自己去吧課文教案設計

時間：2021-06-11 17:31:39 教案我要投稿

自己去吧課文教案設計

　　《自己去吧》這篇課文情節簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。教學中，我重點采用了角色朗讀和角色表演的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片段和我的反思。

自己去吧課文教案設計

　　一、情境激趣，導入課文

　　師：小朋友們，你們喜歡聽歌嗎？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會唱的跟著唱，拍手。（同學們邊唱邊做動作。）

　　師：現在，老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班５６只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？

　　生：好。

　　師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。老師手上有許多小魚，如果哪只小鴨子表現好，就獎他一條小魚。

　�。鄯此迹航虒W開始，通過歌曲和游戲，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離。］

　　師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發現？

　　生：身體扁扁的。

　　生：鴨子的腳趾是連起來的。

　　師：連結鴨子腳趾的部分叫做“蹼”。它有什么用？

　　生：幫鴨子游泳。

　　生：它的鴨掌可以幫助它游泳。

　　師：鴨掌還有什么名字？

　　生：腳。

　　師：扁扁的身體和蹼可以幫助鴨子游泳，你知道鴨子有什么本事了嗎？

　　生：知道了。

　　［反思：教學結束評課時，有人說這個環節沒必要，認為我把語文課上成了“科普知識課”。他認為，學生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調查：一年級的學生。多數人不知道這些知識。如果不讓學生對相關知識有所了解，學生對鴨媽媽的做法就會不理解──沒人保護，萬一淹死怎么辦？學生們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。了解一些科普知識對學生解決自己已有經驗與課文內容沖突是有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性地引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？倘若在課上不太合適，我們可以結合美術課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，這樣，美術課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。］

　　（課件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來，配著音樂和叫聲。學生一聽就樂了。）

　　師：鴨子睜開了眼睛看見了什么？

　　生：看見小朋友。

　　生：看見同學們。

　　生：看見教室里的老師。

　　師（拿出風景圖，圖上有一個鴨媽媽）：小鴨子還看見了什么風景？

　　生：看見小溪里的水。

　　生：看見很漂亮的風景。

　　生：看見草地。

　　生：看見漂亮的花。（教師要求把話說完整，用“這里真美啊，有________，有________，還有________”說話。）

　　［反思：抓住教學中的契機，有針對性地進行觀察、審美等體驗，重點訓練表達，一舉多得。］

　　師：小鴨看見漂亮的`花、清清的小河、會想到什么？

　　生：想去游泳。

　　生：想去游泳，但有點兒害怕。

　　二、練習朗讀，體會情感

　　師：小鴨子到底想些什么？請大家打開課本，找到小鴨子說的

　　話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。（學生開始讀書。）

　　師：小鴨子說的是哪句話？

　　生：小鴨子說： “媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：相同的舉手。（學生紛紛舉手。）

　　師：小鴨子看到美麗的風景，它的心情怎樣？你們讀的時候要讀出小鴨子的心情來。

　�。ㄕn件演示小鴨子出世，學生伴音樂自由讀。）

　　師：誰來讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：他讀得有點急切，你想不__想讀？（師指著舉手的同學。）

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：唔，你特別特別想去游泳。誰還來讀？

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：能不能讀快一點，讓鴨媽

　　媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。

　　生（齊聲）：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：她讀得不錯，還加上了手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�

　　師：讀得真好。這個鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪個鴨媽媽？喜歡我這個鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？

　　生：我喜歡劉老師這個鴨媽媽。

　　師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會把你養得白白胖胖的。

　　生：我喜歡書上的鴨媽媽。

　　師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？

　　生：因為我要去游泳呀。

　　生：因為我喜歡游泳呀。

　　師：我真的很怕你們被淹怎么辦？

　　生：我的身體和我的腳掌會幫我游泳。

　　師：原來是這樣，鴨媽媽知道我們天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。把媽媽的話讀得慢點。誰來讀？

　　生：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽課的老師聽嗎？

　�。ㄉ鷵u搖頭。）

　　師：那么誰想讀給聽課的老師聽呢？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？

　　生：媽媽說：“小溪里的水不

　　深，自己去游吧�！保ń處熢侏勔粭l小魚。）

　　［反思：由于故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。從當時的效果來看，學生結合前面了解的科普知識，感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨媽媽的感情。不過，現在我想到了另外一個問題。鴨媽媽說： “小溪里的水不深，自己去游吧。”我覺得，對這句話，應該引導學生討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因──是什么？_______這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思──對學生進行學習獨立自主生活的教育。］

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