- 相關推薦
錯誤鄭愁予教案（通用11篇）
導語：鄭愁予是臺灣當代著名詩人，語文教案－鄭愁予《錯誤》。他的名作《錯誤》被譽為“當代抒情詩的絕唱”。以下是小編整理的錯誤鄭愁予教案，歡迎閱讀參考。
錯誤鄭愁予教案 1
整體感知：
這首詩寫的是江南一個小鎮上一個美麗而憂傷的故事，一個遺憾的過程。教師的任務是指導學生興趣盎然地鑒賞這首美麗的詩歌并針對其中鮮明的意象發揮自己的想象力。要讓學生懂得好的詩歌應給人無限的聯想和想象空間。同時，讓學生對鄭的詩歌創作及特點有初步的了解。
地點：多媒體教室
方式：以誦讀和互動討論為主
過程：
一：
師：（導入新課）
鄭愁予是當代活躍在臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說：“鄭愁予是中國的中國詩人（重音），他能用良好的中國文字寫作，形象準確，詩句華美，而且絕對是現代的。”他的這首《錯誤》并被譽為“現代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢？那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢？帶著這些問題，我們來感受這首詩。（板書課題）
二：
先學生自由讀全詩，然后教師范讀。
師：請注意本詩中一些特殊的句式和書面化的詞語，請同學們指出來。
生：柳絮（xu）、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)
“如蓮花的開落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。
師：好的。請大家再齊讀一遍。注意詩句的停頓和節奏。
生：齊讀。
三：
師：請同學們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？請根據你的理解，談談這里隱含的一個小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
生：（帶著思考和問題進行熱烈討論）。
一生答：我這樣理解：
詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心 “如小小的寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。（此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠）。 終于，她聽到達達的.馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。 （熱烈鼓掌）
師：非常好。不錯，這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的 過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？
錯誤鄭愁予教案 2
一、教學目的
1．引導學生從古典詩詞中汲取營養以提高文學修養和創作水準。
2．培養學生通過聯想和想象來感悟詩歌意象，體味詩歌意境。
二、教學重點
1．把握思婦詞這一題材；
2．理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
三、課時安排
1課時
四、教學用具
多媒體、黑板、粉筆
五、教學設想：
通過誦讀、聯想和想象，讓學生把握思婦詞這一傳統題材，賞析鄭愁予詩歌的古典美。最后布置作業，背誦詩歌。
五、教學過程
（一）導入
有一種錯誤是美麗的，在鄭愁予的筆下被刻畫的入木三分，無論是語言還是結構，都是那么美麗，這一節課我們就一起來感受這首詩中的意象美。
（板書課題）
（二）作者介紹
鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，隨母親轉徙于內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創作新詩。1949年他隨家人去臺灣后，一面學習，一面繼續從事寫作。1955年中興大學畢業后，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩。1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，1972年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。
（三）解讀和探究
1、朗讀課文
（1）學生自由朗讀，整體感知美麗的故事情節
（2）學生自由討論，根據詩中的語句判斷“我”“你”的身份（5分鐘）
（自由朗讀—討論——自由發言——要點歸結——齊讀）
