白鵝的教案
白鵝的教案1
教學目標：
1．會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4．體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
教學重點：
感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
教學難點 ：
體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
教學時間 ：
2課時
教學準備：
1．學生準備：觀察（或查找）家禽──鵝、復習唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學課文。
2．教師準備：課件以及相關的教學資料。
教學過程
第一課時
一、創設情景引課
1．教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧！請用自己手中的筆畫一畫鵝。（抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝） 請同學們相互簡單評一評。
2．課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后與自己的畫比較然后說一說，評一評，議一議。
3．是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。
4．著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。（教師板書課題）（學生可以簡單介紹豐子愷。）
二、營造氛圍學課
1．請學生獨立朗讀課文。可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。
2．讀生字及詞語。把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。
3．通讀全文，整體感知課文。全文主要寫了什么？它的特點是什么？
三、生字以及詞語的處理
1．讀音：有“頸、吭、倘、供、鄭”（后鼻韻）、“飲、鄰等”（前鼻韻）。
2．引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“坑、躺、共”，或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。
3．引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯系。
四、課堂作業
1．寫生字。
2．抄寫生詞。
3．自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流
第二課時
一、讀課文、理解課文
1．想想全文是圍繞哪一句話來寫的？又是怎樣展開寫的？你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。（學生分組可以自主、合作、交流學習）
1．課件出示“好一個高傲的動物！”聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。
2．課件出示“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”這句話同學們交流之后的感悟是什么？
3．是啊！全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。
4．作者寫“高傲的白鵝”表達出自己怎樣的情感呢？
5．作者經過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學習些什么呢？同學們相互啟發議論。
6．課件： a)詞語通俗、準確：左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫…… b)句子生動有趣：鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足！ c)文章圍繞一個中心展開來寫。“鵝是高傲的動物” d)文章從不同的角度來印證鵝的高傲：叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。
二、感悟課文，并拓展
1．課文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方？
2．請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。
3．把說的內容整理一下，然后寫下來。
白鵝的教案2
教學目標：
1。知識目標
認識"頸厲"等8個生字。會寫"頸，鄭"等12個生字。能正確讀寫"高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養，鄰近"等詞語。
2。能力目標
正確，流利，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
3。情感目標
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。
4。抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。
教學重難點：
體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。
教學媒體：
1。觀察自己喜歡的一種動物。
2。布置學生預習，自學生字新詞。
3。生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）。
第一課時
一，單元導讀，梳理要點
1。閱讀單元導語。
2。讀后交流：你知道了什么 （老師從三方面引導與梳理：學習內容，課文特點，學習要求。）
3。揭題，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）
二，學習生字，初讀課文
1。學習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）
2。教師分類檢查生字詞的讀音。（如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，"待"等容易讀錯的詞語。）
3。指名分自然段試讀。（注意正音，讀通讀準）
4。指導寫字。（引導觀察，發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。）
三，整體感知，理清脈絡
自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝 （用課文中的詞概括）
1。口頭填空：這是一只—————————————————的白鵝。（高傲，傲慢，從容不迫，一絲不茍，架子十足，有著老爺脾氣，需要人侍候……）
2。你從哪里知道這是一只高傲的白鵝 （引導學生找相關段落，并完成如下板書。）
姿態：左顧右盼
叫聲：引吭大叫
步態：從容不迫
吃相：架子十足
四，初識"高傲"
1。朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的"高傲"。
2。品詞：伸長頭頸，左顧右盼。
3。表情朗讀："好一個高傲的動物！"
五，作業
1。寫生字。
2。朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。
第二課時
一，復習鞏固，引入新課
1。聽寫生字詞，訂正。
2。導入：你還從哪里看出白鵝的"高傲"
二，學習第三，第四自然段，再識"高傲"
1。出示兩句話：
（1）鵝的叫聲很高傲。
（2）鵝的步態，更是傲慢。
2。討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的 找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法。
3。小練筆（填空）
（1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什么 ）
（2）鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。（從這句中你體會到什么 ）
