最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)

最后的姿勢(shì)教案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情的朗讀課文；

　　2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受譚老師對(duì)生命意義的

　　追求和詮釋?zhuān)?/strong>

　　3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　①.能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義；

　　②.了解環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面烘托的手法對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一. 導(dǎo)入課文

　　1．師：這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，去共同認(rèn)識(shí)一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。

　　2.學(xué)生齊讀課題。

　　二.學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

　　1.(出示第一節(jié))

　　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一段，你覺(jué)得譚老師是個(gè)怎樣的老師？

　　（關(guān)愛(ài)家人，工作積極）

　　追問(wèn):你是從哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)中看出來(lái)的？

　　（關(guān)鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）

　　2.師小結(jié)：是啊，這一節(jié)讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關(guān)愛(ài)，他的責(zé)任。

　　3.學(xué)生齊讀這一節(jié)。

　　三.學(xué)習(xí)第二段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。

　　1.師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，默讀課文2到7小節(jié)，用筆畫(huà)出直接描寫(xiě)譚老師的句子，并將畫(huà)出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?

　　2.指名交流句子

　　句一：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”……

　　（1）問(wèn)：譚老師的課讓你學(xué)到了什么？（人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……）

　　（2）師：譚老師是這樣說(shuō)的，他更是這樣做的。再讀句子。

　　句二：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”

　　（1）請(qǐng)?jiān)侔炎T老師的`話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什么？

　　(他當(dāng)機(jī)立斷，先人后己，首先想到的是學(xué)生，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)。這里連用“！”，語(yǔ)言簡(jiǎn)短有力，體現(xiàn)譚老師說(shuō)話干脆，當(dāng)機(jī)立斷。)

　　（2）指名讀，齊讀。

　　句三:在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

　　（1）抹紅“立即”，齊讀。問(wèn)：從“立即”這個(gè)詞語(yǔ)中你讀懂了什么？（說(shuō)明反應(yīng)的速度快、當(dāng)機(jī)立斷）

　　（2）譚老師做出了一個(gè)怎樣的反應(yīng)？(譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。)

　　（3）找出這句話中描寫(xiě)譚老師動(dòng)作的詞。（拉、撐、護(hù)）

　　（4）你可以自己邊讀邊筆畫(huà)一下這些動(dòng)作，看從中你感受到了什么？

　　（在危難時(shí)刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學(xué)生張開(kāi)一把保護(hù)之傘，他恪盡職守，大愛(ài)無(wú)私。）

　　（5）齊讀。

　　3．師：譚老師，是責(zé)任，讓您奮不顧身的用身體保護(hù)學(xué)生；是大愛(ài)，讓您的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類(lèi)最偉大的光芒！您這是對(duì)“人生的價(jià)值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典范！

　　4．請(qǐng)大家再讀課文第二段，看看課文在描寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作的時(shí)候，還寫(xiě)了什么？（當(dāng)時(shí)的環(huán)境）

　　5．找出描寫(xiě)環(huán)境的句子，交流。

　　A．句一：天空陰沉沉的。

　　（1）對(duì)于這一處環(huán)境描寫(xiě)，作者單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié)，是想提醒我們什么呢？

　　（2）指名回答：預(yù)示著地震的來(lái)臨。

　　B．句二：忽然，課桌……起來(lái)！地震！

　　（1）此時(shí)情況如何?（萬(wàn)分危急）你是從哪里看出來(lái)的？（三個(gè)感嘆號(hào)。）

　　（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。

　　C．句三：樓房搖晃得……騰空而起。

　　（1）從中你又感受到了什么?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點(diǎn)。)

　　（2）這樣危急的情況，可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、十萬(wàn)火急……）

　　（3）感情朗讀。

　　D.句四：地動(dòng)山搖，……塌陷了……

　　（1）這句話寫(xiě)了什么？（地震的后果十分嚴(yán)重）

　　（2）省略號(hào)又告訴我們什么呢？（譚老師遇難了）

　　6.這些環(huán)境描寫(xiě)在文章中起什么作用呢？能不能刪除呢？

　　（真實(shí)，更反映情況的危急，烘托譚老師面對(duì)災(zāi)難的鎮(zhèn)定

　　以及先人后己的崇高精神。）

　　7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。

　　﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學(xué)樓即將……樓房塌陷了……

　　8.齊讀第二大段

　　9.小結(jié)：這段話從正面描寫(xiě)了譚老師在危急關(guān)頭，在災(zāi)難面前舍身救生的感人情景。

　　四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

　　1.過(guò)渡：地震后，人們發(fā)現(xiàn)了譚老師有什么感受？請(qǐng)默讀第三段，用“—”分別把人們說(shuō)的話劃出來(lái)。

　　2.交流：①.救援人員說(shuō)：“······”（師：這是護(hù)生的姿勢(shì)，是犧牲的姿勢(shì)。）

　　②.獲救的學(xué)生說(shuō)：“······”（問(wèn)：這一“撲”說(shuō)明了什么?這是譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任啊！）

