《祖先的搖籃》教案（精選14篇）
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《祖先的搖籃》教案（精選14篇），歡迎閱讀與收藏。
《祖先的搖籃》教案 篇1
�。劢虒W目標］
1.會認“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個生字。能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀好第2、3小節(jié)中的問句。
3.能展開想象，仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
［教學重難點］
1.識記生字詞，體會動詞的恰當使用，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并讀好第2、3小節(jié)中的問句。
2.能展開想象，仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、談話導入
1.同學們，大家知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族“祖先的搖籃”是什么嗎？今天我們就來學習詩歌《祖先的搖籃》。
2.板書課題。（齊讀課題，講解“祖”）
二、初讀感知，學習生字新詞
1.學生用自己喜歡的方式盡情地讀文。在讀文的過程中完成下面幾個任務：
�。�1）自讀課文，用你認為最好的方法認識本課生字。
�。�2）標注小節(jié)號，把詩歌讀熟。
（3）小組合作，小組長讀字，成員找卡片。
�。�4）認讀詞語卡片。（做找朋友的游戲）
2.教師檢查認字情況。（開火車讀生字）
3.指名朗讀課文。
三、整體感知，了解文章主要內(nèi)容
1.請4名同學分小節(jié)朗讀課文，思考：原始森林給了你怎樣的感覺？（生交流，師補充）
2.出示：那原始森林是我們祖先的搖籃。
3.思考：為什么把原始森林當作我們祖先的搖籃呢？他們會在搖籃里干什么呢？找出相關(guān)詞句，讀一讀，畫一畫。
（1）出示：摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采野薔薇，捉紅蜻蜓，逮綠蟈蟈
（2）這些詞你能表演一下嗎？如果你也在原始森林里做這些事情，會有什么樣的感受呢？（快樂、自由）
（3）誰能讀出這樣的感受？指名讀第2、3節(jié)，師評價，男女生合作讀。2.照樣子，說句子。
例：那原始森林是我們祖先的搖籃。
（1）那是的搖籃。
�。�2）那是的'搖籃。
四、指導書寫
1.認讀本課生字，組詞，并說句子。
2.小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。
3.指導重點字的書寫。
第二課時
教學過程
一、復習鞏固，引出新課
1.復習生字、詞語。
2.上節(jié)課，我們體會到祖先在原始森林中生活得很快樂，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習。
二、研讀課文，合作學習
1.課件出示最后一節(jié)，齊讀。思考：你讀懂了什么？
�。�1）引導學生理解“蒼蒼茫茫”，聯(lián)系第1節(jié)中“一望無邊”理解。
（2）指導學生有感情地朗讀。（出示原始森林圖片，感受遼闊、茂密）
（3）大家現(xiàn)在說說為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”。（結(jié)合前文，原始森林是祖先生活、成長的地方）
�。�4）說一說：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永不被污染？（保護環(huán)境）
2.選擇自己喜歡的小節(jié)讀一讀。
3.有感情地朗讀全詩。（配樂）
三、拓展延伸
1.讓我們也展開想象，想象一下我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么，仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說。如果學生有困難，引導學生結(jié)合課本第3題的詞語展開想象。
2.如果我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題想問？
［教學板書］
祖先的搖籃
原始森林（美好）
猜想祖先生活（快樂）
�。劢虒W反思］
《祖先的搖籃》是一首詩，詩歌通常不是那么好理解。所以我在教學中加強朗讀訓練，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺，雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟，但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限的想象空間。因此，我在指導朗讀的過程中，盡可能地引導學生進行想象，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學生的想象力，也促進了學生對詩歌的理解。
《祖先的搖籃》教案 篇2
一、課文簡析。
這是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，用充滿童趣的語言，把我們引向遙遠而神秘的遠古時代，帶我們?nèi)ヌ綄と祟愖嫦壬钸^的地方，激發(fā)了我們對大自然的熱愛以及對祖先生活的探索欲望。
二、生字及筆畫（要求會書寫、組詞、注音，知道筆順、偏旁）。
三、二類字組詞（要求認識、會注音）。
四、詞語解釋。
原始：最古老的；未開發(fā)的。祖先：民族或家族較早的上代。搖籃：形狀略像籃子，可以使嬰兒容易入睡的臥具。這里指比喻人類的發(fā)源地。一望無邊：一眼看不到邊際，形容地域十分遼闊。逮：捉、抓�；貞洠夯叵肫鸬氖挛�。遙遠：距遙遠離長遠，時間久遠。蒼蒼茫茫：空闊遼遠；沒有邊際五、近義詞。
原始——古老、祖先——祖宗、一望無邊——一望無際、美好——美妙、遙遠——長遠。
六、反義詞。
原始——現(xiàn)代、祖先——后代、美好——糟糕。
七、多音字。
逮曾
八、段落大意。
第一節(jié)，寫了原始森林是我們祖先的搖籃。第二節(jié)，寫了我對祖先在原始森林中生活場景的`豐富想象。第三節(jié)、寫了我對“孩子們”在原始森林中生活場景的具體想象。第四節(jié)，那回憶遙遠而美好，表現(xiàn)了對祖先生活的向往之情。
九、課文提問。
想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說。
我想——
我們的祖先，
可曾在這片湖面上
捕魚，
捉蝦？
可曾在那些山林里
聽小鳥唱歌，
看蝴蝶跳舞？
《祖先的搖籃》教案 篇3
【課時目標】
1、了解課文的主要內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
2、培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
【教學過程】
一、精讀課文，朗讀感悟。
(一)學習第1小節(jié)。(課件)
課題質(zhì)疑：原始森林給了你怎樣的感覺？請同學們朗讀第1小節(jié)。
1、全班讀第1小節(jié)，說說祖先的搖籃是什么樣子的。
2、抓住“多大、一望無邊、遮住”，體會搖籃的大。
3、指導朗讀，從中體會搖籃的大。
(二)小組合作學習第2、3小節(jié)。(課件)
1、嬰兒在搖籃中生活、成長，那我們的祖先在原始森林這個搖籃中又是如何生活的呢？小組討論討論，把表示動作的詞用橫線畫出來。
2、學生匯報。
表示動作的詞有：摘、掏、看、逗、采、捉、逮。
3、男女生分讀。
4、指導朗讀。
師：想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？
(1)練讀第2、3小節(jié)。
(2)配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節(jié)。
(3)填空背誦。(課件)
(三)學習課文第4小節(jié)。(課件)
1、說一說：你讀懂了什么？
2、照樣子，說一說。
那(蒼蒼茫茫的原始森林)，是(祖先)的搖籃。
