祖國啊我親愛的祖國教學教案
教學目標：
�。�1）指導朗誦詩歌，培養學習興趣。
�。�2）小組探究詩歌意象以及象征意義，梳理整首詩的思路。
�。�3）練習仿寫，培養綜合學習能力。
�。�4）培養愛國情感、樹立正確人生觀、價值觀。
教學重點 ：
有感情地誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現出的凝重的情感。
教學難點：
�。�1）探究詩歌中主人公“我”的具體內涵。
�。�2）準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。
教學過程：
讀課題
為什么是“我”？把“我”去掉試試。
談談有什么不同。
�。ㄓ昧恕拔摇本褪潜磉_自己，更深情）
那么，這個“我”是誰呢？
自讀詩歌，正音。
干癟(biě) 駁船(bó) 蝸行(wō)
胚芽(pēi) 淤灘(yū) 纖繩(qiàn)
迷惘(wāng) 隧洞(suì) 緋紅(fēi)
說說這首詩的特點。
其中一個特點就是：
有很多的“我”，還有“你”！
有很多的句子就是——“我是你……”
用了比喻的說法，把我比作很多物件。
有些比喻十分簡單，甚至省略了“我”。
�。ㄕ垖W生劃出來——作者可能亟不可待地要告訴我們什么）
“你”是誰？那么，“我”呢？“我”和祖國之間什么關系？
（有學生說“我”就是祖國，這好像有點說不過去）
引導（品讀）：
第一節：
請學生讀第一節，注意這個“我”應該怎么讀。
我問那個學生：你愛自己嗎？愛自己的話，這個“我”就有千斤分量。
我范讀。
“我”是誰——
注意作者的用詞，
作者不但說自己是水車，還說那是“老”水車，還說那是“破舊的”。
這樣的詞就是在提示我們。文中還有這樣的詞，劃出來。好好讀讀，體會一下。
以第一節為例，帶讀。再問，這里的“我”是誰？
小結：
我是祖國的過去、曾經。
怎樣的過去呢？下一節其實作了強調——
貧窮、悲哀
我是祖國貧窮困苦的歷史。
是祖國多災多難的歲月。
注：
這是我最初的感覺。
但我也肯定了學生的發言。
因為有學生說，那都是“最基層”的一些人。
可不是么——
老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船……
這里說的是“人”。這是學生給我的一個很重要的提醒。
對于這些人，我們能感到作者的同情和悲憫。但好像也不止如此。
因為這些窮苦人，恰恰又是祖國的建設者、歷史最重要的開創者。
——“照你在歷史的隧洞里蝸行摸索”。
所以，這里還有感激與敬意。
帶著這種感覺我們再讀詩歌。
第二節：
下一節似乎就是在寫這些人——
我是貧窮
我是悲哀
其實是說：
一個個的“我”很貧窮、很悲哀。希望著，又痛苦著。
我問——
“祖祖輩輩痛苦的希望”怎么理解？（“痛苦”和“希望”的關系）
“千百年未落到地面的花朵”怎么理解？
小結：
希望，帶來的就只有失望。
痛苦，是失望的痛苦，也是希望的痛苦（就像《故鄉》中的那個人）。
美好的愿望無法實現，也看不到實現的可能。
——希望無法實現，就像花朵無法降臨人間。
第三節：
下面的句子呢——
那些事物和上文有什么不同？
劃出這些詞語——
簇新的理想、古蓮的胚芽、掛著眼淚的笑渦、雪白的起跑線、緋紅的黎明
（新事物，或者象征著新事物、新氣象）
讀讀這節詩。感覺一下為何會有不同。從中能否感到：這里的“我”是誰？
提的問題有：
理想為什么“掙脫”？為什么說“神話”？又為什么是“雪被下的（胚芽）”？
“掛著眼淚的笑渦”、“雪白的起跑線”、“緋紅的黎明”怎么理解？
提示:
饑寒的年代里，理想是溫飽；
溫飽的年代里，理想是文明。
肚子都吃不飽，還會有其它想法嗎？
現在呢？理想實現的時候，又有了新的理想。
而在當時看來，這樣的理想就是——“神話”！
那藏在心中的、曾經想都不敢想的理想，現在開始萌發。
這里有夢想實現的喜極而泣，有新的開始，有新的希望。
“我”是祖國嶄新的現在，
是祖國充滿希望的未來。
難怪作者再一次詠嘆——祖國啊！
讀這三節詩，體會三次“祖國啊”感情上的差別。
注：
學生讀書不大賣力，沒辦法，我只有范讀一遍。
然后我問，哪一節的“祖國啊”我讀得最悲情。
不少學生說是第一節�？墒�，那不是我的感覺。
這也正常，他們的感覺可能還不那么敏銳。
同時也說明，前面我們對第二節品讀得還不夠。
所以，我們回過頭再看——
希望，換來的只有失望，那么，能不扔掉這個折磨人的“希望”呢？
不能——誰能忍受那樣寒冷和黑暗？
但是想要實現卻又不可能，所以你看——“祖祖輩輩”：
一代一代的人！世世代代地追求著，卻又始終失望著。
