認識角評課稿（精選20篇）
作為一位杰出的老師，編寫評課稿是必不可少的，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的認識角評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
認識角評課稿 1
《角的初步認識》這節課的知識目標要落實的是：
1、認識角，能指出角的各部分名稱；
2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關；
3、會畫角。兩節課來看，王少云老師這節課這三點都做得不夠，可以說是老師包辦，把結論告知學生，沒有看到學生的活動，學生的參與，學生學習的效果。林道童老師這節課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動、生生互動較多、充分體現了學生學習的主體地位，學習效果很好。
一、 認識角，認識角的各部分名稱。兩位老師的設計都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程，讓學生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學生的注意力，同時能讓學生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學習；然后在此基礎上讓學生“指角”“找角”“做角”，感知升級，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學角的各部分名稱。而王老師這個環節的教學就沒有這些活動，只是老師一步步往下走，學生附和著學習，沒有學習活動和學習方法的指導。
二、 比較角的大小。“角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關”這個結論學生理解是有困難的，包括現在中、高年級的學生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學生理解，抽象概括出這個結論呢？林道童老師把這個學習的主動權還給學生，讓學生觀察、交流、討論、發現，學生發現“張口越大，角就越大”�？墒菍W生比較時因為是視覺的原因還是受到邊長短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學第二種比較方法，疊合法比大小。學生有了認知的錯誤、沖突，對知識的理解會更加深刻。
三、 畫角。對于二年級的孩子來說，動手操作的能力還是比較抽象，如何教學讓學生會畫角呢？王老師的教學應該是無效的，因為沒有老師的示范、指導，也沒有看到學生準確畫角，只是老師反復強調畫角的方法，說到再多遠沒有做一次來得實在。這里我認為林老師做得也比較好，符合學生的'認知規律和教學的規律，先是讓學生說想怎樣畫，接著老師指導正確畫法，邊說邊示范畫角，最后讓學生畫角，同時讓學生在畫的角上標出個部分名稱，這個“標名稱”的環節做得好，“標”也能發現角畫得對不對，一箭雙雕，效果極好。
四、 林老師的這節課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書設計規范，科學；老師的激勵和對學生的表揚、肯定；林老師的課堂小結做得實效，不是一句話代替；我認為林老師這節課還有一個很大的亮點是練習的設計富有坡度、廣度，能培養學生的發散思維能力，培養學生的學習興趣。如：讓學生用長方形紙片折角，培養學生動手操作能力，再次對認識角獲得直接的經驗；還有就是“割角”“數角”的挖掘，雖然是挖得深了點（這個得根據學生的實際考慮），但是不難看出老師對這節課的備課下了很深的功夫。
認識角評課稿 2
江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點，通過動手操作、自主探索、合作交流等教學手段，突破難點。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點：
1、新課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的兔房子激發學生的學習興趣，為下面的探索學習創設了良好的學習情境。
2、充分體現以學生為主體的教學原則。注重動手操作、自主探索、合作交流，在教學過程中，讓學生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學生初步感知“角”是怎么樣的，讓學生初步形成角的特征和概念。再通過讓學生動手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學生建立角的概念以及角的大小與什么有關。讓學生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的.實踐操作過程中體會、理解、發現角、認識角。同時使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生的探索意識和創新意識。體現了新課標精神。
3、備課深入，能預知本節課的難點——角的大小與什么有關，并能通過電腦演示、實物演示來突破難點。
4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過程中并用兒歌的形式讓學生鞏固對角的認識。
本課的難點“角的大小與邊長無關”建議重復說明角的大小是指哪個部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說明，讓學生加深印象。
認識角評課稿 3
3月8日下午第一節課，我聽了張建婷老師的一節數學課《角的初步認識》。感覺到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等非常優秀的品質。張老師的教學有我值得學習的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發揮學生學習的主動性。讓學生帶著問題走進課堂進行學習，體現我們學校寬和問學的理念。在課堂上設計游戲讓學生摸圖形，激發學生學習的積極性。在實物圖中找角，讓學生直觀感受角的特征，學生能直觀的認識角。在動手做角環節，更能加深學生的印象，因為數學有時候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質屬性之一，通過學生自己動手操作，獲得自己的體驗。整節課，學生學的.非常好。
值得探討的地方是：畫角時，是否教師能演示一下，畢竟畫角不是說說或探討出來的，可以直接告訴學生怎么畫角。在做活動角時，變大變小等操作是否能讓學生演示和說明�？偟膩碚f，學生已經掌握了角的特征，為今后的學習已經作好了鋪墊。
認識角評課稿 4
聽程老師《角的認識》一課，首先課堂設計清晰明了。學生參與度和學習的積極性都很高。學生對角的認識扎實有效。
課始，由課本情境圖引入新課，學生通過觀察，借助已有經驗，找到圖畫中的“角”。接著由圖畫中三角尺中的角引出三角尺，教師拿出實物三角尺，請學生指出角，進而提出在黑板上畫出一個角。老師在畫時，根據學生剛才所指，在黑板上畫出一個點（由于學生已有的知識水平，以為角就是一個點，因而在指的時候都指在了角的頂點處）師指著黑板上的點問學生這是一個角嗎？學生說不是，自然引發矛盾，一步步引導學生發現角的組成。然后再畫出角的兩條邊。師先是在黑板上畫出兩條弧線，引出角的兩邊是直線。畫完后，請學生觀察角，在說一說角的特點，引出頂點、邊。頂點和邊可以直接給出。接著再讓學生說一說生活中的角。按照找角——畫角——觀察角——指角的順序進行。在指角時告訴學生先指頂點，再指邊。生領指。找一找、說一說生活中的角，然后動動手、動動胳膊動動腿，找一找角。教師拿手機拍下學生身體上的角，然后同步發到大屏幕上。很好的調動了學生的積極性與參與度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散學生注意力。在學生對角有一定了解后利用小魔術變出一個角。引出角的大小。這時候老師可以給出角的嘴長得大，長得小這樣的詞，來為后續比大小做鋪墊。