那(x)，是( x )的搖籃。
那(x)，是( x )的搖籃。
3、有感情地朗讀這一小節(jié)。
二、拓展延伸，激發(fā)想象力。
1、學完課文，你也展開自己的想象，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么。
2、全班交流，適當點評。
【板書設(shè)計】
3、祖先的搖籃
蒼蒼茫茫的原始森林，是我們祖先的搖籃！
【教學反思】
整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受。
在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：
1、運用現(xiàn)代化的'教學手段，加強朗讀訓練。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，我在朗讀訓練中，采用音樂、畫面等多種輔助手段，引導學生進入課文意境。
2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說反復讀能使學生有一定的感悟，但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，盡可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，讓他們感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。
【拓展延伸】
吳珹，上海崇明人，1960年畢業(yè)于復旦大學新聞系。曾任河北省文化廳研究室副主任、副廳長。河北省歌詞研究會首屆會長，河北省老年文藝協(xié)會第二屆主席。中國散文詩研究會副會長。主要作品有兒童散文詩集《美麗的童心》《蒲公英》《荷葉上的露珠》和游記《亞澳美歐見聞》等。
《祖先的搖籃》教案 篇4
一、教學目標：
�。ㄒ唬⒅R與技能：
1、學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內(nèi)容。體會人類生活與自然的親密關(guān)系。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
�。ǘ�、過程與方法：
1、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
2、運用已有的識字方法識字。
�。ㄈ⑶楦�、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感
二、教學重難點：
理解課文內(nèi)容，樹立保護祖先的搖籃的意識。
三、課前準備：
有關(guān)原始森林的圖片，字詞卡
四、課時安排：
3課時
一 激情導入
同學們，大家知道什么是搖籃嗎？ 搖籃是干什么用的？你的搖籃又在哪 里？今天我們就一起來認識中華民族《祖先的搖籃》。
二 點題教學
1 通讀課文，回答“我們祖先的搖籃是哪里？”（原始森林）
原始森林？原始森林是什么樣子的，你知道嗎？誰來說說
出示圖片
蔭掩蔽日的大樹，遍地的奇花異草，清洌的甘泉，林木蒼郁兩岸綠色峰叢高聳，其間崩塌巨石累累，石上布滿藤蘿樹木。谷地忽寬忽窄，兩岸錐峰時高時低森林覆蓋疏密不定，地下河明暗流交替出現(xiàn)，時而流水清澈，時而亂石崢嶸，構(gòu)成了幽深靜謐神秘肅穆的'原始森林景觀。蜿蜒曲折莽莽蒼蒼，林中古樹、吊藤、飛禽、走獸，天然原始，陰森恐怖。
2 帶著對神秘大森林的好奇，讀一讀文章第一小節(jié)
說一說，大森林有什么特點
學生試試動手畫一畫這美麗而神秘的搖籃
三 識字教學
1 指導學生朗讀中注意“始、曾、掏、嗎、逮、蟈”等生字
2 認讀含有生字的句子，進而認識生字
3 出示文中生字，學生反復讀一讀
4 給生字組詞，教學書寫
注意：始是女字旁，引導學生復習識記女子旁的字，如：姐、媽、好、奶等
意、思、想都是心字底，指導學生寫的時候把心字寫扁一點，另外復習心字底的字
曾不易寫好，教師可以示范著寫
遠和憶可以分類指導
5 完成習字冊
四 知識拓展
教師讀一讀，關(guān)于人類進化的文章，給學生以知識的拓展
《祖先的搖籃》教案 篇5
教學目標
1、自學生字新詞，理解“祖先的搖籃、遙遠、蒼蒼茫茫、天長地久、污染、文明的起點、天然博物館”等詞語的含義。
2、按要求預習課文，學習運用聯(lián)系上下文和查找資料等方法、解決閱讀中的問題；有感情地朗讀詩歌，理解課文內(nèi)容，體會詩的情趣。
3、正確搭配詞語；能照樣子學寫句子；嘗試選擇場景或有特色的景物介紹“天然博物館”
4、體會大自然的美好，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點
在感情朗讀中，感受詩的意境，體會詩的'意趣。
教學難點
注意這首詩的詩行排列特點，領(lǐng)悟到含蓄雋永的韻味。
教學媒體
原始森林的圖片
學生課前準備
預習，自學課文。
1、正確朗讀課文，自學生字，在語言環(huán)境中理解詞語。
2、思考：“祖先的搖籃”指的是什么？課文主要寫了什么？
3、提出疑問，做出標記。
教學過程
一、揭示課題，預習反饋。
1、板書課題，齊讀，說說“祖先的搖籃”在詩中指什么？
2、媒體出示：“原始森林”畫面，理解“蒼蒼茫茫”的意思。
3、指名分節(jié)朗讀詩歌，注意詩句的停頓，隨機正音。
樹陰賽跑污染神圣
4、讀了詩歌你了解到什么？有什么疑問？
二、品讀詩句，釋疑感悟。
�。ㄒ唬⿲W習第1節(jié)
1、帶著問題輕聲朗讀：“祖先的搖籃”是什么樣的？
2、指名朗讀、交流。（板書：一望無邊）
�。ǘ⿲W習第2、3節(jié)，理解“美好”、“遙遠的回憶”
1、自讀，想像我們的祖先在原始森林中如何生活？（讀后交流）
2、引讀，理解“那回憶，多么美好，又多么遙遠……”一句。
3、討論交流。
4、有感情地朗讀。
�。ㄈ⿲W習第4節(jié)。
1、自讀，思考：為什么說原始森林是“人類文明的起點”、“神圣的天然博物館”？
2、討論交流。（板書：文明的起點天然博物館）
3、師生合作讀最后一節(jié)，加深體會。
三、總結(jié)全文，情感升華。
1、聯(lián)系全文，思考討論：怎樣才能使原始森林地久天長，永遠不被污染呢？
2、交流保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的辦法和措施。（板書：天長地久不被污染）
3、配樂有感情地朗讀全詩。
4、總結(jié)
四、展開想像，學習表達。
1、指導完成課后第3題。
2、指導口述“介紹天然博物館”
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文，并背誦。
2、完成課后練習題2。
《祖先的搖籃》教案 篇6
教學目標：
1.正確認讀六個生字，會寫八個生字。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2.理解課文內(nèi)容。
3.繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
4.充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
5.培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
教學過程：
第一課時
一、激情引入新課：
你們喜歡原始森林嗎?(喜歡)我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題理解“祖先”和“搖籃” 。
二、自學建議、合作學習：
學生用自己喜歡的方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。
1.自讀課文，用你認為的方法認識本課生字。
2.把詩歌讀熟。
3.小組合作討論人類的起源，你知道些什么?
三、匯報自學情況：
1.誰愿意把課文讀給大家聽?
2.你畫出了哪些生字并組詞。
3.認讀詞語卡片(做找朋友的游戲)
4.老師檢查認字情況(開火車讀生字)
5.質(zhì)疑：
四、理解課文。
讀課文回答人類的起源你知道哪些?
第二課時
一、激情引入：
我們?nèi)祟惖淖嫦犬敃r在怎樣在原始森林生活的?
二、理解課文
1.自讀課文，說說你最喜歡哪一段或哪一句?
