明確的要求。另外課堂上的語言還包括評價語對學(xué)生的引導(dǎo)。新教師缺乏經(jīng)驗，難免出現(xiàn)評價語貧乏，所以我們以后應(yīng)該向優(yōu)秀的教師多學(xué)習(xí)這方面的東西。
對于評課，我也是剛起步，外行的很。只發(fā)表了淺薄的觀點，希望能向各位老師多多學(xué)習(xí)。
《橋》評課稿 11
《橋》講述了一個感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死關(guān)頭，依然舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座生命之橋。本課教學(xué)設(shè)計分兩課時進行。第一課時通讀課文，了解課文大意，疏通生字詞，為解讀文本打下基礎(chǔ)。第二課時以解讀文本為主，在學(xué)生與文本個性化對話的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、文本三者之間展開充分的交流、碰撞。
從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、作者、教師之間通過作品這個載體進行對話，是情感的交流，心靈的`溝通。因此，教學(xué)不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面上，還要強調(diào)情感的體驗。強調(diào)閱讀訓(xùn)練，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生披文入情，品味語言，體驗情感，達到觸動心靈、引起共鳴，受到強烈的感染。本課情感深沉，我在指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀加深對課文理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感，升華自我情感，讓學(xué)生從心靈深處深切地感受老人舍己為人的精神與人格魅力。
學(xué)生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“感受、體驗、對話”以及習(xí)慣和語感培養(yǎng)中加以具體落實。課堂上，我既充分尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，同時注意學(xué)生價值取向的引導(dǎo)，使學(xué)生正確理解文章蘊含的思想感情。
《橋》評課稿 12
《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
語文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個人很贊同這樣的說法：語文課，要瑯瑯書聲，更要靜思默想；語文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”，把文章語言內(nèi)化為自己的感悟，通過交流，通過朗讀表達出來，這樣的課才是有“語文味”的語文課。
本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學(xué)重點——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開教學(xué)，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語言、動作等方面下力氣。并始終通過對關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復(fù)誦讀來實現(xiàn)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗”走進人物內(nèi)心，與“老漢”進行心靈的對話。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。
一、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“體驗”。
首先是多種形式的讀，強調(diào)學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn)；默讀課文7—23段，劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語句，你感受到老漢是個怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對話的平臺。其次反復(fù)讀，強調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。對含義深刻的字詞或句子，需要反復(fù)引導(dǎo)讀，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗，感受老漢的精神魅力。
二、拉近文本與學(xué)生的距離，營造與文本內(nèi)容相似的'氛圍。
考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗有一定差距，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語句時配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進入了文本氛圍。這對后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。
三、尋找語言訓(xùn)練點，落實寫話訓(xùn)練。
讀是一種語言表達方式，那說和寫更為關(guān)鍵。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練點，并落實書面學(xué)習(xí)感受表達。串讀洪水語句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認知；當人們跌跌撞撞向木橋擁去時，老漢“不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過什么？此時他心里怎么想？從而引出“他得像一座山。”最后對“揪”字的寫批注，讓學(xué)生在靜思默想的寫話中提升語文能力，更是豐滿了老漢的人物形象。
教案設(shè)計是死板的，課堂是靈動生成的。由于經(jīng)驗的缺乏，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對比感悟人物形象過程中。當問出“你覺得這是怎樣的一揪”時，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時未能及時地調(diào)整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次，對學(xué)生的個性化理解沒能及時加以肯定，點評語言的恰當和豐富性也值得進一步完善。
《橋》評課稿 13
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；
2、多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；
3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現(xiàn)力。
根據(jù)小學(xué)語文課程標準的要求，我將本課的教學(xué)目標設(shè)定：
1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達上的`特點。
根據(jù)本課教材特點和五年級學(xué)生的認知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；