　　③.一位老師說(shuō)：“······”（師：生死攸關(guān)，舍身救生。）

　　3.師：你說(shuō)他說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛(ài)無(wú)私，舍己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）

　　4.同學(xué)們想想，這段去掉，你覺(jué)得行嗎？為什么？

　　（不行，文中救援人員、學(xué)生、老師從三個(gè)不同角度側(cè)面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說(shuō)服力。）

　　五.學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌譚老師的愛(ài)與責(zé)任。

　　1.自由朗讀第11小節(jié)，找一找這段話共幾句，分別表達(dá)了怎樣的情感?（親切——痛苦——贊頌）

　　（1）<補(bǔ)充資料>從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看見(jiàn)一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠�時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。

　　（2）師：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”這是譚老師生命中最后的姿勢(shì)。（板書(shū)：張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生）

　　（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）

　　（ 在地震中，在危難之際，譚老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這一姿勢(shì)體現(xiàn)了他臨危不懼，恪盡職守，充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)；這一姿勢(shì)，讓人深受感動(dòng)，永生難忘，成了人們對(duì)他永恒的記憶。）

　　（4）這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿(mǎn)愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恒的姿勢(shì)——（學(xué)生齊讀句子）

　　2.師:譚千秋，一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任。俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所以人們這樣贊頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書(shū)：英雄不死 精神千秋）英雄人已經(jīng)逝去，但不死的是他的精神！

　　3.再讀第12節(jié)，倘若請(qǐng)你把課題中的“最后”換個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？（大愛(ài)、責(zé)任、英雄、師德、千秋······）

　　六.情感升華

　　1.師：譚千秋，多么好的一位老師，但是無(wú)情的災(zāi)難將他帶走了，他永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，永遠(yuǎn)……但是，他的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦海中，他的英雄事跡將永載史冊(cè)，讓我們一起看這首詩(shī)，再次緬懷我們最敬愛(ài)的老師。

　　2.放背景音樂(lè)，老師輕輕讀《我該想到······》

　　3.此時(shí)此刻，面對(duì)這么好的老師，你也一定有很多話要對(duì)他說(shuō)吧，請(qǐng)你把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，待會(huì)我們交流。

　　4.交

　　流寫(xiě)話內(nèi)容。

　　七.布置作業(yè)：

　　1.完成課后習(xí)題3

　　2.《補(bǔ)充習(xí)題》P18-19/三至五

　　3.（課外延伸）每人出一份小報(bào)（雙休日完成）

　　內(nèi)容：①.英雄事跡簡(jiǎn)介

　　②.地震前的預(yù)兆

　　③.如何逃生

　　④.給災(zāi)區(qū)小朋友的信

　　注意提示：（排版，插圖，標(biāo)題，內(nèi)容）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　6.最后的姿勢(shì)

　　張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生

　　英雄不死 精神千秋

　　《我該想到》

　　那四個(gè)娃兒真的都活了嗎？老譚

　　老譚！你說(shuō)句話啊

　　昨天晚上就聽(tīng)說(shuō)

　　有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生

　　我哪想到就是你呀

　　讓我給你擦擦手吧

　　那上面有血

　　血跡已經(jīng)開(kāi)始發(fā)黑了

　　昨晚被運(yùn)到操場(chǎng)時(shí)，你的手還是軟軟的

　　才過(guò)了一夜，咋就變得這么硬啊

　　前天我們牽著手在這個(gè)操場(chǎng)散步時(shí)

　　你的手還是熱熱的

　　怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢

　　也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師

　　就是你，老譚

　　我也是一名人民教師

　　我怎能不明白你對(duì)學(xué)生的感情

　　又怎能不理解你作為教師的選擇

　　那一刻

　　如果我也在

　　我會(huì)和你并肩守護(hù)學(xué)生的，一定

　　可是此刻，摸著你又硬又冰的手

　　我的心還是疼啊

　　你感到了嗎？我心心相印的愛(ài)人。