2.小組交流。
3.全班交流，相機指導朗讀。
比如：學生說喜歡第一句：“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思，這該是多大的搖籃哪!”學生可能說，我也覺得很有意思，搖籃本來應該是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃居然是一個大森林。就指導讀出有意思的情趣來。
4.配樂讀課文。
三、拓展延伸，畫畫想想，拓展想像力。
1.學完了課文，你也展開自己的想像，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么?來畫一畫，寫一寫。
2.全班交流，適當點評。
四、指導背誦，指導學生采用想像畫面的方法去背誦。邊背邊想森林的樣子，想像祖先的活動，做著動作，輔助背誦。
五、指導寫字。
1.認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3.指導重點字的書寫。
4.學生獨立描紅書寫。
教學反思
《祖先的搖籃》是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，人和自然的.和諧相處。我通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受。
一、識字教學方法多樣，扎實有效。
1、字理識字
板書課題時，先寫了生字“祖”，讓孩子說出帶有示字旁的一組字：“神、祀、祝、�！�，然后出示圖片，揭示偏旁示字旁的字源，讓孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神臺，示字旁的字與祭祀有關(guān)。字理識字，讓學生從中領(lǐng)悟到了漢字豐富的文化內(nèi)涵。
2、溯源識字
猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把動物的大尾巴給抓住了，另一部分像是一個人在跑，又跑又抓，這就是“逮”。在低年級識字教學中，教師要結(jié)合語境，追根溯源講解漢字的字義，有效預防錯別字，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，激發(fā)學習興趣和熱情，輕松掌握識字能力。同時，漢字溯源法還能運用到閱讀教學中，增強閱讀教學效果。
3、動作演示識字
“逮、掏、逗”等動詞是在學習動賓式詞組時識字的，動作演示，表演了逮蟈蟈，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)原始又跑又抓在逮蟈蟈的情景。教師動作演示，幫助學生理解“掏鵲蛋”，還聯(lián)系生活說說還可以掏什么?最后引導孩子把“掏”和“拿”進行比較，讓孩子知道到把手伸進去再拿出來就是掏，體會到作者用詞的準確。
4、圖文結(jié)合識字
認識“薔薇”二字時，通過看圖把生字與圖上畫的事物聯(lián)系起來，讓孩子關(guān)注草字頭，認識到薔薇是一種植物。
二、找準訓練點，感悟語言文字運用的規(guī)律
新課標指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，怎么通過課文閱讀指導學生學習、運用語言文字呢?還是要聚焦課文中語言文字運用的規(guī)律，挖掘值得關(guān)注的詞句段落，確定具體的語言訓練點——動賓式短語。這首詩中藏著結(jié)構(gòu)相同的詞：摘野果、掏鵲蛋，老師還引導孩子把其他動賓結(jié)構(gòu)短語也用三個字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然后引導發(fā)現(xiàn)這些詞組的特點，孩子們發(fā)現(xiàn)前面是動作，后面是動作指向的對象(事物)。再進行拓展訓練，你還能說出這樣的詞語嗎?積累動賓式的短語。這樣找準了語言的訓練點，引導學生感悟言語表達的規(guī)律，學生的語言文字運用能力就能不斷得到提升。
三、分層指導，重視朗讀訓練
根據(jù)文本特點，李老師把教學重點放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。
1、美讀詞語。一是通過圖片再現(xiàn)原始森林的美好景象，幫助學生讀好“濃綠的樹蔭、一望無邊和蒼蒼茫�！边@三個詞語，二是讀好動賓式詞語的不同節(jié)奏，讀得很有趣味。
2、讀好了詩歌中帶有嘆詞“啊”的句子，兩個“啊”，放在了句子不同的位置，也就表達出不同的感情。每次詞語、句子的朗讀，李老師都對孩子進行了評價，并對下一位同學的朗讀提出了更高的要求。
3、運用課件里的精美畫面，引導學生進入課文意境朗讀，孩子的朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。這樣從美讀詞語，品讀句子，再回歸到入情入境的課文朗讀，李老師進行了有梯度的分層訓練，最終落實了有感情的朗讀這一目標。
四、在重視朗讀訓練的同時，對學生想象力的培養(yǎng)有待提高
詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，在指導朗讀過程中，盡可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。這也是這一單元的教學重點“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。在這節(jié)課中，教師有確定這一重點，但不是很好地突破重點，對學生想象力的培養(yǎng)還有待提高。
總之，老師根據(jù)文本特點，設(shè)計多種方法識字學詞。通過培養(yǎng)孩子的想象能力和思維能力，分層次的梯度朗讀訓練，初步感受詩意，領(lǐng)會作者表達的思想感情。
《祖先的搖籃》教案 篇7
教學目標
1、能按要求預習課文，邊讀邊思。能在閱讀過程中獨立認識本課生字新詞，理解“搖籃、蒼蒼茫茫、文明、博物館、神圣”等詞語的意思。通過聯(lián)系上下文和查找資料等方法，試著解決閱讀中的問題。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
3、激發(fā)學生熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。
教學重難點
1、按要求預習課文，掌握一定的預習方法，能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。
2、能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。
教學過程
一、導入新課
1、我們先預習課文，明確預習要求：
�。�1）有感情地把詩歌朗讀幾遍；
�。�2）自學生字新詞，思考：搖籃是什么意思？“祖先的搖籃”指的是什么？
�。�3）提出疑難問題。
（4）根據(jù)需要和可能搜集有關(guān)資料。
2、學生預習課文。
3、揭示課題：祖先的搖籃。
板書課題：6祖先的搖籃
二、整體感知
1、檢查預習情況。
�。�1）指名分節(jié)朗讀課文。
（2）交流字詞學習情況。
你在預習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
抽讀
�。�3）提出預習時遇到的問題。
師：你在預習課文時有什么疑難問題？提出來大家一起解決。
2、復習預習方法。
師：我們一起來回顧一下預習的方法。
齊讀。
3、研讀詩歌的第一章節(jié)。
�。�1）出示圖片內(nèi)容：
屏幕上顯現(xiàn)出森林里廣闊深邃、濃烈粗獷的多姿多彩畫面。
教師朗誦《祖先的搖籃》。
�。�2）談話引導：
“祖先的搖籃”指的是什么？
生：蒼蒼茫茫的原始森林，是我們祖先的搖籃！
板書：原始森林
畫面顯示“原始森林的蒼蒼茫�！�。
師：說說這些圖片給你什么感受？
生：面積大、一望無邊，那濃郁的樹陰，碧綠碧綠、清涼清涼。
師：看，這“搖籃”多么大呀�。◣熥鹘忉專骸皳u籃”是供嬰兒睡的家具，形狀略像籃子，多用藤或竹制成，可以左右搖動，使嬰兒容易入睡。引申意：幼年或青年時代的生活環(huán)境或文化、運動等的發(fā)源地。）你們想去看一看嗎？想去親近一下這個“搖籃”嗎？