要點歸結：
“我”是一位游子，有“我打江南走過”“我不是歸人，是個過客”句為證。
“你”是一位閨中思婦，有“等在季節里的容顏如蓮花般開落”及第二節中的詩句為證。
2、展開聯想和想象，注意詩中出現的意象
（1）詩中用什么意象來寫女子的外貌？
明確：（投影：蓮花—容顏如蓮花的開落。）蓮花的特點：美麗純潔高雅
（投影：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植。
—周敦頤〈〈愛蓮說〉〉）
（投影：最是那有一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。—徐志摩〈〈沙揚娜拉〉〉）
（投影：純凈溫柔）
（2）“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”是什么句式？為什么這樣用？“從江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花的開落”表明了什么？
明確：倒裝句，應該是“那等在季節里的容顏如開落的蓮花”。為了強調“開落””。“在季節里”是說女子天天在等待，直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。
長短句交替，長句暗示女子等待時間之長，短句暗示過客匆匆。
（板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。）
（3）女子的.內心世界又是怎樣的？詩中運用了哪些意象？
明確：詩中說“心如小小的寂寞的城””、“恰若青石的街道向晚””、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”，她的內心很寂寞。它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。
（板書：寂寞的城
街道向晚 封閉、沉悶
春帷不揭 落寞、孤單）
窗扉緊掩
“春帷不揭”說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。而她在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現。
（板書：等待）
3、展開想象，再現故事情節
師：請同學們告訴我，這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？請根據你的理解，談談這里隱含的一個小故事。
首先，大家先四人一組討論一下。
（生帶著思考和問題進行熱烈討論）。
一生答：我這樣理解：詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。
（此時教師點撥：劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，但又悠長深遠）。
生：終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好象上天捉弄了她一樣。
（熱烈鼓掌）
4、背誦課文
（四）總結擴展
總結：就這樣錯了千百年也美了千百年
是啊，在歸人的聲聲長嘆中，有多少個朝代的女子幻成同一個溫柔謙卑的靈魂，有多少蓮花似的容顏蹉跎在哭泣的歲月中，有多少美麗的聲音曾唱過相思之曲……千百年過去了，她們依然等待著，在等待中輪回。這正如豐子愷在《實行的悲哀》中說的：“世事之樂不在于實行而在于希望，猶似風景之美不在于其中而在其外。”正因為有這樣的思想，我們才可以吟唱出“讓生命去等候/等候下一個漂流/讓生命去等候/等候下一個傷口”這樣的句子，平淡而從容，即使傷感，也帶著釋然的微笑。
（五）作業布置
這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？如果讓你當導演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，你們會怎么去安排呢？可以不拘于詩，發揮自己的想象力。
教學反思：
鄭愁予的《錯誤》這首小詩，輕巧清雋，是一首至今仍膾炙人口的佳作。如果說，鄭愁予的作品最能引起共鳴、最能打動人心靈深處的地方，莫過于美與情，那么《錯誤》這首詩可謂其中的佼佼者，為詩人奠定了他在臺灣詩壇上不可忽視的地位和影響。
因此，在教學時，我主要引導學生去體味和感悟詩歌的意蘊美，發揮自己的想象和聯想，去品味其中凄美的故事。當然，作為一首短詩，我在課堂上也讓學生自由讀詩，甚至背誦。但是在教學中也存在不少的問題：沒有考慮到學生自身條件（底子比較薄），所以有一些環節學生有點跟不上。