三，研讀第五，六，七自然段，總結"高傲"
1。引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀，交流。
如：（1）"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑 最可笑的是什么
（2）鵝吃飯時為什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的
（3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的
（4）鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的
2。品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡
（1）食料簡單的句子。（一日三餐，三樣東西）
（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一絲不茍，從容不迫;先……再……然后……）
（3）鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備，架子十足）
（4）有人"侍候"的句子。（堂倌，非……不可）
（5）狗"揚長而去"的句子。
3。返顧全文：鵝的"高傲"，具體表現在哪幾個方面
四，體會情感，朗讀背誦
1。作者寫鵝的"高傲"，你有什么看法 （透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情）
2。朗讀，背誦自己喜愛的部分。
五，作業
1。抄寫文中生動有趣的句子。
2。觀察自己喜愛的一種動物，準備"園地四"的口語交際與習作。
白鵝的教案3
一、教材解讀
1、課文簡說。
一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”。《詠鵝》這首詩著眼于鵝的形象──色彩的美麗和姿態的優雅，在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。
此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。
選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
2、詞句解析。
（1）對句子的理解。
①鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
“高傲”是指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。這句話是文章的中心句，起到統領全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現。同時，它也是過渡句，不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”，使文章表達自然，條理清楚。
②鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
“從容”中的“從”讀cóng，不讀cōng，“從容”是不慌不忙、鎮靜、沉著的意思；“大模大樣”中的“模”讀mú，“大模大樣”用來形容傲慢、滿不在乎的樣子；“頗像”就是很像；“凈角”中的“角”讀jué，是角色的意思，“凈角”是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。
③譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“從容不迫”是指非常鎮靜、不慌不忙的樣子。在這一段的前一部分，作者對鵝怎樣吃飯進行了充分的描寫：先寫鵝需要三樣東西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；然后舉例說，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”；再用“譬如……”這句話舉例，不厭其煩地描寫鵝的吃相，作者就是想突出鵝吃相的可笑，可笑在必須有三樣東西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。這是下文提到的鵝吃飯時“必須有一個人在旁侍候”的原因，鵝的高傲也就在這其中體現出來了。
④這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
“侍候”是指在別人身邊供使喚，照料別人的飲食起居；“堂倌”在舊時用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂倌在過去地位低下，作者這樣比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。
⑤因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。
“窺伺”是指暗中觀望動靜，等待機會，多含貶義。從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規律，可見它是多么嚴格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實褒，言語間流露出來的親昵和敘述中的煞有介事，表現出作者對鵝充滿了愛意。
（2）對詞語的理解。
左顧右盼：“顧”和“盼”都是看的意思。課文里指鵝來到了一個陌生的環境，東看看，西看看，一點兒也不拘謹。
引吭大叫：“吭”是喉嚨的意思。這個詞是說鵝伸著脖子敞開喉嚨大叫。
局促不安：形容拘謹、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態急速，很不自然。
三眼一板：比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。
一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。在課文里指鵝的吃法每天都一個樣，一點兒也不馬虎。
不勝其煩：指忍受不了某種麻煩。
空空如也：什么也沒有了。
揚長而去：指狗偷食完鵝的食物后大模大樣地離開，與偷食前形成了鮮明的對比。
奢侈：花費大量錢財追求過分享受。文中說鵝并不奢侈，是指鵝雖然需要三樣東西下飯，但這三樣東西都是平常的東西，不需要什么花費。
二、教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
三、教學建議
1、教學本課前，可以讓學生觀察鵝，了解鵝的特點。教師準備鵝的圖片或鵝活動的多媒體課件。
2、本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法，可以采用以下思路展開教學。
首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，并重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。
然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。
3、教學時要重視朗讀，要讓學生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發笑、饒有風趣，因此，朗讀的情感基調是趣味性，要讀得妙趣橫生才好。
這篇課文中的詞語用得非常生動、傳神，四字詞語很多，讀的時候要注意讀出這些詞語的興味。如“左顧右盼”“厲聲呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步調從容”“大模大樣”“三眼一板”“一絲不茍”“從容不迫”“昂首大叫”“不勝其煩”，要引導學生在讀中體會這些詞語的意思，讀好了這些詞語，趣味也就出來了。
4、教師要提醒學生注意文中一些字的字音和字形。如，“看守”的“看”讀kān；“侍候”中的“侍”讀shì，要與“待”區別開；“厲”要注意與“歷”區別，“厲”一般含有嚴格、嚴肅的意思；“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，要特別提醒學生注意，中間的撇是從“白”中撇下來的；“餐”字左上部分的筆順為豎、橫、撇、橫撇、點，“又”和“食”的末筆均為點。