4、過渡：下節(jié)課我們一起走進這蒼茫的`大森林，去尋找那美好而遙遠的回憶吧！
三、復習鞏固
1、“祖先的搖籃”指的是什么？
2、有感情地朗讀詩歌的第一章節(jié)。
3、背誦第一章節(jié)。
四、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語：搖籃濃綠賽跑遙遠蒼蒼茫茫、地久天長污染文明神圣博物館
3、根據(jù)課文內(nèi)容寫句子。
原始森林是（祖先的搖籃），是（人類文明的起點），是（神圣的天然博物館）。
《祖先的搖籃》教案 篇8
教學目標
1、能在閱讀過程中獨立認識本課生字新詞。能聯(lián)系上下文理解詞語。能按要求預習課文，邊讀邊思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
3、激發(fā)學生熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。
教學重點和難點
1、按要求預習課文，掌握一定的預習方法。
2、能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。
教學準備
1、通過查找圖片資料，了解“原始森林”。
2、錄制“配樂詩：祖先的搖籃”。
教學過程
一、引人新課
1、播放：配樂詩“祖先的搖籃”。
2、揭示課題：祖先的搖籃。
說明：從激發(fā)學生學習興趣入手，通過聽配樂詩朗誦，在美妙的音樂聲中感受詩歌的意境美，使學生產(chǎn)生喜愛詩歌的情感，激起學生讀文的欲望。
二、預習反饋
1、指名分節(jié)朗讀詩歌，檢查讀文。
2、交流字詞學習情況：你在預習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
3、提出預習時遇到的問題。
說明：預習課文是四年級學生應養(yǎng)成的一個良好的學習習慣，教師要特別重視，注意引導和培養(yǎng)。課前要明確要求，課上要及時檢查、指導，幫助學生養(yǎng)成自覺認真預習的習慣，掌握有效的預習方法。
三、學習課文
1、自由輕聲地讀讀詩文，邊讀邊了解：“祖先的搖籃”指什么？
（1）出示相關(guān)句子：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的.搖籃。
�。�2）播放錄像，畫面顯示“原始森林的蒼蒼茫�！�。
�。�3）看錄像后交流：原始森林給人的感覺。
�。�4）指導讀句：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃。
（5）再讀詩文，找一找有關(guān)詩句，說說課文中為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？照樣子，說一說。
那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的搖籃。
那（ ），是（ ）的搖籃。
那（ ），是（ ）的搖籃。
2、想象一下，我們的祖先在他們的搖籃里干些什么？
3、同桌互讀，說說“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？
�。�1）說說：詩中寫祖先在這里干什么？
�。�2）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？
�。�3）練讀2、3節(jié)。
�。�4）配上歡快的音樂，齊讀2、3節(jié)。
4、學習課文最后一節(jié)。
�。�1）說說：你讀懂了什么？（理解：地久天長、神圣）
�。�2）引讀。
�。�3）指導有感情地朗讀。
�。�4）說說：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？
5、選擇喜歡的一節(jié)有感情地讀一讀。
�。�1）自由組合練習讀。
�。�2）展示個性指名讀。
6、有感情地讀全詩。
《祖先的搖籃》教案 篇9
教學目標：
1、認識7個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關(guān)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、體會人類生活與自然的關(guān)系，樹立保護環(huán)境的意識。
教學重點：
1、認識7個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關(guān)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
體會人類生活與自然的關(guān)系，樹立保護環(huán)境的意識。
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
1、課文導入：在遠古時候，我們的祖先生活在原始森林里，他們以天為蓋，以地為席，與果木為伴，與日月為友……
2、你有這樣的體驗嗎？小組之間或同學之間交流。
3、今天這堂課，咱們共同學 二、初讀課文，整體感知
1、觀察一下這篇課文和前面學到的課文有什么地方不一樣？（不是自然段的結(jié)構(gòu)，而是從中間空行斷開。每斷開一次就是一個小節(jié)。）認識小節(jié)。
2、學生嘗試找出課文一共有幾個小節(jié)，并在每一個小節(jié)前面標出序號。
3、引導學生明確課文結(jié)構(gòu)有4個小節(jié)組成。
4、朗讀詩歌，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
5、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
6、教師逐小節(jié)檢查學生對詩歌的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。
7、讀一讀課文，思考：我們的祖先是怎樣生活的？
8、努力把詩歌讀流利，有感情地朗讀。
三、生字認讀，讀準字音
1、課文同學們已經(jīng)讀熟了，現(xiàn)在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2、出示生字指讀。
3、注音領(lǐng)讀。
4、重點認讀：祖、掏、逗、薔、薇、逮、憶。
�。�1）比較認知“薔”和“薇”：兩個字都是上下結(jié)構(gòu)，比較容易識記。
�。�2）“憶”字強調(diào)偏旁是“忄”，左右結(jié)構(gòu)。想一想還見過哪些“忄”的字呢？（預設(shè)：驚、懷……）
（3）“逮”字強調(diào)讀音為三聲。在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。（結(jié)合圖片，拆解漢字掌握識記。）
5、出示組字方法，進行識記“憶”
6、找一找“祖、組、租”的不同。
7、開火車讀準字音。
四、情景朗讀，感知文本
1、爺爺說：
那原始森林
是我們祖先的搖籃。
真有意思，
這是多大的搖籃��！
那濃綠的樹蔭
一望無邊，
遮住了藍天。
�。ㄕJ真讀，讀出詩歌的韻律美。感嘆句要讀出驚嘆、贊美的語氣。）
2、我想——
我們的祖先，
可曾在這些大樹上？
摘野果，
掏鵲蛋？
可曾在那片草地上？
和野兔賽跑，
看蘑菇打傘？
�。ㄉ詈苡腥�。）
3、那時候，
孩子們也在這里
逗小松鼠，
采野薔薇嗎？
也在這里
捉紅蜻蜓，
逮綠蟈蟈嗎？
�。ㄗx出詩歌的韻律感。）
4、風兒吹動樹葉
“沙沙，沙沙！”
那回憶
多么美好，
又那么遙遠……
啊！
蒼蒼茫茫的原始森林，
我們祖先的搖籃！
�。ㄓ蒙钋�、贊嘆的語氣來讀。）
5、結(jié)合情景，讀好課文。
五、課堂展示
小組推薦優(yōu)秀小選手比賽讀詩歌。
六、學寫生字
課文同學們讀得真美，現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1、出示生字：祖、啊、濃、望、藍、摘、掏、賽、憶。
2、指導學生觀察寫法，板書筆順。
