《上下五千年》主題班會(huì)教案
教材分析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并對(duì)各年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量作了明確的要求，小學(xué)高年級(jí)課外閱讀教學(xué)旨在提高課外閱讀能力。《上下五千年》是一幅全景式的歷史畫(huà)卷，內(nèi)容豐富，故事性極強(qiáng)，學(xué)生有閱讀的興趣，而且自己也能讀懂。結(jié)合我校科研主題，本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞人物形象和賞析表達(dá)方式的能力；教學(xué)難點(diǎn)是初步讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。鑒于本班學(xué)生采用了書(shū)籍的不同版本，為了引導(dǎo)他們課外相互漂流，于是，我就采用對(duì)比閱讀的方式設(shè)計(jì)了這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)賞析課。
本節(jié)課前我已將其書(shū)推薦給班級(jí)同學(xué)，他們依據(jù)我的要求，制訂了讀書(shū)計(jì)劃，一邊讀一邊填寫(xiě)了自制《朝代故事人物》表，充分體現(xiàn)了自主閱讀的思想理念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀活動(dòng)中，進(jìn)一步提高閱讀速度；
2、使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀文章集中表現(xiàn)思想情感的語(yǔ)句；
3、培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞人物形象和賞析表達(dá)方式的能力；
4、初步讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞人物形象能力；
教學(xué)難點(diǎn)：初步讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、學(xué)生略讀《上下五千年》
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查讀書(shū)情況，賞析優(yōu)美語(yǔ)言：
五千年的歷史長(zhǎng)廊，風(fēng)云變幻；五千年的文化長(zhǎng)河，燦爛輝煌；五千年的人物長(zhǎng)幅，千姿百態(tài)；五千年的戰(zhàn)爭(zhēng)長(zhǎng)卷，硝煙彌漫。
1、用自己喜歡的方式讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)從《上下五千年》的序言中知道了什么？指說(shuō)引讀。
2、按朝代順序，我們可以更有序地記住許多歷史知識(shí)。
3、出示，按小組討論說(shuō)一說(shuō)。
4、向大家匯報(bào)，一小組四人可以按次序地每人讀一句，也可以一起讀。
5、比較賞析讀：這樣兩段文字，你喜歡那一段？為什么？
6、有感情地讀。
二、導(dǎo)入賞析人物形象：
《上下五千年》不僅給我們塑造了流芳百世的英雄豪杰、仁人志士的形象，還毫無(wú)避諱地指出了暴君昏王、亂臣賊子的罪惡。（板書(shū)：人物形象）
（一）同中求異：
我們語(yǔ)文書(shū)中的司馬遷給我們留下了發(fā)憤著書(shū)的形象，那么這本《上下五千年》中的司馬遷會(huì)是個(gè)怎樣的形象呢？快速地讀讀其中的《司馬遷忍辱寫(xiě)〈史記〉》，比較兩文的題目和內(nèi)容，你一定會(huì)有奇怪的發(fā)現(xiàn)。（板書(shū)：比較）
1、學(xué)生自讀，比較發(fā)現(xiàn)。
2、你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書(shū)：同異）什么原因呢？
3、自主探究：中心不同，選材不同，品讀不同。
3、面對(duì)《司馬遷忍辱寫(xiě)史記》，你認(rèn)為提哪個(gè)問(wèn)題，可以帶領(lǐng)同學(xué)們精讀此文？
4、指說(shuō)：文章中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷忍辱寫(xiě)《史記》？
