九年級語文課文教案

時間：2021-08-25 12:47:51 教案我要投稿

九年級語文課文教案

　　作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的九年級語文課文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

九年級語文課文教案

九年級語文課文教案1

　　教學目標：

　　1、浪漫主義與現實主義的特點

　　2、分析寫景詩的意境

　　3、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣

　　重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境

　　教學內容及步驟：

　　一、導入新課。

　　同學們，這節課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人——濟慈(板書)創作的十四行詩《蛔蟈與蛐蛐》(板書)。

　　二、教讀新課。

　　1.指名朗讀這首詩。正音。

　　2.簡介作者和時代背景。引導學生閱讀注釋①，教師補充。

　　濟慈(1795—1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學，但對醫學并不厭棄，通過考試獲得內科醫生執照，還繼續學習外科。

　　直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。

　　濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

　　3.學生朗讀，整體把握詩歌的基調，注意處理朗讀語調，注意音步和輕重音的正確掌握。

　　4、這首詩在構思上有什么特點?

　　(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分;動靜相襯，意境優美。)

　　盛夏——蟈蟈的樂音

　　大地的詩歌充滿生機

　　嚴冬——蛐蛐的歌兒

　　5.理解蟲鳴的象征意義。

　　詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

　　6、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

　　三、布置作業。

　　熟讀成誦。

　　在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。

九年級語文課文教案2

　　教學目標

　　1.了解朦朧詩及其審美特征。

　　2.感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

　　4.揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

　　5.激發學生追求希望和光明的信念。

　　教學設想

　　教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

　　教學重點：了解朦朧詩的審美特征;理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　教學難點：體悟“星星”的象征意義。

　　課時安排：二課時

　　教學方法

　　1.誦讀法江河的《星星變奏曲》是-首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優美，

　　引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨

　　從而培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2.聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

　　3.討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、由關于“星星的詩句”導入

　　回憶詩句，今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

　　二、作者介紹和朦朧詩

　　江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年發表__作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朦朧詩的代表人物之一。

　　朦朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。朦朧詩孕育于“__”時期的“地下文學”。它是新時期一個非常重要的文學流派，是“__”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。

　　朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩藝術表現上的重要特征。

　　三、寫作背景

　　本詩寫于1980年，也是詩人首次發表的詩作。詩人經歷了惡夢一樣的“__”十年，目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅，因此對“__”時代的黑暗進行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，詩人傾訴著自己質樸的愿望，因此寫下了此詩，寄托了詩人美好的夢，也表達了詩人的苦悶與迷惘，這是詩人思考歷史、人和現實的表現。

　　四、請大家朗讀，要求：

　　(1)讀準音。

　　(2)體會朗讀節奏與朗讀時的感情基調。

　　明確：感情基調是滿懷希望的。朗讀語調是深沉的。

　　顫(chàn)動閃爍(shuò)朦朧(ménglóng)覆(fù)蓋

　　疲倦(píjuàn)靜謐(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)難凝望(níng)

　　五、再讀：把握意象，讀懂詩歌

　　意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。

　　意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。

　　對美好理想熱烈向往

　　意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的星星等。

　　意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現實。

　　對冷酷現實強烈否定

　　六、具體體會

　　1、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?

　　象征著光明，象征著美好的事物

　　表達了他對光明的渴望

　　2、兩小節詩在結構上及語言表達上有什么異同點?

　　都用假設的句子“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。

　　都表達了現實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼，第二節是從反面表達這種希望。

　　3、這首詩為什么題為《星星變奏曲》

　　變奏曲是音樂術語。這首詩是借用此術語來說的，具體特征有以下兩點：

　　①詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近

　　②圍繞一個主題與主要意象變換情境

　　第二課時

　　七、自讀

　　1、括兩節詩的內容

　　第一節：黑暗籠罩大地，詩人向往光明世界。

　　誰還需要…誰還會…誰不愿意…誰不愿意…誰不喜歡

　　第二節：否定現實世界，決心追求光明

　　誰還需要…誰還會…誰愿意…誰愿意…誰不喜歡

　　(否定)(肯定)

　　2、請從一、二節詩句的語氣、內容、意境三個方面說說詩歌是怎樣構成主題與變奏的關系?