然后，我們一起再讀這一節。去體驗那種欲說還休的無奈與辛酸。
第四節：
“我”既是祖國的過去，也可以是它的現在和未來。
——“我”到底是誰，是什么？作者到底想說什么？
……
提升——
第一階段：
我是一切。
一切的希望、
一切的記憶、
一切的情感、
一切的思想、
但我們得說清楚——
誰的記憶、情感？
不是祖國，而是祖國的人。
所以，——
“我”就是中國人。中國人就是“我”。
所以作者才說——
我是你十億分之一（我是中國人）
我是你九百六十萬平方的總和（中國人是我）
第二階段：
因為我是中國人，
因為中國人是我，
所以，——
我愛我的祖國。
為什么？這是什么道理？
�。ㄎ覜]想到，當時就有學生這么問：為什么我是中國人我就要愛祖國呢）
……
看看，詩的第一節的末句——
把纖繩深深勒進你的肩膊
理解它的意思：
祖國承載著我們的痛苦和命運。
把我們拖出了滯澀難行的淤灘。
看看，這兩句話哪句合適——
祖國，把我們從水深火熱之中拯救出來
我們，把祖國從水深火熱之中拯救出來
提示：
祖國和國家不是一回事。
其區別在于——
“祖國”是全體中國人用尊嚴、用情感、用記憶、用信念凝成的。
所以，——
只能說是祖國養育了我們。（所以，文中才會寫道“你喂養了我”）
只能說愛國的主要原因是“中國人是我”，而不是“我是中國人”。
（因為“我是中國人”，所以我愛國，這樣的愛國往往是盲目的；但“中國人是我”就完全不一樣了，因為這一個一個的“我”是這樣的……他們痛苦過、迷惘過、愛過、恨過、追求過……值得去愛）
如果把第二句的“祖國”改成“國家”是可以的。
——是中國人用手、用血汗、用信念（“祖國”）拯救了國家。
第三階段：
那么，這是一群___________的中國人？
�。ā拔摇笔窃鯓拥�，中國人就是怎樣的）
為何說“迷惘的”、“深思的”、“沸騰的”？
——能從前面的三個詩節中找到應證嗎？
迷惘：不知這樣的日子何時是一個盡頭。
深思：痛苦的希望思索是對出路的探尋。
沸騰：看到祖國更為廣闊、光明的前途。實現了一些卻又看到更多。
讀最后一節詩（注意頓號）。
——為什么是“傷痕累累的”乳房？
……
既然喂養了我，
既然以傷痕累累的乳房喂養了我，
既然喂養了迷惘的我、深思的我、沸騰的我，
那么，——
就從我的血肉之軀上……
你的榮光不就是我的榮光嗎？
從“你”到“我”再到“你”——
這是一種什么樣的感覺？
再讀體會——
最后一個“祖國啊……”是怎樣的一種感情？
（撲向祖國的懷抱，和它融為一體）
附——七班的上法：
因為講得過于抽象，反而沖淡了詩意，
所以后兩個階段我在七班是這么問的——
我是中國人，
中國人是我，
如果給你一個選擇，你覺得哪一個更像我愛祖國的`原因。
有學生說，是“我是中國人”。
我說，對，我們一直這么以為的�！拔摇庇惺裁纯沈湴恋模�
但是，今天，我們得記住了——
板書：我中國人
讓我們驕傲的是“我”。
為什么？
這首詩給了我們答案�；蛟S，前面的詩都可以給我們答案。
我們可以看看這一個一個的普普通通的“我”創造了什么？
他們是怎樣地愛著恨著，怎樣地用他們的悲喜改變了世界！
回頭看那些劃過的詞語——
破舊、疲憊、熏黑、干癟、失修、
貧窮、悲哀、痛苦、理想、掙脫、眼淚、笑渦、黎明、噴薄……
這寫的分明不只是國家的變遷史，而是中國人的記憶和心路歷程。
�。ň拖裎闹姓f的，我曾經迷惘過、深思過、沸騰過……）
注：
是的，我再一次想起，詩歌要記錄的——
從來不是客觀的真實，而是人的感受、印象。是人心內在的真實。
也讓我想起了《安塞腰鼓》中的語句：
“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中……”
然后，
同樣看看首節的末句——
把纖繩深深勒進你的肩膊
理解它的意思——誰拯救了誰？
祖國承載著我們的痛苦和命運。
把我們拖出了滯澀難行的淤灘。
……
小結：
祖國，是全體中國人用記憶和情感凝成的。
已經不是一個“國家”的概念了，它只存在于我們信念中，給我們前行的動力。
所以，不是我們拯救了祖國，而是祖國養育了我們！
所以，文中才寫道……（一起讀最后的那幾個詩行）
——為什么要說“傷痕累累”？為什么是“去取得”？
……
結語：
這貧窮、這悲哀、這痛苦，都是你。
這富饒、這榮光，這自由，都是你。
這一切的一切都是你。
這一切的一切都是我。
我享受著你給我的一切。
也承受著你給我的一切。
既驕傲，且悲哀——
這是回蕩在整首詩歌的旋律。
再讀全詩。
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