3、打開“優(yōu)教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習：“祖、望、賽、憶”的注意要點。（預設(shè)：祖：不要多一點；
“望”：不要多一點；賽：不要少一橫；憶：“乙”只有一筆。）
4、學生臨寫生字。
七、鞏固練習
1、打開“基礎(chǔ)訓練——《祖先的搖籃》”，一起來闖關(guān)吧！
2、完成配套練習冊。
一、復習引入
1、出示本課生字，學生認讀，進行猜謎語練習：“逗”和“憶”。
2、給生字組詞，開火車組詞。出示詞語，開火車讀詞語。
3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。
4、復習生字，出示形近字（祖、組、租），找不同并組詞。
5、讀一讀，記一記。
摘野果采蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蟈蟈
看夕陽賞明月數(shù)星星
6、學習生字，讀一讀，記一記。
二、課文賞讀
導學：我們的祖先在原始森林的生活是怎樣的？一起來學習《祖先的搖籃》吧。
（一）學習第一小節(jié)。
爺爺說：
那原始森林
是我們祖先的搖籃。
真有意思，
這是多大的搖籃啊！
那濃綠的樹蔭
一望無邊，
遮住了藍天。
1、“搖籃”是什么意思？
2、在這里指什么？
3、濃綠：原始森林樹木生長茂盛。
4、“一望無邊”說明了什么？
（二）小組展示。
句子仿寫：真有意思，這是多大的搖籃��！
（三）學習第2—3小節(jié)。
我想——
我們的祖先，
可曾在這些大樹上
摘野果，
掏鵲蛋？
可曾在那片草地上
和野兔賽跑，
看蘑菇打傘？
那時候，
孩子們也在這里
逗小松鼠，
采野薔薇嗎？
也在這里
捉紅蜻蜓，
逮綠蟈蟈嗎？
1、找一找比喻修辭的句子。
2、說一說這個比喻句的`意思。
3、說一說作者的想象。
4、人們生活在這里很和諧自在。
�。ㄋ模⿲W習第四小節(jié)。
風兒吹動樹葉
“沙沙，沙沙！”
那回憶
多么美好，
又那么遙遠……
��！
蒼蒼茫茫的原始森林，
我們祖先的搖籃！
1、這是現(xiàn)實。
2、與第一小節(jié)呼應。
�。ㄎ澹┙涣鞣窒�。
1、作者對原始森林里的生活有哪些想象？
2、在原始森林里，我們的祖先還有過哪些活動？
3、句子仿寫：
我想——
我們的祖先，
可曾在這些大樹上
摘野果，
掏鵲蛋？
可曾在那片草地上
和野兔賽跑，
看蘑菇打傘？
4、日積月累。
關(guān)于森林的詩句：
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。
深林人不知，明月來相照。
三、課堂展示
有感情地朗讀課文，看誰讀得通順、流利、有感情！
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練——《祖先的搖籃》”，一起來闖關(guān)吧！
五、作業(yè)布置
1、用自己的話說一說原始森林里的活動。
2、把積累的詩句寫到小本本上。
《祖先的搖籃》教案 篇10
教材分析
這篇課文是一首散文詩，以兒童的眼光去追想那古老的原始森林。用充滿童真童趣的幻想、優(yōu)美的語言，把我們的思緒引向遙遠而又神秘的遠古時代，去探尋人類祖先生活過的地方。詩歌共有5小節(jié)。第1小節(jié)由爺爺?shù)脑捯鲈忌质亲嫦鹊膿u籃的說法，這引起了我極大的興趣。由此，我產(chǎn)生了豐富的想象，而這些想象又都源于我真實的童年生活。課文最后，樹葉的響聲使我的思緒回到現(xiàn)實中來，并與詩歌的開頭相照應，將情感充分地表達了出來。
學情分析
關(guān)于人類祖先和原始森林的話題，孩子們很感興趣，教學時，可以從此話題入手，激發(fā)學生的興趣，為課文的學習做好鋪墊。學生對于祖先的搖籃的理解有些困難，教師要注意引導和提示。
教學建議
1、識字時，可以讓學生在讀課文的同時借助拼音認識生字。寫字時，注意偏旁部首的寫法，教師可以結(jié)合學過的字，引導學生交流寫字的方法。
2、采取以讀為主的教學策略，注意詩歌中有的語句比較長，而且排成兩行，教師應該通過范讀的方式指導學生注意語句中的停頓。
3、以畫助讀，展開想象。在學生充分朗讀課文，對課文進行整體感知之后，可以讓學生根據(jù)對課文的理解，展開想象，動手畫畫這美麗的搖籃。
教學目標
知識與技能
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句。
3、展開想象，仿照課文內(nèi)容說一說。
4、學習準確使用動詞，理解課文內(nèi)容，懂得祖先的搖籃的含義。
過程與方法
1、運用已有的識字方法識字。
2、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組交流討論，理解、感悟課文。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
重點難點
重點
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、讀好問句，學習準確地使用動詞。
3、理解課文內(nèi)容，懂得祖先的搖籃的含義。
難點
1、展開想象，仿照課文內(nèi)容說一說。
2、培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
教學準備
教師：生字詞卡，多媒體課件。
學生：預習新課。
課時安排
2課時
第一課時
一、課時目標
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、學習準確地運用動詞。
3、初讀課文，理解課文大意，知道祖先的搖籃的含義。
二、重點難點
重點
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、學習準確地運用動詞。
難點
理解課文大意，知道祖先的搖籃的含義。
三、談話導入
1、同學們，你們知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族祖先的搖籃在哪兒嗎？請看錄像。（播放原始森林錄像）
2、這就是原始森林，你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這美麗的地方。今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。
3、板書課題：祖先的搖籃。
4、齊讀課題。理解祖先和搖籃。
四、學生自學
出示自學要求：
�。�1）朗讀課文。
�。�2）自學生字新詞。
（3）思考：祖先的搖籃指的是什么？課文的大意是什么？
�。�4）讀完課文后，你還有哪些不懂的地方？
五、檢查自學情況
1、同學們已經(jīng)自學了課文，下面老師來看一看你們自學的情況怎么樣。
�。�1）朗讀課文：齊讀，指名讀。
�。�2）檢查字詞：你在自學課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
出示生字詞卡，指名讀。
（3）提出問題：你在自學課文時有什么疑難問題？提出來大家一起解決。
2、學習動詞。
讀一讀以下短語，注意加點的詞語。再在文中用橫線畫出帶有動詞的短語，讀一讀。
摘野果采蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蟈蟈
看夕陽賞明月數(shù)星星
（1）齊讀短語。
�。�2）分組討論：加點的詞語是什么意思。（指名說）
�。�3）教師提示：加點的詞語都是動詞，表示人做一件事時的行為、動作。
�。�4）學生可以演一演上面這些動詞表示的動作。
六、初讀課文，了解祖先的搖籃
1、自讀課文，讀準字音。數(shù)一數(shù)這首詩共有幾小節(jié)。
2、指名讀課文第1小節(jié)，其他同學思考：祖先的搖籃是指什么？（指名說）
3、分組討論：第1小節(jié)寫了祖先的搖籃的什么特點？
（寫了祖先的搖籃很大。）
4、指導朗讀，從中體會搖籃的大。
七、指導寫字
1、出示會寫的字，小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。
2、指導學生注意書寫。
祖的'偏旁是礻，不要多寫一點。
摘、掏的偏旁都是扌，右邊筆畫數(shù)較多，教師要引導學生仔細觀察，不能漏寫筆畫。