然后利用一個圓紙片折出一個角。大屏幕展示折的過程，出現量角器的`形狀。 這些環節設計都非常好！
本節課通過畫角進一步使學生了解了角的組成，深化了角的認識，也對之前對角的錯誤認知有了一定更正。整節課可以說設計的很好。但是，老師在對這節課整節課節奏的把握上還有一些欠缺，評價語言不夠，“真棒“不錯”說的太多，課快結束的時候教師有些緊張。節奏有些趕、但整節課效果很好！值得學習！
認識角評課稿 5
劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節課的設計構思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個設計也特別吸引學生的眼球，如比較哪個滑梯陡，利用轉盤來教學弧線，利用燈光掃射的轉動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產生角，在情境中產生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發了學生的探究熱情，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過程。在利用轉盤來教學弧線也是本課的亮點，在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學的學生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學生，在兩條邊形成的'這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉盤轉動的不同方向呈現出旋轉方向的短弧，學生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區域的含義，再和學生總結出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。
認識角評課稿 6
本節課是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。
綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：
一、密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象學生在生活中對角已經有了初步的了解，積累了一些經驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。
在本課中，老師首先利用學生已有的生活經驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數學書、鐘面等等，讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現了學生數學學習的.過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識角的本質屬性的基礎上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數學與生活的密切聯系。
二、注重動手操作，讓學生經歷探究過程。
《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中，老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿一張圖形，摸其中一個角，感覺角的本質屬性，到讓學生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘，進一步體會角的特征，并且讓學生初步體驗了解決問題策略的多樣性。總而言之，這堂課老師能根據活動內容的特點和意圖，選擇合理的方式，突出“動手操作”，提高學生參與活動的積極性，使他們學得輕松，學得愉快，真正體現了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程的教學理念。
認識角評課稿 7
根據學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。
一、重視學生的自主探索與合作交流
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神、創新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過調動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關，與什么有關？從而讓學生自己發現角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關。
二、注重教師的引領指導與示范演示
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的`方法，更學會了嚴謹的學習態度。
三、感受數學來源于生活，又服務于生活
數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在我們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關，與邊的叉開大小有關這一結論會更明確、清晰。
認識角評課稿 8
本節課徐老師抓住學生的認知起點，從學生已有的知識經驗出發引入課題，簡潔、明了,同時也讓學生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺得本節課學生的自主性得到了充分的發揮，教師在這節課中真正是充當了一個引導者。
在研究三角形的特性時，徐老師引導學生通過實驗感受三角形的穩定性。教師談話出示木條做的三角形和四邊形，讓學生猜猜哪個圖形堅固，然后請兩個同學拉拉試一試，讓學生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學生在實驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的'運用，讓學生感受數學知識與生活緊密聯系。
本節課，我個人認為無論是從教師的設計理念，或是從學生的學習方式來看，這節課是一節比較有價值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學相比有很大的改進，讓我們看到了一個新的教學理念，整節課圍繞著探究、驗證、鞏固內化的教學方法來進行教學，讓學生在動手操作中主動探究，并從中解決問題的所在。
從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學生的主體性發揮得較好，學生動手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學習探究中來，學生學得高興，印象也很深刻。
認識角評課稿 9
聽了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺重點突出，各環節安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學生通過觀察、分析、自主探究等活動，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個方面：