5、在教學時要重視語言的積累。教師應引導學生把喜歡的部分背誦下來，還要讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味、欣賞，并抄寫下來，達到積累語言的目的。
6、在學生感受到白鵝的可愛有趣之后，教師相機鼓勵他們觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。還可以建議學生課后閱讀《白鵝》的其他片段，或豐子愷的其他散文，進一步體會作者的語言風格。
白鵝的教案4
教學目標設計
1、有感情朗讀課文，學習課文中生動形象的語言。
2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確性和生動性。
教學方法設計
本文以教師為主導，學生為主體，整節課由老師引領著學生從扶到放的學習過程。最終對學文指導落實到了寫作方法的指導。考慮到學生的實際能力、課文類型及現有的教學手段，本課采用多媒體教學輔助手段，幫助學生理解課文，擴大課堂知識容量
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
一、談話導入。
二、品讀賞析
（一）叫聲：（第3自然段）
（二）步態：（第4自然段）
（三）吃相：（5-7自然段）
這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！
（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區分，不要多畫，也不要丟掉。）學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。
師：我剛才聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來嗎？播放課件（ 圖 ）新課標第一網
你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。
生準備、匯報
A第一種情境：（一組匯報——師評——１人讀）
B：第二種情境：（一組匯報——師評——２、３人讀）
。
1、我利用課件出示豐子愷先生的白鵝圖導入課文（圖中的鵝是“我”騎在“鳥”上，現在倡導保護鳥類所以鵝字也改變了寫法，成為現在的“鵝”。豐子愷先生不僅畫了白鵝，還寫了一篇描寫白鵝的美文，就是我們今天要學習的課文《白鵝》。
2、學習第1自然段為了讓學生感受到它伸長頭頸，左顧右盼的高傲姿態，在老師的激趣引讀之下，馬上引導學生看圖，想象“瞧，這姿態多像……”從而讓學生初步感受到作者對白鵝的喜愛之請。3、接著讓孩子通過解讀過渡句，了解到白鵝的高傲主要表現在姿態、叫聲、步態和吃相這四個方面。然后再引領學生深入學習課文，通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態、吃相的特點。4、學習鵝的叫聲的內容時，讓學生自讀小組討論，看作者是怎樣把白鵝的叫聲特點寫具體的。找出能形象生動地表現白鵝叫聲特點的詞句并課件出示，展開想象讓學生給白鵝當翻譯，并及時指導閱讀，要讀出鵝的高傲。讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間所包含的.作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及老師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。5、在“鵝的步態”這一自然段的教學中，作者把京劇里凈角出場的樣子比喻鵝走路的樣子。對“凈角”一詞學生很陌生,凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以我就借用多媒體課件,讓學生觀看凈角出場的模樣, 感受到原來“凈角出場”是如此的“步調從容”“大模大樣”。緊接著體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點，想象它們走路的樣子，讓學生運用對比的方式讀描寫鴨和鵝的句子,并讓學生演一演。這樣的設計：一是進一步感悟作者觀察細致的態度和用詞的準確；二是學生在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。再次通過課件出示“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。
師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。
師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。www.xkb1.com
小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？
師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。
6、抓“吃相”研究高傲
學習第５、６、７自然段，提出問題：鵝的吃相為什么常常使人發笑，吃食時為什么必須有一個人像堂倌一樣侍候著。出示有關語句，感受鵝的高傲。從我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等詞感受作者對鵝的喜愛，學習作者明貶實褒的表達方法。
7、在課堂充分學習閱讀的基礎上，我設計了一個填明星擋案的練習，這種文本梳理的過程，卻在“檔案”填寫的操作形式中有“趣”起來。一為“情趣”，白鵝已不僅是鵝，在作者筆下，在學生眼里，它已是一個極富靈性的可愛的生命；二為“興趣”，有了“檔案”這種形式，使文本梳理的過程也顯得趣味盎然。
8、最后一環節是總結寫作方法指導寫作
在學習閱讀的基礎上及時引導學生總結出本文的寫作特點，讓學生也仿照課文的表達方法，寫寫我們身邊動物的某個特點。讓學生充分經歷閱讀教學的感受—理解—積累—運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊
分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。
生準備、匯報
A第一種情境：（一組匯報——師評——１人讀）
B：第二種情境：（一組匯報——師評——２、３人讀）
學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫自己觀察的小動物。
板書設計
白 鵝
叫聲
高傲 步態 喜愛
吃相
課后反思
這一課整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分的自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
白鵝的教案5
一、抓傲理線索：約2~3分鐘
請同學們速讀全文，找出全文有多少個“傲”字？（8個“傲”。）
——引出“傲”串全文的線索美。
二、挖傲悟組材：約8分鐘
請同學們找出“傲”具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文后回答。
分四組搶答，看誰最踴躍最精彩。
①一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；②二傲在叫聲；③三傲在步態；④四傲在吃飯；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。
——根據發言，然后引出“傲”在總分總的布局美。
三、扣傲賞妙語：10分鐘
請同學們找出文中寫“傲”的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。
教師示例：
⒈它伸長了頭頸，左顧右盼。||我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”
（用“動作、神態、旁人的心理寫“傲”，妙在前正后側式，如在目前。）
⒉而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。