通過這節課我認識到：一節成功的語文課，不僅僅要備好教材，還需要備學生，靈活處理課堂出現的各種狀況。同時，詩歌是情感的藝術，教學是語言與理性的藝術，如何在二者之間架構一座橋梁，營造環境讓學生體會、啟發學生去想象、學會與人分享這種情感、把課堂還給他們，放手讓他們討論和感受。
錯誤鄭愁予教案 3
一、教學目標
1.朗讀并分析全詩，學習詩歌所運用的古典意象，品味詩歌的意境。
2.掌握運用比喻的修辭手法刻畫人物形象的寫作特點。
3.引導學生從古典詩詞中汲取營養以提高文學修養和創作水準。
二、教學重難點
1.通過分析古典意象品味詩歌優美的意境。
2.體會詩歌“美麗的錯誤”之格調美。
三、課時安排
1課時
四、教學方法
講授法、提問法、誦讀法、思路教學法。
五、教學用具
多媒體？搖電子白板
六、教學過程
（一）導入
1.聽音樂
聽安雯《月滿西樓》新古典主義歌曲，請學生談談感受。
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
2.看歌詞
“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”歌詞主要表達了什么情感？
參考：哀怨、憂傷、無奈
（二）整體感知
1.讀詩歌
（1）初讀：全班齊讀，正音。
柳絮（xù）、跫（qióng）音、春幃（wéi）、窗扉（fēi）
提醒：注意音準、重音、節奏、語氣、語調
（2）再讀：請一位同學讀，其他同學思考
1）詩中的情感基調是怎樣的？
參考：哀婉、無奈、淡淡的愁怨
2）詩歌講述了一個怎樣的故事？
參考：一位癡情女子默默等候丈夫歸來，等來的確是他人歸來的馬蹄聲。
2.講故事：請一位同學講述故事梗概（用自己的語言）。
參考：這首詩歌敘述了一個女子等候歸人的心情變化過程，時光悠悠，蓮花開了又落，她的心如小小的寂寞的城，沒有生氣。這時，街上傳來了達達的馬蹄聲，給極度失望的她帶來了新的希望，但這只是個“美麗的錯誤”，那并不是她所盼望的歸人，而是個過客。（注意故事敘述的開端、發展、高潮、結局）
3.作題解
解題：這樣一個故事，為何取名《錯誤》？
參考：“我”的出現是一個錯誤；女子的判斷是一個錯誤。
（三）詩歌解讀與意象分析
1.找尋意象
（1）請同學默讀詩歌，找出詩中出現的意象。
參考：蓮花、東風、柳絮、城、街道、蛩音、春幃、窗扉
看看這些意象分別用了什么樣的修飾語？
參考：蓮花的`開落、東風不來、柳絮不飛、小小的寂寞的城、青石的街道向晚、跫音不響、春帷不揭、小小的窗扉緊掩
（2）這些修飾語可以歸類嗎？
參考：
1）比喻類：（開落的）蓮花、（小小的寂寞的）城、（向晚的青石）街道、（小小的緊掩的）窗扉
2）否定類：東風（不來）、柳絮（不飛）、跫音（不響）、春帷（不揭）
2.詩歌理解及意象分析
（1）前奏部分
思考：
1）誰在等？
參考：閨中女子在等
2）等了多久？
參考：等了不知多少個春夏秋冬
3）作者如何表達這種久等？
參考：容顏如蓮花的開落
4）為何選用“蓮花”意象？
參考：“蓮花”是江南特產，呼應故事地點，蓮花是一種純潔美好的意象，象征著女子的美貌和堅貞。
5）“容顏如蓮花的開落”是一個什么句式？這樣用的好處是什么？下面還有哪些這樣的句子？
參考：倒裝句，應為“容顏如開落的蓮花”。增強詩歌的音節美和語言美。音節美：“落”與“過”押韻；語言美：詩歌語言的獨特魅力。
下面還有：恰若青石的街道向晚、你的心是小小的窗扉緊掩
（2）主體部分
思考：
1）此處“東風”指什么？
參考：東風：春風，百花之媒，東風不來喻心上人的信息沒有傳來
2）“柳絮”指什么？
參考：“柳”為“留，“絮”為“緒”，喻指綿綿不盡的思緒
3）作者為什么說“東風不來，三月的柳絮不飛”？是真的嗎？
參考：因為女子始終等候在閨房，在她那里只有“聽”，沒有“看”，自然不會關注外界的變化。
4）作者說“你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚”，為何心可以比作城？比作向晚的青石街道？
參考：狹小、寂寞、冰冷
5）對于女子的“心”還有描述嗎？什么特征？
參考：你的心是小小的窗扉緊掩――封閉
6）這顆“心”會在何時變化？
參考：聽到“蛩音”
7）這顆“心”被點燃之后，女子又會有什么變化呢？
參考：由“聽”轉為“看”。揭開“春帷”，希望化為失望。
女子的心：狹小、寂寞、冰冷、封閉
女子的心：盼望――希望――失望
（3）結尾部分
思考：
1）“我不是歸人，是個過客”一句在全詩結構上又什么作用？
參考：響應首句“我打江南走過”，將鏡頭放大拉遠到虛無而廣闊的空間和連綿不斷的時間長河中，不但使前后文互相呼應回照，更重要的是能使本詩結構均衡，不致前擠后空或前空后擠。
2）既然是錯誤，又說是美麗的？不矛盾嗎？如何理解？
參考：不矛盾。從情感上來說，因為馬蹄聲是美麗的，女子因為聽到這個心情發生變化；從情節上來說，這個故事是美麗的，因此錯誤也是一種美。
