《外國詩三首》教案
教學目標
一、知識教育目標
1．了解世界詩歌發展概貌、中外詩交流概況。
2．了解普希金、狄金森、裴多菲的簡歷與創作。
3．理解、領會幾位作者所繪寫的意象及其特有的含蘊。
二、能力培養目標
1．誦讀并體會《致大海》的精神實質。隨作者華茲華斯一起感受一種逼人的質樸、自然美。
2．領悟《籬笆那邊》帶一點神秘色彩的詩意。
3．美誦《我愿意是急流》，把握其意象群，深深地體味作者真摯的情懷。
三、德育滲透目標
1．追求自由、美好、進步是人的天性，人生而為人，要奮發有為。
2．愛好思考，珍愛生活中真摯的情懷。
重點、難點及解決辦法
了解普希金的生活環境和俄羅斯當時所處的歷史階段，對完整全面地理解《致大海》尤為重要。難點就在這些方面，學生應把世界史的學習與語文中的詩歌理解、欣賞融匯貫通起來。
狄金森的詩素以神秘著稱，評詩者一向聚訟紛紜，要想讓學生理解透她的詩旨，就有必要對“上帝”這一概念作些闡釋。所謂“上帝”，是西方文化中的概念，中國學生在理解這個概念上易犯簡單化的毛病，要從獨特的角度去誘導學生理解。再者，神秘主義的詩不能只允許一家之言，應讓學生在其智力基準上去理解，可以見仁見智，甚至學生完全否定其詩，也不必太在意。優秀的詩從來不靠強迫去打動人。
《我愿意是急流》一向被人當作精彩的情詩來讀，高中學生還處于一個敏感的青春勃發期，他們會悄悄地反復誦讀此詩。教學時可相機進行正確的人生觀、婚戀觀教育，不必在思想內容上過多展開，指導學生抓住其形式的特點談一談就可過去。
學生活動設計
1．課前預習，通過各種途徑了解世界詩歌史概貌，了解課文幾首詩的作者。
2．第一課時：學生展示自學預習所獲知識，教師補充，誦讀《致大海》，帶著課文后面的思考練習題一、二，繼續品讀二詩。
3．第二課時：抽查并評點學生作業的完成情況。引導學生領會《籬笆那邊》的含蘊，提示學生注意《我愿意是急流》在內容和形式上的特點并反復誦讀。
4．模擬仿作自由詩。
課時安排
2課時
教學步驟
第一課時
一、明確目標
1．學生簡述外國詩歌發展史概貌，教師補充。粗略了解外國詩歌發展
情況。
2．了解幾首詩的作者并能初步誦讀這幾首詩。
二、外國詩歌發展史概貌
第一階段：遠古時期（前40世紀至5世紀）古埃及，古巴比倫。
第二階段：古希臘、羅馬時期（前8世紀至公元5世紀）。
第三階段：中世紀（5至15世紀），亦可稱圣經詩歌時期。
第四階段：文藝復興時期（14至16世紀），偉大詩人有英國的莎土比亞、意大利的彼得拉克等。
第五階段：古典主義時期，（17至18世紀），有彌爾頓、伏爾泰等歷史名人。
第六階段：浪漫主義（18至19世紀），詩歌群星璀璨，俊采風流。德國有歌德；英國有布萊克、彭斯，有湖畔派華茲華斯、柯勒律治、騷塞及雪萊、拜倫、濟慈三個少年天才；法國有雨果；俄國有普希金；美國惠特曼；匈牙利有裴多菲、等等。
第七階段：唯美主義、象征主義、意象派超現實主義、先鋒派各種風格的詩層出不窮，東西方碰撞、交流，融合已近百年，流風所及，以至于今。
三、學生誦讀課文中的《致大海》、《孤獨的收割人》，了解普希金和華茲華斯的簡歷及創作特點，教師補充。
（關于普希金的資料甚多，此處略）
四、再次誦讀《致大海》，試完成練習一、1。
五、參考資料：《世界名詩鑒賞詞典》，辜正坤主編。
附：板書設計
致大海
詩人贊嘆大海的壯美
內詩人熱愛大海的奔放與寬廣
容詩人羨慕大海而為自己懊喪
詩人更依戀大海悲哀的喧響
召喚的喧響
體裁既是情調憂傷的哀歌
又是富有哲理的詩作
特點氣勢豪放，意境雄渾，思想深沉，激情奔放，
充滿了積極奮進的精神
第二課時
教學步驟
一、明確目標
1．深入全面地理解領會《致大海》的詩意、詩美。
2．感悟《籬笆那邊》的神秘含蘊。
3．把握《我愿意是急流》內容和形式上的特點。
二、學生在深入全面領會詩意詩美的基礎上，再次美誦《致大海》，配樂配圖。
三、了解狄金森，讀懂《籬笆那邊》
1．狄金森（1830—1886），美國女詩人。25歲始，棄絕社會交往，潛心以詩作抒發自己的內心世界。她的詩篇中洋溢者一種奇光異彩。與惠特曼的詩風形成了鮮明的對比，寫得細膩、柔美，清新別致，精細人微，寓深邃于淺表的意象，塑造出別具一格的意境。
2．內容大意
表面意思是：一棵紅草莓在籬笆那邊向我招手，我想爬過去攀摘在手，又怕弄臟白圍裙。過去或不過去，真是矛盾。如果上帝是小孩子，它會不會爬過去呢?也許會吧，也許不會。可以聯想、感悟到的意思因人而異。
3．鑒賞要點
（1）獨特價值的.重新發現
狄金森的詩，在一戰前的相當長時間內，不被人重視，今天，她被公認為美國罕有的文學天才，聲望越來越高，成為與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名的西方現代詩歌的先驅。她的詩不循章法，內容廣闊，意象奇特，韻律多變化，以其獨往獨來的姿態為美國詩壇樹立了新的里程碑。她努力挖掘人們內心深處的隱秘，她的詩是內心感受的外化，被稱為靈魂的風景畫家。
（2）打破生命時間的順序
面對籬笆和紅草莓，詩人觸發了無限的詩意，仿佛穿越了過去、現在和未來的時間歷程，回到了她的童年的幸福時光，充滿了創造的發現和美感。每個人都有自己的童年回憶，相信每個同學都有各自獨特的感受。
四、了解裴多菲，讀懂《我愿意是急流》
1．裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年？月在和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。這首詩的創作，可以看作愛情的表達。當然，這首詩也可以有多種解讀。
2．內容大意
全詩共五節，采用的都是“我愿意是……”開頭的格式，詩人把自己說成“急流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”，把愛人比作“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”“夕陽”，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。
3．鑒賞要點
（1）多樣的解讀
首先可以把本詩看作一首愛情詩，它抒發了對愛人的深摯戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情；其次可以看作一首政治抒情詩，它委婉地表現了19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業，歌頌了為民族解放事業獻身的精神和執著追求理想的精神。詩中的“我”可能是詩人自己，也可能是革命戰士們；詩中的“愛人”，既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。學生還可以根據自己的生活體驗感悟到其他意義。
（2）意象的獨創性排列
這首詩沒有空泛說教，而是通過一系列鮮活意象的排列展現。
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