　　第一節和第二節用了同樣的結構、相近的句式、和遞進式的比喻。但句子的語氣已從肯定變為否定;內容又對光明的向往轉為對現實的否定;意境由溫馨美好轉為寒冷嚴酷，從而構成主題與變奏的關系

　　八、小結

　　1、主旨全詩表達了詩人對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了自己對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而又不失堅定的希望。

　　2、結構示意圖

　　主要意象：星星(象征光明、向往和追求的理想)

　　情境：溫馨美好------->寒冷嚴酷

　　主題與變奏

　　內容：向往光明------->否定現實

　　3、具有朦朧詩的語言特色：多用象征、比喻的修辭手法，具有不透明性和多義性，使得詩歌含蓄朦朧。

　　象征和比喻的區別:

　　象征中的象征體都是具體的，被象征的本體都是抽象的;比喻中的本體和喻體通常都是具體的。

　　象征著眼于全文構思，至少也是文章的層次，是一種表現手法;比喻通常是以句子的形式存在，是修辭手法。

　　九、探究

　　1、反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

　　(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

　　“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“-團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

　　“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的.朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音-會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，-會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　2.學生自由誦讀詩歌第二節，思考：

　　(1)詩中“每一首詩都是-群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

　　“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的__，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和__而得不到自由，使人心得不到溫暖。

　　(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

　　“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　　(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　十、作業處理：

　　試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

　　如果我是一張白紙

　　我會讓人們在我身上記事、算題

　　如果我是一根蠟燭

　　我會默默給人們帶來光亮

　　誰不愿意呼吸新鮮的空氣

　　誰不愿意沐浴溫暖的陽光

　　誰不愿意吮吸甘甜的雨露

　　誰不愿意擁有美好的生活

　　可是，人類肆意的破壞

　　使這一切都變成了虛幻

九年級語文課文教案3

　　教學目標：

　　1、浪漫主義與現實主義的特點

　　2、寫景詩的特點

　　3、分析寫景詩的意境

　　4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣

　　教學設想

　　1.兩課時

　　2.就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，可以從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養學生的感悟能力。

　　3.教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。

　　教學方法

　　1.誦讀法引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。

　　2.感悟法引導學生感悟理解詩歌的具體內容、語言特點等

　　3.比較法運用同題材詩的擴展閱讀，培養學生對詩歌的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　能說出詩人選取代表I生季節和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的，理解詩人為什么發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

　　教學難點：兩首外國詩風格比較。

　　教學準備

　　教師準備

　　1.第一課時前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準字音、停頓。或者準備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以準備多種背景音樂。根據學生情況，布置相應的預習作業。

　　2.第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

　　學生準備

　　1.第一課時前，分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標示出來。

　　2.第二課時前，查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

　　第一課時蟈蟈和蛐蛐

　　教學重點：

　　引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。

　　教學難點：

　　理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。

　　教學設想：

　　1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學生了解濟慈詩歌的特點。

　　2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……

　　二、簡略介紹作者和時代背景。(學生交流課前搜集的信息)教師補充。

　　濟慈(1795-1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學，但對醫學并不厭棄，通過考試獲得內科醫生執照，還繼續學習外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

　　三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情

　　四、整體把握;

　　這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

　　五、設計問題：

　　1.這首詩短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心?

　　學生小組研討，教師明確：

　　全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

　　(提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分;動靜相襯，意境優美。)

　　盛夏--蟈蟈的樂音

　　大地的詩歌充滿生機

　　嚴冬--蛐蛐的歌兒

　　2.理解蟲鳴的象征意義。

　　3.尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

　　六.深情朗誦

　　七.拓展創新

　　1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流

　　2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發自已對地球或自然的獨特感受。

　　第二課時夜

　　課文簡介：《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

　　教學設想：這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發學生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

　　教學設計：

　　一、導入：

　　交流課前搜集的文學常識信息(葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。)教師資料助讀：

　　謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895～1925年)，俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中__。

　　二.學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。

　　先聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，再歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美

　　第一節：寫夜的靜謐

　　第二節：寫溪水的歌唱(以動寫靜)

　　靜謐、美麗

　　第三節：寫月光下大自然的美麗

　　第四節：再次寫到美麗的月色

　　三、問題設計：

　　結合課后練習二訓練：

　　1、用自己的話，描繪所寫的夜景

　　2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?

　　3.學生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境?

　　教師明確：

　　詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

　　五.本課總結

　　本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯系;“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創作思想的關系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結合個人想象慢慢琢磨才能有所領悟。

　　作業練習設計

　　隨堂練習設計

　　1.請同學介紹濟慈和葉賽寧，并說說他們所代表的詩歌流派的風格。

　　2.在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發出的聲音比作什么?表達了什么樣的感情?