3）請同學找找身邊與“美麗的錯誤”類似的現象。
參考：善意的謊言
（四）小結
1.嘗試背誦詩歌
建議：嘗試背誦線索：我――你――我
2.藝術特色梳理
錯誤鄭愁予教案 4
一、教學目標
1. 引導學生從古典詩詞中汲取營養，提高文學修養和創作水準。
2. 培養學生通過聯想和想象來感悟詩歌意象，體味詩歌意境。
3. 理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
二、教學用具
多媒體、黑板、粉筆。
三、教學設想
通過誦讀、聯想和想象，讓學生把握思婦詞這一傳統題材，賞析鄭愁予詩歌的古典美。
四、教學過程
1. 導入新課
介紹鄭愁予及其創作背景，引出《錯誤》這首詩。
2. 朗讀課文
（1）學生自由朗讀，整體感知美麗的故事情節。
（2）學生自由討論，根據詩中的語句判斷“我”“你”的身份。
3. 解讀和探究
（1）詩中用什么意象來寫女子的外貌？明確：蓮花——容顏如蓮花的開落。蓮花的特點：美麗、純潔、高雅。
（2）“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”是什么句式？為什么這樣用？表明了什么？明確：倒裝句，為了強調“開落”。“在季節里”是說女子天天在等待，直等得紅顏憔悴枯槁。從這句話可以看出女子的美麗與深情。
（3）女子的內心世界又是怎樣的？明確：詩中說“心如小小的寂寞的城”、“恰若青石的街道向晚”、“春幃不揭”、“心是小小的窗扉緊掩”，她的內心很寂寞。她的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。“春帷不揭”說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。而她在等待，苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現。
4. 展開想象，再現故事情節
討論：這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢？請根據你的理解，談談這里隱含的一個小故事。
明確：詩中主人公“我”騎著馬周游江南，碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子，她的心“如小小的.寂寞的城”，“沒有東風”為她傳遞信息，又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以，她的心是“小小的窗扉緊掩”，時刻留意青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看窗外花團錦簇的春景。終于，她聽到達達的馬蹄，美麗的馬蹄聲，以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻，看到的只是一個過路人。轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好像上天捉弄了她一樣。
5. 背誦課文
6. 總結擴展
這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事，寫了一個遺憾的過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那，他們內心的琴弦是怎樣被激蕩起來的？如果讓學生當導演，把這個相遇的過程拍一部小的電影短片，會怎么去安排呢？可以不拘于詩，發揮自己的想象力。
錯誤鄭愁予教案 5
一、教學目標
1. 引導學生理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
2. 掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的寫作特色。
二、教學課時
1課時。
三、重點與難點
1. 理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
2. 掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的寫作特色。
四、教法
邊讀邊鑒賞。
五、教學過程
1. 導入新課
介紹鄭愁予及其詩歌風格，引出《錯誤》這首詩。
2. 整體把握詩意
本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經過，“我”的馬蹄聲讓“你”產生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。
3. 分析詩的“前奏”
（1）學生齊讀，討論前奏中比喻運用之妙。