3、教師范寫，學生書空。
4、學生描紅、臨寫。
八、梳理板書
祖先的搖籃
祖先的搖籃原始森林
祖啊濃望藍
摘掏賽憶
第二課時
一、課時目標
1、朗讀課文，讀好問句。
2、仿照課文第2、3小節(jié)說句子。
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
二、重點難點
重點
朗讀課文，讀好問句。
難點
1、仿照課文第2、3小節(jié)說句子。
2、培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
三、復習導入
1、小組合作，組長讀字，成員找相應的字卡。
2、認讀詞語卡片。（做找朋友的游戲）
3、齊讀課文。
四、品讀課文，理解感悟
1、師配樂范讀課文，生思考：原始森林給了你怎樣的感覺？
�。�1）指名回答。
指導讀句：那原始森林，是我們祖先的搖籃。
（2）再讀課文，找一找有關(guān)句子，說說課文中為什么把原始森林稱為祖先的搖籃？
（3）想象一下，我們的祖先在原始森林里做了些什么？
2、學習第2、3小節(jié)。
�。�1）同桌互讀，說說我們的祖先在搖籃里有著怎樣美好而遙遠的回憶？
（2）我們的祖先曾在這里做了些什么？（指名說）
�。�3）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？（學生自由發(fā)言）
�。�4）教師范讀第2、3小節(jié)，引導學生讀好問句。
（5）學生練讀第2、3小節(jié)。
�。�6）配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節(jié)。
�。�7）想一想，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2、3小節(jié)，說一說。（分組討論，自由發(fā)言）
3、學習課文最后一小節(jié)。
（1）全班齊讀。思考：你讀懂了什么？（引導學生理解蒼蒼茫茫）
（2）指導有感情地朗讀。
�。�3）說一說：祖先的搖籃怎樣才能地久天長，永遠不被污染？（保護環(huán)境）
4、選擇自己喜歡的一小節(jié)有感情地讀一讀。
�。�1）自由組合練習讀。
�。�2）展示個性指名讀。
5、有感情地朗讀全詩。
五、拓展延伸
1.想象一下：我們的祖先在搖籃中會做些什么？畫一畫吧！
2.如果我們置身于原始森林——我們祖先的搖籃中，你會做些什么？
六、梳理板書
祖先的搖籃
摘野果和野兔賽跑
掏鵲蛋看蘑菇打傘
逗小松鼠捉紅蜻蜓
采野薔薇逮綠蟈蟈
原始森林蒼蒼茫茫
七、教學感悟
這是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為祖先的搖籃，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，表現(xiàn)了人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從課前學生的預習到讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受，養(yǎng)成獨立學習的良好習慣。
《祖先的搖籃》教案 篇11
教學內(nèi)容：
理解課文內(nèi)容。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，學習動詞的準確運用。
教學難點：
懂得為什么說原始森林是祖先的搖籃。
教具準備：
課件、電子白板
教學過程：
一、資料展示，引入新課
1.學生展示自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。
2.你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這兒美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。
3.板書課題：祖先的搖籃。
4.齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”
二、初讀課文
1.學生用自己喜歡的.方式讀課文。在讀文的過程中完成下面幾個任務。
�。�1）把課中出現(xiàn)的生字圈起來讀一讀。
�。�2）課文共有幾個自然段？標上自然段號。
2.分自然段指名朗讀課文。
三、理解課文
1.學習1、2自然段。
�。�1）全班讀1、2自然段，說說祖先的搖籃是什么樣子？
（2）指導朗讀，從中體會搖籃的大。
2.小組合作學習3、4自然段。
�。�1）嬰兒在搖籃中生活、成長，那我們的祖先在原始森林這搖籃中又是如何生活的呢？小組討論討論，把表示動作的詞用橫線畫出來。
�。�2）學生匯報。
動作的詞有：摘、搭、打、點、逗、采、捉、逮。
（3）男女生分讀。
�。�4）我們祖先還在森林里做什么？引導學生理解省略號的作用，并展開想像說一說。
3.祖先們在這里留下什么？
�。�1）引讀第五至七自然段。
師：“濃綠的樹陰下”生：“留下……”
師：“寬闊的草地上”生：“回蕩……”
師：“林中的小路”生：“彎彎曲曲……”
�。�2）課件播放圖片，師深情朗誦8、9自然段。
�。�3）齊讀五至九自然段。
四、賞析句段
1.說說你最喜歡哪一段或哪一句？
2.小組交流。
3.全班交流，相機指導朗讀。
4.配樂讀課文。
五、拓展延伸，激發(fā)想像力
1.學完了課文，你也展開自己的想像，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么？
2.全班交流，適當點評。
六、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.完成課后練習“連”。
板書設(shè)計：
動人的傳說
祖先的搖籃
天真的童謠
《祖先的搖籃》教案 篇12
【單元導教】
本單元圍繞“世界之初”的主題編排了《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》《羿射九日》三篇課文，涵蓋詩歌、故事、神話，語言富有童趣，想象豐富。
本冊第二單元學習了“讀句子，想象畫面”，第四單元學習“把想象的內(nèi)容寫下來”，本單元教學重點是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。三個單元的學習都指向“想象”，從展開想象到寫下想象；通過想象，從理解句子內(nèi)容到理解課文內(nèi)容，體現(xiàn)了思維訓練由淺到深，由易到難的發(fā)展過程。
【單元教學目標】
字詞句：
1、認識53個生字，會寫26個字。
2、能借助形聲字構(gòu)字規(guī)律識字，了解示字旁和衣字旁、兩點水和三點水所代表的不同意義，能區(qū)分這些偏旁相似的漢字表示的意思。
3、會寫36個詞語。能結(jié)合語境體會表示動作的詞語的恰當運用；積累與快慢有關(guān)的近義詞語，能選用詞語說句子。
4、能根據(jù)提示想象畫面，仿照例句寫句子。
閱讀：
1、默讀課文，做到不出聲、不動唇、不指讀。
2、能根據(jù)課文內(nèi)容，展開想象。仿照《祖先的搖籃》第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。能感受《當世界年紀還小的時候》中奇妙的想象，并根據(jù)提示說出自己想象的內(nèi)容。能根據(jù)表格的提示講《羿射九日》的故事，能就自己覺得神奇的內(nèi)容和同學交流。
3、背誦古詩《舟夜書所見》。
4、自主閱讀《李時珍》，了解李時珍和他編寫《本草綱目》的艱辛歷程。
表達：
1、能把自己感興趣的`內(nèi)容說清楚，注意說話的速度，讓別人聽清楚講的內(nèi)容。
2、能認真聽，了解別人講的主要內(nèi)容。
《祖先的搖籃》
【課前解析】
課文以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古老的原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場景。插圖充滿生命的綠色，生機盎然，有助于學生形象地理解課文，并為學生提供了無限想象的空間。