一、引入自然。課一開始用學生非常熟悉的自行車紅領巾、三角板等引出三角形，并讓學生畫出三角形，通過兩個圖形的判斷，讓學生自己探究三角形的特征。
二、重視學生自學，充分發揮學生的主體地位。教師組織學生自學教材60頁的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學生找出定義中的關鍵字“三條”、“線段”、“圍成”，并重點說明“圍成”和“組成”的區別。接著安排了判斷練習，從正反兩方面，同時還出現了用曲線圍成的圖形，進一步加深了對三角形意義的理解。
三、充分運用比較的方法，突出重點。老師在教學中用到了比較的方法，（1）、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學三角形的特征時，讓學生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點，三條高，三條底。（2）教學三角形高的畫法時，教師對照學生先前學過的`過一點作一條邊的垂線段的知識，是抽象的知識變得簡單了。
四、教師注重細節的把控，及時質疑點撥，充分利用學生課堂生成的資源。如教師在指導學生畫出鈍角三角形的高后，馬上問學生你能說出哪部分是高，哪部分是底嗎。學生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特征幫學生糾正了錯誤，加深了學生對三角形進一步的認識。
建議：
1.當出示了交通標志時，我覺得應該簡單介紹一下它的意思，激發學生的興趣。
2.學生畫三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形時，教師要強調用大寫字母表示，小寫的字母可以表示三角形的邊。
認識角評課稿 10
從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有很多值得我們學習的地方:
1.讓數學知識回歸現實生活。
數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導入新課，喚醒學生平時對角的認識，再通過學生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用價值。
2.真正體現了學生的自主，培養學生的創新精神。
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現了“知識不再是全靠教師的`授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環節，教師只提供給學生簡單的材料（圓片)讓學生親自操作，主動去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻，突破教學。
教學時教師播放一個畫角的視頻，把學生注意力集中起來，很清晰很直觀，學生看完以后馬上練習畫角，教學效果很不錯，這個視頻也可以讓學生重復看，突破了教學難點。
值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，學生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關。建議可以改為活動角，可能教學效果會更好。第二，角是一個很抽象的概念，學生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數學中的角，這樣可能更好地符合學生的心理特點。
認識角評課稿 11
經過李老師對《角的認識》這節課的精心設計，整節課的教學體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環節，尹老師先讓學生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學生模仿著老師畫角，最后再讓學生獨立畫角。
可能一定程度限制了學生操作能力的發揮，但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環節時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的.幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊澱n無論是基礎知識的落實還是重難點的突破，都是相當到位的。
本節課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大？學生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關。
認識角評課稿 12
《角的初步認識》是北師大版二年級的教學內容，此單元的教學目標主要是結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。姚老師在教學本節課時有以下幾個亮點：
1、新知識的學習建立在學生已有知識經驗的基礎上，尊重學生的知識起點。
學生在生活中對角已經有了初步的了解，積累了一些經驗。教學時，教師利用學生已有的生活經驗，讓學生先在實物圖片上找一找、指一指。交流過程中學生以為尖尖的部分就是角，這時候老師及時地告訴學生：這只是角的一部分，尖尖的點就是角的頂點。尊重了孩子真實的知識起點。在此基礎上老師和孩子一起補充，用完整的.語言來描述什么是角。從后面的練習中也可以看出學生敘述的比較到位。最終在觀察實物的基礎上抽象出角的平面圖形。
2、注重動手操作、自主探索、合作交流，讓學生經歷探究過程。
在初步認識了“角”之后，讓學生通過搭一搭、拉一拉、折一折，進一步體會角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生體會到解決問題策略的多樣性。
3、注重知識的拓展延伸
1）在認識了角之后安排了“數多邊形角的個數”這個練習，通過研究讓學生認識到邊的數量和角的數量之間的關系。
2）在研究“角是怎樣變大變小”這個環節，教師不僅讓學生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關。還在此基礎上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點，為今后的學習埋下了伏筆。
通過這節課，使我認識到：在今后的教學中，要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學生創新思維。
認識角評課稿 13
聽了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節課，感覺到這真是一節生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節課的特點：
一．聯系實際，讓學生體驗生活化數學
《角的認識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養學生空間觀念的重要內容之一。在導入時老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學生的行動起來
“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。李慧穎老師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的'過程”這一理念.