（2）分析：一個柔弱的女子，在閨中，日復一日，月復一月，年復一年，春去秋來，獨守空房。“花無百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。
4. 具體賞析
（1）“錯誤”指的`是什么錯誤？討論明確：大致有女子錯誤地以為來人是歸人；我錯誤地“打江南走過”，捉弄了女子的感情；“我”確實是女子日日夜夜盼望的歸人（心上人），但是“我”“過家門而不入”，令女子錯誤地以為“我”回家了。
（2）“錯誤”是“美麗”的，這如何理解？討論明確：女子以為，“答答的馬蹄聲”可能是歸人回來了，心情一下子興奮起來，所以說“答答的馬蹄聲”是美麗的；我無意識中破壞了女子的心情，使其由興奮跌入失望，這雖然是個“誤會”是個“錯誤”，但是從審美的角度看，是“美麗”的；這個故事，或者說這個情節美麗，因此“錯誤”也成為一種美麗。
5. 再讀詩歌
6. 作業布置
背誦并默寫《錯誤》這首詩。
錯誤鄭愁予教案 6
一、教學目標
1. 知識與技能：理解詩歌中的意象，體會詩人所表達的情感。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，引導學生深入理解詩歌。
3. 情感態度與價值觀：培養學生對中國古典詩歌的興趣，感受詩歌中的意境美和情感美。
二、教學重點
理解詩歌中的意象，把握詩歌的'情感基調。
三、教學難點
體會詩人通過意象所表達的情感，理解詩歌的深層含義。
四、教學過程
1. 導入新課
通過提問“你們有沒有等待過某個人，等待時的心情是怎樣的？”來引入課題，激發學生興趣。
2. 朗讀詩歌
先由教師范讀，再引導學生有感情地朗讀詩歌，注意詩歌的節奏和語調。
3. 分析詩歌
分析意象：引導學生找出詩歌中的意象，如“蓮花”、“窗扉”、“馬蹄聲”等，并討論這些意象的象征意義。
理解情感：通過討論和分析，引導學生理解詩人所表達的情感，如思婦的孤獨、寂寞和失望等。
4. 討論與分享
讓學生分組討論詩歌中的意境和情感，并分享自己的理解和感受。
5. 拓展延伸
引導學生將詩歌與現實生活相聯系，思考詩歌所表達的情感在現實生活中是否有共鳴。
6. 總結與作業
總結詩歌的主題和情感，布置作業：讓學生寫一篇關于等待的小短文，要求運用詩歌中的意象和修辭手法。
錯誤鄭愁予教案 7
一、教學目標
1. 引導學生理解詩歌中的意象和情感。
2. 培養學生的詩歌鑒賞能力和審美能力。
3. 激發學生對中國古典詩歌的熱愛和興趣。
二、教學重難點
重點：理解詩歌中的意象和情感。
難點：體會詩歌的深層含義和詩人的情感。
三、教學過程
1. 作者簡介與背景介紹
介紹鄭愁予的生平、創作背景和詩歌風格，為理解詩歌打下基礎。
2. 詩歌朗讀與感知
先由學生自由朗讀詩歌，再由教師范讀，引導學生感受詩歌的節奏和語調。
3. 詩歌意象分析
找出詩歌中的'意象，如“蓮花”、“窗扉”、“馬蹄聲”等。
分析這些意象的象征意義，如“蓮花”象征女子的純潔和美麗，“窗扉”象征女子的內心世界，“馬蹄聲”象征歸人的到來。
4. 詩歌情感解讀
通過分析詩歌中的意象和修辭手法，引導學生理解詩人所表達的情感。
引導學生思考詩歌中的情感在現實生活中是否有共鳴，讓學生分享自己的理解和感受。
5. 詩歌鑒賞與拓展
引導學生欣賞詩歌的意境美和情感美，感受詩歌的韻味和魅力。
拓展學生的詩歌鑒賞能力，讓學生嘗試分析其他古典詩歌中的意象和情感。
6. 總結與作業
總結詩歌的主題和情感，布置作業：讓學生選擇一首自己喜歡的古典詩歌，進行鑒賞和分析。
錯誤鄭愁予教案 8
一、教學目標
1. 知識與技能：理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，引導學生深入理解詩歌。
3. 情感態度與價值觀：培養學生對詩歌的熱愛，提高學生的審美情趣。
二、教學重難點
1. 重點：理解詩中的意象，把握詩歌的情感基調。
2. 難點：體會詩人所表達的含蓄而深沉的感情。
三、教學過程
1. 導入新課
通過提問的方式引入新課，如：“同學們，你們有沒有等待過某個人？當等待的人遲遲不來時，你們的心情是怎樣的？”以此引發學生的共鳴，進而引入鄭愁予的《錯誤》一詩。
2. 朗讀詩歌
先由教師范讀，再請學生個別朗讀，注意詩歌的節奏和語調。通過朗讀，初步感受詩歌的氛圍和情感。
3. 分析詩歌
（1）分析詩歌的意象。如“蓮花開落”“東風不來”“柳絮不飛”等，引導學生理解這些意象所蘊含的情感和意義。
（2）分析詩歌的`情感。通過討論“詩中的女子在等待什么？”“她的心情是怎樣的？”“詩人為什么要寫這首詩？”等問題，引導學生深入理解詩歌的情感。
4. 拓展延伸
將《錯誤》與古代閨怨詩進行對比，如柳永的《八聲甘州》等，分析它們的異同點，進一步拓寬學生的視野。
5. 課堂小結
總結詩歌的主要內容和情感，強調詩歌中意象的運用和情感表達的細膩。
6. 布置作業