（妙在三個方面的概括來寫“傲”，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）
請同學們用“從來寫“傲”，妙在”格式來分析。(發言摘要)
1.鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。……狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。（妙在鴨鵝對比來寫“傲”，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）
2.它傲然地站著，||看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。（前總后分，前概后具式來寫傲，語言精致。）
3.等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。（怎樣來寫傲？寫鵝的“神態、動作”來寫傲。）
4.因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（誰能表演“架子十足”的神氣）
………………
——引出語言有生動美。
四、評傲說做人10分鐘
⒈“因為它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它，小學四年級語文教案《四年級語文上冊：《白鵝》教學設計》。”
教師示例：這里寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在于主人主母小孩撿蛋時的“哈哈”的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。（教師扣關鍵詞：“物質”和“精神”來展開評點。）
⒉“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”
學生評點活動：用“假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家里一般會有什么樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什么感覺？（備用啟發故事：我自己兒時躺在地上打滾，為的是纏母親買兩只小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）
——引出語言有哲理美。
五、拓展有趣味：約10分鐘
1、扣“狗”話題說話活動：說與“狗”有關的俗語詞句；
2、說說你有關“養狗”的趣事；
3、聯讀活動：①王維的《謂川田家》；②《白鵝》完整篇章自讀。（注：教材只是部分節選）
——引出讀后拓展有趣味。
板書設計：
農家小院雞犬相聞
——豐子愷《白鵝》美讀把玩
形傲
導：析題學擬題。題有色彩美
一、抓傲理線索。叫聲文有線索美
二、挖傲悟組材。步態文有總分美
三、扣傲賞妙語。吃相言有生動美
四、評傲說做人。言有哲理美
五、拓展有趣味。讀后廣聯系
白鵝的教案6
教學目標
1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教學準備
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學過程
一、激情導入。
1．同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
2．簡介作者豐子愷。
二、檢查預習情況，整體感知課文。
1．出示卡片，讀生字、新詞。
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2．知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。
（點評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）
3．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？
（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
4．小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。
三、學習第一、二自然段。
1．課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？
2．學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相
（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）
3．齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、學習第三自然段。
1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
（點評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）
2．通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。
3．認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？
學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：盡職勇敢可愛。
4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。
（點評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）
5．帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。
6．有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
7．齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段。
1．齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？
（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）
2．同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。
（點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）
3．再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。
4．小結后齊讀第四自然段，加深體會。
5．積累詞語──“步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。
六、積累運用，讀寫結合。
1．課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一只_______的白鵝。__________________＿
（點評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）
2．練筆，展示，評議。
（點評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）
總評
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。
教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規范、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。
（在“全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動”中，李肖莉老師執教的《白鵝》一課獲得一等獎。）
白鵝的教案7
一、談話導入。
1、這節課,老師給大家帶來了一位動物朋友,(出示課件:豐子愷的白鵝圖)這小家伙,大家一定不陌生吧?我們一起來呼喚它吧!