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。
認識角評課稿 14
我聽了白老師教學《角的初步認識》一課時，本課時教學白老師給我比較深刻的印象，我覺得整節課體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發現、交流、思考為主線，讓學生在看、說、想中解決問題。另外，白老師還在這節課中創設學生動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：
一、創設情境，準確找出物體表面的角
培養學生收集信息、處理信息的能力是數學教學的一個重要目標。上課開始，白老師利用10月13日是什么日子？（少年先鋒隊建隊日），少年先鋒隊的標志是什么？（紅領巾），出示紅領巾讓學生說一說看到什么？找出呈現在各中圖形中的角；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學生對角圖形的`認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數學知識的現實性，使學生體會到數學知識與生活的密切聯系。
二、充分放手發揮學生的主動性，探究新知運用新知，培養能力
白教師敢于放手，讓學生經歷知識的發生、發展過程，為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。讓學生上臺摸一摸活動角，并說一說有什么感受�？偨Y出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據。畫角這一環節，這里教師先讓學生嘗試畫一畫，教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。鞏固練習這一環節，教師把鞏固知識融于游戲創造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學習特點。真正體現了“讓學生親身經歷知識形成的過程”新課程的基本理念。
三、聯系生活，拓展延伸
在課的最后，白老師設計由依據對角的各部分的認識，用學生自由選做角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關，這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。整節課的教學設計融趣味性、知識性、創造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環節的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。
認識角評課稿 15
聆聽了鄭老師執教的二年級《認識角》一課，鄭老師以她獨特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：
1、鄭老師教態和藹可親，語言親切富有感染力，善于運用肢體語言。教學基本功好，有自己獨特的教學風格。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學生之間能感受到濃濃的師生情，教學效果好。
2、在大量的活動中積累角的表象，激發學生已有的生活經驗，突出角的認識。課始，從具體的實物中剝離出角。找一找；你能像老師這樣找到周圍的角嗎？摸一摸；沿著角的兩條邊摸一摸。說一說；結合前面找角摸角的過程，說一說角的各部分名稱。做一做；用兩根小棒或紙條做一個活動角。辨一辨；哪些是角哪些不是角？為什么？比一比；哪個角大，哪個角�。肯胍幌�；角的大小和什么有關？
在突破角的大小與角兩邊張開的大小有關和角的邊長無關這兩個難點時。倪老師先出示三個鐘面，讓學生觀察鐘面上三個大小不同的角，你想說什么？你是怎樣想的？角的大小和什么有關？然后再讓學生通過比角體會角的大小與邊長的長短無關。這個環節在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的.環節，最后通過用扇子和剪刀的打開與合攏讓學生進一步體會角的大小與兩邊的張口有關。
總之，這節課鄭老師能充分調動學生學習的積極性，精心設計教案，通過多種活動幫助學生掌握知識，突破難點。學生學習方式豐富多樣，講求實效，真正實現了知識不再是全靠老師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷獲得這一目標。其實利用我們的身體做一個活動角也是一個很好的方法。如用兩只手做角的兩條邊，手的合攏分開也能體現角的大小變化過程，學生也很感興趣。
認識角評課稿 16
本節課是在學生已經直觀地認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎上，對角和直角的初步認識。通過學習使學生能直觀地比較角的大小，能辨別直角、銳角和鈍角。也為學生以后進一步認識角、三角形等平面圖形積累感性經驗。
1、數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的。
角是一種最基本的幾何圖形，結合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經驗出發，自主構建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的一般方法。
鑒于二年級學生仍然喜歡聽故事，我設計了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節課的知識要點滲透到故事情節中，創設輕松有趣的.課堂氣氛。把數學知識趣味化，提高學生的學習興趣和動力。
教學過程中讓學生找一找生活中的角，用學具做角，再通過學生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法。學生也能體會到數學與生活的密切聯系。
2、重視合作學習，提供學生的交流空間，增強合作意識。
在教學過程中，設計了做一做、折一折環節，讓學生在小組內動手活動。設計充分尊重學生的個性差異，課堂上，一些學生在合作交流的過程中，受到別人的啟發，打開了自己的思路，同樣獲得學習成功的滿足。
不足之處我覺得有以下幾點：
1、教學過程中，語言藝術不夠精煉，表達技巧有待加強。
2、教學過程中遇到突然停電（課前沒有預想），雖能轉換講解方式，但卻沒能很好地捕捉學生提供的教學資源并加以利用，所以此環節的教學有些不足，學生的理解也受到局限。
認識角評課稿 17