背誦詩歌，并寫一篇短文，談談自己對詩歌的理解和感受。
錯誤鄭愁予教案 9
一、教學目標
1. 知識與技能：理解詩歌中的意象和修辭手法，提高學生的詩歌鑒賞能力。
2. 過程與方法：通過講解、討論、分析等方法，引導學生深入理解詩歌的內涵。
3. 情感態度與價值觀：培養學生對詩歌的熱愛，提高學生的文化素養。
二、教學重難點
1. 重點：理解詩歌中的意象和修辭手法。
2. 難點：體會詩歌所表達的含蓄、深沉的情感。
三、教學過程
1. 導入新課
通過介紹鄭愁予的生平和創作背景，以及《錯誤》一詩的創作背景，引發學生的興趣和思考。
2. 朗讀詩歌
請學生個別朗讀詩歌，注意詩歌的`節奏和語調。通過朗讀，感受詩歌的氛圍和情感。
3. 分析詩歌
（1）分析詩歌的意象和修辭手法。如“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”等，引導學生理解這些意象和修辭手法所蘊含的情感和意義。
（2）分析詩歌的情感。通過討論“詩中的女子在等待什么？”“她的心情是怎樣的？”“詩人為什么要用‘錯誤’來形容這個等待？”等問題，引導學生深入理解詩歌的情感。
4. 討論與探究
組織學生分組討論以下問題：
詩中的“錯誤”指什么？為什么說是“美麗的”？
詩中的女子形象是怎樣的？你如何理解她的等待？
你認為這首詩的主題是什么？它表達了詩人怎樣的情感？
通過討論，加深學生對詩歌的理解和感悟。
5. 課堂小結
總結詩歌的主要內容和情感，強調詩歌中意象和修辭手法的運用以及情感表達的細膩。同時，鼓勵學生多讀詩歌，培養對詩歌的熱愛和鑒賞能力。
6. 布置作業
背誦詩歌，并寫一篇短文，談談自己對詩歌的理解和感受。同時，鼓勵學生嘗試創作一首類似風格的詩歌。
錯誤鄭愁予教案 10
一、教學目標
1. 知識與技能：理解詩歌內容，把握詩歌中的意象，體會詩人所表達的感情。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，引導學生深入理解詩歌。
3. 情感態度與價值觀：感受詩歌中的閨怨情感，培養學生對古典詩歌的鑒賞能力。
二、教學重難點
1. 重點：理解詩歌中的意象，把握詩歌情感。
2. 難點：體會詩人所表達的閨怨情感，理解詩歌的深層含義。
三、教學過程
1. 導入新課
通過講述古代閨怨詩的背景和特點，引出鄭愁予的《錯誤》。
2. 朗讀詩歌
學生齊讀詩歌，感受詩歌的韻律和情感。
3. 分析詩歌
（1）分析詩歌中的意象，如“蓮花”“柳絮”“馬蹄聲”等，理解它們在詩歌中的象征意義。
（2）討論詩歌中的情感變化，從女子的期盼到失望，再到最后的'無奈和哀怨。
4. 深入解讀
（1）引導學生思考：詩歌中的“我”和“你”分別代表了什么？
（2）分析詩歌中的比喻和象征手法，如“蓮花的開落”比喻女子紅顏的消退。
5. 課堂小結
總結詩歌的主題和情感，強調詩歌中閨怨情感的表達。
6. 布置作業
背誦詩歌，并寫一篇短文，談談自己對詩歌的理解和感受。
錯誤鄭愁予教案 11
一、教學目標
1. 知識與技能：理解詩歌中的意象和情感，掌握詩歌的鑒賞方法。
2. 過程與方法：通過朗讀、品味、分析等方法，提高學生的詩歌鑒賞能力。
3. 情感態度與價值觀：感受詩歌中的閨怨之美，培養學生對古典詩歌的熱愛。
二、教學重難點
1. 重點：理解詩歌中的意象和情感，把握詩歌的鑒賞方法。
2. 難點：體會詩歌中的閨怨之美，理解詩歌的深層情感。
三、教學過程
1. 導入新課
通過提問：“你是否有過等待某人卻遲遲不來的經歷？”引出詩歌《錯誤》的主題——等待與失望。
2. 朗讀詩歌
學生自由朗讀詩歌，感受詩歌的韻律和情感。
3. 品味詩歌
（1）品味詩歌中的語言美，如“我打江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花的開落”。
（2）品味詩歌中的意境美，如“東風不來，三月的柳絮不飛”。
4. 分析詩歌
（1）分析詩歌中的意象和情感，理解詩歌中的閨怨情感。
（2）引導學生思考：詩歌中的“錯誤”是什么？為什么會產生這個“錯誤”？
5. 課堂討論
（1）分組討論：詩歌中的'女子為什么會產生失望的情感？
（2）全班交流：各組派代表發言，分享討論結果。
6. 課堂小結
總結詩歌的主題和情感，強調詩歌中閨怨情感的表達和詩歌鑒賞的重要性。
7. 布置作業
（1）背誦詩歌。
（2）寫一篇關于《錯誤》的讀后感，談談自己對詩歌的理解和感受。
【錯誤鄭愁予教案】相關文章：
錯誤鄭愁予原文01-04
錯誤鄭愁予感悟03-20
鄭愁予錯誤鑒賞04-13
錯誤鄭愁予的閱讀答案07-24
鄭愁予《錯誤》閱讀練習及答案09-10
鄭愁予《錯誤》原文和解析04-28
鄭愁予的《錯誤》讀后感（精選11篇）12-24
余光中，洛夫，鄭愁予的詩歌特點比較05-15
錯誤02-04
錯誤的美麗08-02