關(guān)注課題：《祖先的搖籃》從字面上很具有吸引力，從搖籃入手可以引導學生提出問題，大膽想象，在詩歌中去感受動詞使用的恰當。
關(guān)注課文：本文語言生動活潑，充滿童趣。“我們的祖先可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？”“那時候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？”生動描繪出推想中的祖先的生活場景，極具畫面感疑問的句式，盡顯兒童天真好奇和富于想象額個性�！罢⑻�、逗、采、捉、逮”等詞語的運用，既準確又形象，兒童情趣溢于言表，這些詞語也為學生的表達提供給了范例。
關(guān)注生字：本課要書寫的9個字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結(jié)構(gòu)，要注意左右兩部分的寬窄、高低關(guān)系。“祖”左右基本等寬，其他字都是左窄右寬�！白�、憶”是左高右低，“祖”字要寫對示字旁，“濃”是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右邊不能寫成“商”字�！巴�、藍、賽”是上下結(jié)構(gòu)，筆畫較多，結(jié)構(gòu)相對復雜。要注意各部分的占位關(guān)系，各部分要寫得緊湊。
【教學目標】
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。
3、能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
4、能認讀含有“摘、采”等動作的詞語，并體會動詞的恰當使用。
【教學重點】
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
兩課時
第一課時
【課時目標】
1、認識“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
【教學過程】
一、激趣導入，揭示課題
1、談話激趣：搖籃是什么？出示課件1：
2、引入課文：今我們就來學習《祖先的搖籃》？出示課件2：
�。ò鍟鹤嫦鹊膿u籃）
二、初讀課文，識記生字
1、初讀課文：祖先的搖籃是什么呢？讓我們快去讀讀課文吧。遇到不認識的字詞，借助拼音多讀幾遍。
2、檢查初讀：請同學們排火車讀一讀這些生字。出示課件3：
3、回歸詞語：把這些生字送回詞語中，還能準確的讀出來嗎？請同學們自己讀一讀，不熟練的就多讀幾遍。出示課件4：
4、提出要求，再讀課文：讀準字音，讀通句子。出示課件5、6
三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導書寫
1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律出示課件7：
�。�1）引導觀察：這9個字結(jié)構(gòu)上有什么特點？
�。�2）總結(jié)規(guī)律：
左邊六個字是左右結(jié)構(gòu)。“祖、濃、摘、掏、憶”5個字都是左窄右寬。“啊”字由左中右三部分構(gòu)成,“口”和“阝”要寫在豎中線左側(cè)，和“可”字寬度大致相等。
右邊三個是上下結(jié)構(gòu)�！巴�、藍、賽”是上下結(jié)構(gòu)，筆畫較多，結(jié)構(gòu)相對復雜。要注意各部分的占位關(guān)系，各部分要寫得緊湊。
2、書寫練習：請同學們描一寫二，注意握筆和坐姿。
四、布置作業(yè)
朗讀課文，想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？和父母說一說。
第二課時
【課時目標】
1、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。
2、能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
3、能認讀含有“摘、采”等動作的詞語，并體會動詞的恰當使用。
【教學過程】
一、談話導入
引導交流：在祖先的搖籃里，人們還會做什么呢？出示課件8
二、品讀第1小節(jié)
1、自由朗讀，引導思考：祖先的搖籃是什么？出示課件9
2、指名朗讀，引導思考：祖先的搖籃是什么樣子的？出示課件10
3、指導朗讀：祖先的搖籃這么大，真是太有意思了！請同學們帶著這種心情讀一讀。
三、品讀第2小節(jié)
1、引入第2小節(jié)：這么大、這么美的搖籃，我們的祖先在搖籃里生活，會做些什么呢？聽了爺爺?shù)脑挘沂沁@樣想的，請大家聲音洪亮的朗讀第2小節(jié)。出示課件11
2、小組討論：我們的祖先在搖籃里做什么呢？請同學們用波浪線在課文里畫出來。
出示課件12
3、體會動詞的妙用
�。�1）理解“掏”：把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”可以嗎？出示課件13
小結(jié)：“掏”不僅用得準確，而且寫得很有趣味，一讀就能想象出人很小心，偷偷地在樹上套鵲蛋的有趣情景。
（2）根據(jù)詩句填動詞：你能根據(jù)詩歌中“和野兔賽跑，看蘑菇打傘”的意思填上一個合適的表示動作的詞語嗎？出示課件14
（3）指導朗讀：這幾個表示動作的詞太有意思了，咱們做著動作讀一讀。出示課件15
4、品讀問句
�。�1）理解“可曾”：從哪個詞語可以知道這都是“我”的想象？出示課件16
�。�2）指導朗讀：“我”對祖先的生活充滿了好奇，“我”是多么想知道啊！請同學們帶著這份好奇和自己的猜想來讀一讀第二小節(jié)。
5、展開想象
（1）展開想象，討論交流：我們的祖先在這個搖籃里還會去哪兒？還會做些什么？
出示課件17
四、品讀第3小節(jié)
1、引入第三小節(jié)：這里真的是我們祖先幸福生活的搖籃�。『⒆觽冊谶@搖籃里生活得也格外開心！同學們快讀一讀吧！出示課件18
2、交流分享：你覺得孩子們做的哪件事最有意思？出示課件19
3、指導朗讀：孩子們在搖籃里的生活也是這么快樂呀！把他們的快樂讀出來吧！
4、展開想象：在祖先的搖籃里，孩子們還會做什么？出示課件20
五、品讀第4小節(jié)
1、我們的祖先曾經(jīng)做過的這些事情，我們經(jīng)常會想起，在心里久久不能忘記，這就是“回憶”。我們一起來回憶一下吧，請同學們朗讀本小節(jié)。出示課件21
2、理解“蒼蒼茫�！保鹤x到“蒼蒼茫�！弊屛蚁氲搅说谝恍」�(jié)的“一望無邊”，你能說說蒼蒼茫茫是什么意思嗎？出示課件22
3、指導朗讀：作者對它充滿了向往，情不自禁地發(fā)出感嘆：啊，蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！那么美好，那么遙遠……請同學們帶著這份情感來讀一讀。
六、回顧全文
1、思考：爺爺為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？出示課件23
2、朗讀全文
七、布置作業(yè)
聲情并茂地朗讀全文。
【教學反思】
詩歌常給人“只可意會,不可言傳”的感覺，所以教學上是有一定難度的。因此,在指導朗讀過程中,盡可能地引導學生理解動詞使用之妙，并展開想象,將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力,而且促進了學生對詩歌的理解。識字教學是低年段的教學重點，二年級的孩子已經(jīng)具備了初步的識字寫字能力，如何增強學生興趣，更加高效的識字寫字將是未來思考的重中之重。
《祖先的搖籃》教案 篇13
教學目標
1、按要求預習課文。掌握預習方法。
2、自學生字新詞。積累相應的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
4、有感情地朗讀課文。
5、激發(fā)熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。
教學重點
懂得“祖先的搖籃”的含義。
教學難點
激發(fā)熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。