教學(xué)難點則是理解題目所蘊含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學(xué)目標是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)。
《橋》評課稿 14
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計了認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標出；然后找出描寫老支書的語句用～～標出，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個大問題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的'關(guān)系我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于老漢像一座山這句學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。
《橋》評課稿 15
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們在洪水來臨時的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的.危險自己扛的人格與精神。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達上的特點，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進行歸納總結(jié)表達方法：直接描寫、間接描寫、運用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋為題目后，歸納借物喻人的表達方法。讓學(xué)生對這篇課文的表達方法有更加清楚的認識。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達方法，寫一個故事，這也與本單元的口語交際和習(xí)作聯(lián)系起來了。
在教學(xué)過程中也存在一些缺點，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀律，因為只有紀律好了學(xué)生才能聽得進去，才能達到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀律維持好之后再講課。
《橋》評課稿 16
一、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的'感受。
二、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，并及時做出恰當?shù)脑u價，以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時間關(guān)系改為練說短句。
不足：我感覺這節(jié)課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預(yù)期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。
《橋》評課稿 17
我執(zhí)教的綜合實踐《紙橋》的設(shè)計制作活動，通過課上的實踐活動，我和同學(xué)們設(shè)計和制作了各式各樣的紙橋模型。用面積相同的紙，運用不同的方法，改變了紙張的形狀，紙橋面的承重情況差別很大。由此我們得出了設(shè)計紙橋的理念是利用力學(xué)原理，把紙張盡量變成紙卷形狀提供更大的支撐力，這樣的紙橋才會結(jié)實耐用。
縱觀本節(jié)活動出現(xiàn)的問題有以下幾個方面：
1、實踐活動的要求應(yīng)該做到由淺入深，循序漸進。這次活動我只安排了一次總體要求，忽略了學(xué)生們在實踐中會出現(xiàn)不同程度的問題，錯失了層次的把握，應(yīng)該分階段設(shè)計活動內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關(guān)鍵。
2、實踐活動中關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升并給予客觀的評價。本節(jié)課中我用“綜合實踐活動評價記錄單”的辦法給學(xué)生一個評價的平臺，讓每個學(xué)生在活動中有評價他人和自我的意識，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于今后的實踐活動的開展，這個“評價單”會起到一個無形指揮棒的作用，讓合作學(xué)習(xí)在有序的組織下，和諧的進行，達到預(yù)期的'學(xué)習(xí)效果。
通過這節(jié)課的實踐操作，使我認識到我對綜合實踐學(xué)科特點的把握還有不足之處，今后我會嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)課程改革的理論，將最新的理念運用到活動設(shè)計上，提高自我的設(shè)計綜合活動的能力，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個踐行綜合實踐改革的教育者。
《橋》評課稿 18
《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發(fā)時，為了挽救村民們的生命，結(jié)果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點是感悟老漢的'人物形象，難點是理解題目所蘊含的深意。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動作來引導(dǎo)學(xué)生感受老漢高大的形象和無私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當時的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點一點解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個練筆，為老漢寫一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫作能力，又加深了學(xué)生對老漢的敬佩之情。
課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導(dǎo)得不夠到位，沒能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒能得到很好的調(diào)動；二是給學(xué)生自主思考，討論的時間較短，學(xué)生回答問題時很迷茫。
在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長進。
《橋》評課稿 19
《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
一、情感渲染
這是一篇情感性較強的文章，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。
二、以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。
1、給學(xué)生默讀的時間。學(xué)生在默讀的過程中，深層次的走進文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的`主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。