三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經常會接觸到。本節三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節課的教學主要包括三角形的意義、特征、特性，三角形的分類和三角形之間的關系等內容。
我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊，并注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。
在課的開始我先讓學生辨認出銳角、直角、鈍角，并通過學生動手擺角，進一步體驗角的特征，引出頂點與邊，為學生對三角形的意義和三角形的分類等做好知識和思路方面的準備。
通過學生動手擺拼，體現三角形的形成，并通過演示，初步理解三角形意義的內涵，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形，使學生認識到三角形必須具備兩個條件：
一、是否具有三條線段；
二，是否圍成封閉的圖形。接著安排練習，從正、反兩方面進一步加深對三角形意義的'理解。
在教學三角形的特征時放手給學生探索，有了角的經驗，學生不難歸納出三角形的特征，有意識地與角進行對比，深化認識。在教學三角形的特性時我分為三層進行教學，先通過對電線桿、自行車圖的觀察，提出問題，激發學生的求知欲，然后通過拉四邊形、五邊形和三角形木框的實驗，總結出三角形的特性，即穩定性。再讓學生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理，加上課后練習實地操作，更深層次地體會數學知識應用于實際生活，數學源于生活。
認識角評課稿 18
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是透過觀察活動，初步感知角的特征；二是透過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，透過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的`數學思考。
本節課有待改善之處：
1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。
2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。在動手操作環節中，學生領悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發現還是讓孩子感悟太少，就應把這個環節吃透，再后面進行的話就很順利了。
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教材是數學知識的載體，是學生在教學活動中的認識對象，是教師進行課堂教學的依據。本節課我在尊重教材的基礎上，緊緊圍繞教學的重、難點，打破教材的局限，重組教學材料，使教材變得生動活潑，激發了學生自主探索的興趣。
1．結合生活情境,體會數學與生活的聯系。
俗話說:"萬事開頭難"。開課伊始，我使用游戲“摸圓形”教學手段引入新課。利用這一情境，引出新課內容-角的學習，體現了“教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為學生提供觀察和操作的機會”這一精神，然后與生活經驗緊密結合，找生活中的角，自然過渡到新課教學。尤其是由生活中的'角引出數學中的角這一環節的處理上，既符合學生的認知規律，又適應于幾何圖形從立體到平面的知識體系。
2．利用卡通情境，讓學生在趣中悟、樂中學。
“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗�！边@是國標本實驗教科書的一個特點。興趣是最好的老師，以卡通動物帶領闖關為主線設計教學活動。在卡通動物的帶領下，一步步展開教學，課堂上學生始終樂此不疲、興趣盎然，整個數學活動充滿童趣，學生在趣中悟、在樂中學。
3．安排自主活動，讓學生在動中悟、做中學。
學生是學習的主人，在每一個教學環節上我都讓學生唱主角。使學生真正成為學習的主體。這節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。
認識角評課稿 20
《認識角》是二年級第三冊的教學資料，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊資料。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個資料，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了必須的思考：
要在學生原有的.認知結構的基礎上建立角的概念。
學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生以往有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，能夠說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應當是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應當從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了貼合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉構成一個新的圖形，這個圖形就是角。
讓學生從原有的知識經驗出發來理解角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生理解的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的構成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者明白些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是十分重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，僅有切合學生實際的才是對學生有意義的。
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