教學過程
一、課前預習
預習要求：
（1）朗讀課文；
�。�2）自學生字新詞；
（3）思考：“祖先的搖籃”指的'是什么，課文大意是什么；
�。�4）提出疑難問題；
�。�5）根據(jù)需要和可能搜集有關(guān)資料；
�。�6）嘗試背誦課文。
二、導入
1、同學們已經(jīng)預習了第8課《祖先的搖籃》�，F(xiàn)在我們來檢查一下預習的情況。
�。�1）朗讀課文。齊讀。指名讀。
�。�2）檢查字詞。你在預習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
（3）提出問題。你在預習課文中有什么疑難問題？提出來大家一起解決。
2、復習預習方法。
同學們很好地預習了課文�，F(xiàn)在我們一起來回顧一下預習的方法。
（課件顯示）齊讀。
預習課文的方法：
a）讀通課文。
b）自學字詞。
c）理解內(nèi)容。
d）質(zhì)疑問難。
e）搜集資料。
三、學習課文
1、解題。問：“祖先的搖籃”指的是什么？
看，這就是“蒼蒼茫茫的原始森林”——
這是多大的搖籃呀，一望無邊，
讓我們一起走進那神奇的森林，齊聲朗讀《祖先的搖籃》。
2、朗讀。有感情地朗讀課文。
3、討論。
（1）指名回答。問：“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？
（2）小組討論。問：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？
4、交流。
預習課文時，同學們搜集了許多人類保護環(huán)境、反對破壞生態(tài)的資料。大家來交流一下。
5、小結(jié)。
我們每一個人都要負起責任來，保護我們祖先的搖籃，讓大自然永遠美麗。
四、課堂練習
1、詞語連線。
注意題目要求：可以多種答案。先在書上試著劃一劃，然后說一說。
2、背誦課文。
五、課后作業(yè)
仿照課文，試著學寫一段小詩。用彩色紙抄寫出來。
《祖先的搖籃》教案 篇14
[教學內(nèi)容]
教材：部編版二年級下冊第八單元第23課《祖先的搖籃》
叢書：《奇妙世界》中《孩子們在爭辯》
[教學目標]
一、識字與寫字
1、復習“一望無邊”等詞語，書寫“摘、掏”等2個字、
2、在語境中體會并積累運用表示動作的詞語、
二、閱讀與表達
1、有感情地朗讀課文，感受作者神奇的想象和祖先自由的生活、讀好第2小節(jié)和第3小節(jié)中的問句、
2、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，描述“掏鵲蛋”等畫面，并仿照第2-3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、
3、拓展閱讀《孩子們在爭辯》，繼續(xù)訓練根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，體會想象的快樂、
[教學重點]
1、在語境中體會并積累運用表示動作的詞語，相機指導書寫“摘、掏”2個生字、
2、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，仿照第2-3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、
[教學難點]
1、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，描述“掏鵲蛋”等畫面、
2、展開想象仿照第2-3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、
[教學過程]
一、復習導入，整體讀文
（一）板書課題
（二）相機出示詞語
�。ㄈ┱w讀文
過渡：多么有趣的小詩��！大家讀得真好、這節(jié)課我們重點學習詩的第二、三小節(jié)，感受祖先有趣的生活吧、
[設(shè)計意圖]
開課伊始，板書課題依然強調(diào)易錯字“祖、籃”，夯實學生字詞基礎(chǔ)、從復習詞語到整體讀文創(chuàng)設(shè)情境，學生進入本節(jié)課的學習、
二、展開想象，讀寫結(jié)合
（一）想象情境，朗讀練習
1、讀好問句
�。�1）學生自由練習讀問句
（2）指名讀并相機指導
2、讀出好奇
�。�1）學生注意“可曾”這個詞語，知道這是作者對祖先生活的好奇而進行的猜想、
�。�2）學生再讀，讀出猜想、好奇的感覺、
3、讀出畫面
�。�1）學生默讀，讀中想象祖先生活的情景，找出作者猜想祖先干什么
�。�2）關(guān)注詞語，想象畫面、
根據(jù)學生回答相機出示詞語、引導學生關(guān)注并積累動詞
學生邊讀邊想象畫面，指名說，教師相機指導示范、
（3）交流想象，讀出畫面、
學生選擇一個試著說一說讀完詞語想到哪些畫面？學生互相交流、集體交流、
讀著這樣的詞語，眼前出現(xiàn)一幅幅畫面、
�。�4）回顧朗讀小詩的第2、3小節(jié)
�。ǘ┌l(fā)揮想象，仿寫練習、
1、盡情想象，積累詞語、
學生發(fā)揮想象，仿照二、三小節(jié)說說在祖先的搖籃里，人們還會做些什么？
學生集體交流教師相機指導
2、運用詞語，仿寫練習、
學生選擇一小節(jié)仿寫
3、展示作品，想象風暴、
展示學生作品，相機評價并進行指導、
過渡：我們以后在閱讀的時候，就是要由課文內(nèi)容想象開去，閱讀之旅就更有趣了、想不想繼續(xù)放飛我們的想象呢？老師再推薦一首有趣的小詩、
[設(shè)計意圖]
1、學生是學習的主體，因此課上引導學生自主學習，教師在此基礎(chǔ)上進行點撥指導，關(guān)注個體需要和不同的需求、大部分同學對詩中所寫就是作者因好奇而引發(fā)的猜想存在疑惑，因此抓住“可曾”引導學生感悟、
2、想象的實質(zhì)是思維能力和言語表達能力、因此，教學中搭建一定的“支架”，如抓住詞語想象畫面，鼓勵學生自由表達；如創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象、在想象和表達中豐富學生的詞語積累，為仿寫做好準備、
三、拓展閱讀，延伸想象
（一）出示圖片，引導想象
1、出示斑馬，學生觀察，相機出示第1小節(jié)
2、出示鳥和魚：看到什么？又會怎樣發(fā)問呢？學生集體交流
3、回顧第1、2小節(jié)，感受普通事物引發(fā)的想象
�。ǘ┳杂砷喿x，再次想象
1、孩子們又會怎樣爭辯呢？學生完整朗讀這首詩《孩子們的爭辯》
2、相機出示圖片，學生交流孩子們還會爭辯什么、課后和爸爸媽媽、同學們交流一下
過渡：看來想象源于我們的好奇心，只要我們保持一顆好奇之心，善于觀察和思考，生活中很多有趣的'現(xiàn)象都會引發(fā)我們神奇的想象呢！
[設(shè)計意圖]
叢書中《孩子們在爭辯》一首小詩引進課堂，就是把有趣的想象延伸到課外，延伸到生活中、在學生經(jīng)歷了對祖先生活的想象之后，教師告訴孩子，有了想象，我們的閱讀之旅就多了一份樂趣、其實，只要保持一顆好奇的心，生活中普通的事物，也能引發(fā)有趣的想象、然后，引導學生去讀課外這首小詩，并啟發(fā)學生課后可以嘗試著這樣去想象、想通過課堂的學習，為孩子們打開更多的窗……
四、回歸文本，放飛想象
�。ㄒ唬┱n堂小結(jié)
1、回顧本節(jié)課學習內(nèi)容；
2、推薦閱讀主題閱讀叢書《發(fā)現(xiàn)老祖宗》和《倉頡造字》等文章
�。ǘ┓e累詞語
1、學生回顧本節(jié)課積累一組表示動作的詞語；
2、學生練習詞語搭配的連線；
3、生字“摘、掏”書寫指導
結(jié)束語：有了想象的翅膀，我們就可以推想祖先的生活；有了想象的翅膀，身邊的事物會變得更加可愛；讓想象伴隨快樂的童年
[設(shè)計意圖]
一方面，回顧積累本節(jié)課表示動作的詞語，讓積累成為學生的一種習慣、歸類指導“摘、掏”，拓展帶有提手旁的字，歸類識記，知識漸漸板塊化、另一方面，想象可以化普通為神奇，變文字為畫面，變單一為多面，鼓勵學生敢于想象，敢于表達，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。
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