2、引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學(xué)生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應(yīng)該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。
3、讀、法結(jié)合。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點的文章，在學(xué)生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。
《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我在讀出結(jié)尾后，讓學(xué)生寫出面對此情此景你想說什么？學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，情感又一次得到了升華。
但本課當中回想其中，不足之處甚多
1、本節(jié)課文表達方法的處理上有些牽強，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。
2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。
3、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了，但沒有點透，也是遺憾之處。 通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》評課稿 20
以前很排斥上公開課，覺得把自己擺在臺面上，供別人評議，很不自在，所以每次拋頭露面的事，我都退避三舍。后來，漸漸意識到自己的成長速度緩慢，教材解讀、課堂操控能力呈原地踏步的趨勢，終于意識到公開課的重要，也喜歡上了公開課。雖然每次講課前還會絞盡腦汁、惶惶終日，但每次反思總能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步：課堂上把控力增強了，狀態(tài)變好了，教學(xué)設(shè)計有自己的想法了，能做到“一課一得”，語文的工具性和人文性能兼顧了。
學(xué)校最近舉行“語文主題學(xué)習(xí)”展示活動，經(jīng)過備課，我今天完成了《橋》這一課的教學(xué)，總的來說比較成功，但依然有很多問題存在。下面是我的一些思考：
一、開課伊始，我抓住課后提示語：
“課文在表達上很有特色，文中有多處關(guān)于暴雨和洪水的描寫”將課堂焦點迅速集中到了“作者是怎樣表達才讓我們有這種感覺的呢？作者用了哪些表達方式？”這一具有語文意識的教學(xué)內(nèi)容上來，通過描寫暴雨和洪水的句子，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達方式。這一過程中，我以讀為主，通過學(xué)生個性化朗讀，感受作者語言的簡短有力、擬人、比喻、反諷這些修辭手法，過程處理得當。
二、在突破重點內(nèi)容時，我以生為本組織教學(xué)
以“這樣肆虐的洪水中，你感受到了一個怎樣的老漢形象？”充分將課堂交給學(xué)生，讓他們與文本充分對話。由于這是一個開放性的`問題，學(xué)生可以從多方面回答，導(dǎo)致學(xué)生回答的順序比較雜亂，雖然他們每次回答的很精彩，但是我沒有足夠的課堂把控力，沒有很好的進行引導(dǎo)，起到引領(lǐng)著的作用，比如在學(xué)生說到老漢對待小伙子的兩個場景時，我應(yīng)該恰當介入，引導(dǎo)學(xué)生抓住洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。在最后升華主題時，學(xué)生點到了課題“橋”的兩層含義，這時老師應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生感悟“橋”的內(nèi)涵，從而使學(xué)生更能體會老漢人格的偉大，做法的可貴。
三、主題鏈接的過程中，我提出了小小說的寫作方法：
語言簡短、環(huán)境烘托、結(jié)尾巧妙，從而與主題叢書《交接》進行語用點鏈接，遺憾的是未將寫法提煉在副板書上，只是一語帶過。學(xué)生主題學(xué)習(xí)時間太短，后期還需要進一步精簡課堂容量。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，一堂課結(jié)束了，但反思永無止境。
《橋》評課稿 21
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開課簡單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當時的雨大洪水大的時候，還可以讓學(xué)生體會作者在寫法上的特點，進一步去體會雨大和洪水的兇猛，從而體會當時形勢的危急，瞬間，就會奪走人們的'生命！
然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ識老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會。這里的引導(dǎo)老師非常細致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個自然段。結(jié)尾共有三個自然段，但是每個自然段都只有一句話單獨成段。言簡意賅，意猶未盡啊！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學(xué)這個部分的時候顯得倉促，用時不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續(xù)寫課文呢？
老師的結(jié)束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學(xué)生分析老漢是個什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來說，孫老師駕馭課堂能力強，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！
《橋》評課稿 22
人教版新課標小學(xué)五年級語文下冊第16課（第四組）《橋》這篇課文敘述了老黨支書在洪水即將臨村時的臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的感人故事。完成《橋》的教學(xué)后，有些想法，記錄下來，謂之教學(xué)反思。
在《橋》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的.句子和描寫老支書的語句，并在旁邊寫出自己的感受。”然后讓學(xué)生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在《橋》的備課中，我把自己假設(shè)為學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考、回答和提出問題。比如，如果學(xué)生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了師生對讀對話（7～13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14～23段）。
完成《橋》的教學(xué)后，覺得有些遺憾，就是課文的結(jié)尾的處理，首先是結(jié)尾寫法的好處，由于時間的關(guān)系，顯得走了過場，沒有起到對學(xué)生今后的習(xí)作指導(dǎo)的作用，其次課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
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