5、出示，快速自讀勾畫(huà)批注。
6、交流1：他想到了孔子厄而著《春秋》、孫子臏而著作《兵法》、屈原逐而著《離騷》，這些偉人都是在遭逢了一場(chǎng)大難之后，忍受住磨難而著書(shū)的。我的《史記》一書(shū)剛剛開(kāi)始，為什么不能忍辱負(fù)垢將它寫(xiě)完呢？這樣，司馬遷為了完成《史記》這項(xiàng)偉大的工程，以堅(jiān)強(qiáng)的隱忍精神和勇氣投入到忘我的寫(xiě)作中去。
（1）出示，“忍辱負(fù)垢”什么意思？他是怎樣才忍住的？讀這些故事你可知道？
（2）指說(shuō)（讀故事）
（3）指讀。
交流2：司馬遷的忍，體現(xiàn)了對(duì)崇高理想的追求過(guò)程中的不屈不撓，體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)的意志。這種堅(jiān)強(qiáng)不是那種一折就斷的脆鋼，而是雖百?gòu)澏徽鄣捻g鋼。他把個(gè)人的痛苦、恥辱埋在心靈的深處，對(duì)人情的冷暖、世態(tài)的炎涼視而不見(jiàn)，用不息的奮斗，為人類(lèi)寫(xiě)出不朽的詩(shī)篇，用堅(jiān)定的腳步走向永恒。
（1）司馬遷的崇高理想是什么？為什么這一理想是崇高的？
（2）為了崇高的理想，面對(duì)朝中一個(gè)個(gè)官員的嘲笑，他是怎樣想的？
為了崇高的理想，面對(duì)那些后宮太監(jiān)的一句句風(fēng)涼話(huà)，他是怎么做的？
為了崇高的理想，面對(duì)親朋好友的一次次疏遠(yuǎn)，司馬遷是怎樣想的？
（3）面對(duì)一次次的難堪、嘲諷、疏遠(yuǎn)，司馬遷沒(méi)有倒下，他勇敢地站起來(lái)，一心撲向自己崇高的事業(yè)。齊讀
（4）背誦。
（5）這段話(huà)給你帶來(lái)怎樣的啟示？
（6）出示，總結(jié)，這樣文中的精彩語(yǔ)段，結(jié)合自己的啟發(fā)，就成了一次絕好的讀書(shū)筆記。
7、把《司馬遷忍辱寫(xiě)〈史記〉》和《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》對(duì)照起來(lái)讀：司馬遷給你帶來(lái)怎樣的印象？
8、這樣通過(guò)對(duì)比讀兩篇都是寫(xiě)同一個(gè)人的文章，我們不僅能深切體會(huì)到中心與材料的關(guān)系，而且還能更全面地感受人物的形象。這種對(duì)比閱讀方法叫“同中求異”。（板書(shū)）
（二）異中求同
1、讓我們?cè)賮?lái)快速讀讀《韓信忍辱的`故事》，再與《司馬遷忍辱寫(xiě)史記》比較讀，說(shuō)說(shuō)他們的相同處。
交流：忍辱負(fù)重，成就事業(yè)
從哪里可以看出韓信是個(gè)忍辱負(fù)重的人？
2、學(xué)生讀，交流：設(shè)身處地地想一想，當(dāng)時(shí)的韓信心中想的是什么？學(xué)生說(shuō)，讀背誦韓信是不是他們所說(shuō)的膽小無(wú)能的人呢？
3、這樣讀兩篇故事寫(xiě)不同人的故事，而歸納求得相似地方的閱讀方法叫“異中求同”。（板書(shū)）
（三）總結(jié)，讀讀后感
上下五千年，能夠?yàn)橹约撼绺呃硐攵倘柝?fù)重的人有很多，你還知道哪些人？將這些故事的簡(jiǎn)要內(nèi)容，與自己的感悟、體會(huì)、想象、啟示等有序地整理，就能形成一篇較好的讀后感。請(qǐng)你讀讀老師寫(xiě)的讀后感，說(shuō)說(shuō)給你的啟發(fā)。
《上下五千年》中，不僅有許多忍辱負(fù)重而奮發(fā)有為的人，還有向鄭和一樣為國(guó)效命不畏艱險(xiǎn)而出遠(yuǎn)門(mén)的人，如張騫、唐玄藏等，還有許多君王，賢君與暴君可以對(duì)比讀，英雄劉備與曹操可以連起來(lái)讀……
三、自主作業(yè)：
從《上下五千年》中，自選兩篇寫(xiě)“帝王”（英雄等）的文章，自主閱讀，想一想他們（她）有哪些相同之處？不同之處？寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記。
還可以相互交換書(shū)籍，讀同寫(xiě)一個(gè)人的幾篇文章，從中比較不同點(diǎn)，寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記。
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