2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫,(課件出示豐子愷圖像:簡介豐子愷:這位老人,多才多藝,他精通音樂,擅長書法、繪畫,還是一位頗有成就的作家)瞧,他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來,還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝(課件出示題目),板書、齊讀課題。
過渡:老先生寫了怎樣一只白鵝呢?
二、初讀課文,整體感知
昨天,我們已經預習了課文,現在,請同學們打開課本,自由、大聲讀課文,邊讀邊想:這是一只什么樣的白鵝?
(課件出示:填空:這是一只_____的白鵝。)
三、品讀課文,感受白鵝的高傲有趣,體會作者的情感
(一)學習第一自然段。
通過模仿白鵝的姿態,理解并朗讀句子:好一個高傲的動物!
1、同學們都認為這是一只高傲的白鵝,豐子愷先生第一次見到它時,心里就暗自說——好一個高傲的動物!他為什么這樣說呢?
(課件出示:它伸長了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態,想道:好一個高傲的動物!)
2、左顧右盼是什么意思?同學們用動作表示一下。
3、同學們想想,這白鵝的脖子已經夠長了,它還要伸長了頭頸左顧右盼,難怪作者說:好一個高傲的動物! 板書:高傲
(二)學習第二自然段。
它的高傲更表現在哪些地方呢?(學生讀第二自然段:鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。)出示課件 板書:叫聲、步態、吃相
(三)學習第三自然段。
感受鵝的叫聲高傲。
1、鵝的叫聲高傲,從哪些詞句可以看出?為什么?
請同學們自由讀第三自然段,邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。
2、匯報
① 鵝的叫聲,音調嚴肅鄭重,似厲聲呵斥。(出示課件)
a、學生讀句子,說說原因。
b、嚴肅鄭重、厲聲呵斥:師小結:是啊!平時都是人去呵斥小動物,可這卻是白鵝呵斥人,都倒過來了,多高傲啊!
C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎?
②凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠。(出示課件)
a、學生讀句子,說說原因。
b、厲聲叫囂、引吭大叫:師小結:它已經把自己當成家里的一員了,除了主人,誰也不能進來。
C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?
③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過,白鵝為什么會這么兇?(看守門戶,不讓壞人進入。)它是多么的勇敢、盡職呀!。
3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎么叫的?(出示課件)
4、如果鵝也會說話,你們猜猜它會說些什么?
(出示課件)我是鵝語小翻譯:
凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂,好像在說:____________
甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠,似乎在說:______________
小結:同學們真會想象,從你們的想象中,我不僅感受到了鵝的高傲,也看到了它的盡職,難怪主人這么喜歡它呢!
5、我們再來讀讀這兩句話(出示課件),讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。
6、聽了你們的朗讀,我感覺到這只白鵝真是很高傲啊!所以作者說:好一個(生讀)高傲的動物![出示課件]
(四)學習第四自然段
感受鵝步態的傲慢。
1、過渡:鵝不僅叫聲高傲,它的步態更是傲慢,我們再來看看作者是怎么寫的。
2、我們用剛才的方法學習寫鵝的步態的段落。
請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段,邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。
3、交流:(出示課件)
①A句:鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場。
a、學生讀句子。
白鵝的教案8
【教學目的】
1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、京劇、滋味、倘若、侍侯、脾氣、責備、臨近”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4、體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
【教學重點】
感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
【教學難點】
體會作者是如何抓住動物的特點進行描寫和說明的。
【課時安排】
第2課時。
【教學準備】
1、學生準備：
觀察(或查找)家禽──鵝、復習唐朝駱賓王《鵝》、了解作者豐子愷、自學課文。
2、教師準備：
課件以及相關的教學資料。
【教學過程】
第一課時
一、創設情景引課
1、教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧!一起比比誰背誦得更好。同學們都喜歡鵝吧!請用自己手中的筆畫一畫鵝。
(抽生用粉筆在黑板上簡筆畫鵝。)
請同學們相互簡單評一評。
2、課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學們認真觀察后與自己的畫比較然后說一說，評一評，議一議。
3、是的，畫家所作的畫真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，了解了它獨特的習性。
4、著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。
教師板書課題：
白鵝
(學生可以簡單介紹豐子愷。)
二、營造氛圍學課
1、請學生獨立朗讀課文：
可以采用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。
2、讀生字及詞語：
把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。
3、通讀全文：
整體感知課文。
全文主要寫了什么?
它的特點是什么?
三、生字以及詞語的處理
1、讀音：
有“頸、吭、倘、供、鄭”(后鼻韻)、“飲、鄰等”(前鼻韻)。
2、引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字，如：
可以聯系已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“坑、躺、共”;或者聯系生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。
3、引導學生觀察發現其結構上的特點，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。
有個別字的筆畫需要特別說明：
指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯系。
四、課堂作業
1、寫生字。
2、抄寫生詞。
3、自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。
第二課時
一、讀課文、理解課文
1、想想全文是圍繞哪一句話來寫的?又是怎樣展開寫的?你有發現就可以與同伴交流，你有疑惑也可以去與朋友討論。
(學生分組可以自主、合作、交流學習。)
課件出示：
好一個高傲的動物!
聽聽同學們是怎樣來理解這一句話的。
2、課件出示：
鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
這句話同學們交流之后的感悟是什么?
3、是啊!全文都是圍繞“高傲”這個詞語來展開的，那現在你對“高傲”這個詞語有了哪些不同的理解。
4、作者寫“高傲的白鵝”表達出自己怎樣的情感呢?
5、作者經過仔細觀察，認真了解鵝的外形特點、生活習性后，用生花妙筆表達了自己的對鵝的喜愛之情。那你想從本課中，學習些什么呢?
同學們相互啟發議論。
6、主要內容：
⑴ 詞語通俗、準確：
左顧右盼、厲聲呵斥、三眼一板、從容不迫……
⑵ 句子生動有趣：
鵝的步調從容，大模大樣的。頗像京劇里的凈角出場。鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足!
⑶ 文章圍繞一個中心展開來寫：
“鵝是高傲的動物”。
⑷ 文章從不同的角度來印證鵝的高傲：
叫聲高傲、步態高傲和吃相高傲。
二、感悟課文，并拓展
1、課文有哪些值得我們在作文時借鑒的地方?
2、請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。
3、把說的內容整理一下，然后寫下來。
白鵝的教案9
【設計理念】
鑒于對披文得意緣意學文的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。
【教材簡析】
作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。
【教學目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
３、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
【教學重點】
引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
【教學難點】
從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
【教學準備】
制作課件、實物投影儀。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發興趣
１、教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。
２、板書課題：
白鵝
說寫鵝字。
３、齊讀課題，提出閱讀思考。
二、初讀課文，識字學詞
１、學生自由讀課文，要求：
讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
２、教師巡視指導，點撥。
３、檢查讀書情況：
根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。
三、再讀課文，披文入情
１、學生默讀課文，師生交流讀書體會。
２、引出高傲并板書。
３、明確高傲表現在那些方面。讀書交流。
４、引導學生展開想象，讀中感悟。
四、內化感受，運用語言
五、簡介作者，課外延伸
白鵝的教案10
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
一、是引導學習理解詞語的方法：如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。
二、是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。
三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花。
四、是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最后只有個別學生說了出來。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因，如太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，就會著急，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。今后還應注意耐心引導，有效地引導。
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