六年級語文下冊《種瓜得豆》教案
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的六年級語文下冊《種瓜得豆》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一課時
教學目標
1.學會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應(yīng)求、發(fā)號施令、前所未有、水土不服”等詞語。
2.讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。
3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。
4.正確、流利地朗讀課文。
教學準備
1.生字詞語卡片。
2.搜集有關(guān)基因的資料。
教學過程
一、談話激趣，導入新課
1.組織談話：同學們，你們長得都像誰呢?
2.學生自由發(fā)言。(“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”……)
3.教師追問：為什么有的同學與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢?
4.學生暢所欲言，教師評價。
5.教師描述、揭題：原來在我們的體內(nèi)有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點。當媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發(fā)生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發(fā)生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了。基因啊，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內(nèi)都有基因。今天，我們就來學習一篇與基因有關(guān)的文章。
6.教師板書課題：種瓜得豆。
7.學生讀題并對課題提出疑問。(種瓜應(yīng)該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢?)
8.教師引導讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認識了基因及其有關(guān)技術(shù)，你就會豁然開朗了。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.自學生字新詞，認讀識記。
3.理解詞語。
發(fā)號施令：號，號令;施，發(fā)布。發(fā)命令，下指示。
前所未有：從來沒有過的。
水土不服：水土，泛指自然環(huán)境和氣候。指不能適應(yīng)某個地方的自然環(huán)境和氣候。
樂不可支：形容快樂到了極點。
供不應(yīng)求：供，供應(yīng)，供給;求，需要。供應(yīng)不能滿足需要。
和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎(chǔ)上，發(fā)展彼此間經(jīng)濟和文化聯(lián)系。在本課中指轉(zhuǎn)基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應(yīng)并工作。
4.默讀課文，思考問題。
⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學知識?
⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內(nèi)容?
⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。
5.小組交流后，再全班交流解疑。
全文按總—分結(jié)構(gòu)，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。
6.給課文分段，概括段意。
第一部分(第1自然段)：寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”。
第二部分(第2—4自然段)：介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
第三部分(第5—10自然段)：介紹了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。
三、編列提綱，理清層次
1.指導編寫課文第二部分的閱讀提綱。
⑴認真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內(nèi)容。
⑵想想各個自然段間的聯(lián)系，說說作者是如何向人們說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的?
⑶指名反饋，全班交流。
⑷結(jié)合學生的發(fā)言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。
第2自然段以“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢?”為過渡段，點明這一部分要寫的內(nèi)容。
第3自然段介紹了基因的'作用。
第4自然段介紹了什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。可分兩層：
第一層：摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)。
第二層：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。
2.學法小結(jié)，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。
⑴指名反饋。
⑵集體評議，達成共識。
第5自然段是過渡段，引出科學家研究基因技術(shù)的意義。
第6—9自然段寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大有用武之地。
第6段概述;789段舉例說明：培育轉(zhuǎn)基因棉花、培育出藍色玫瑰、培育轉(zhuǎn)基因大豆和西紅柿。
第10自然段講轉(zhuǎn)基因技術(shù)在醫(yī)學上的應(yīng)用。
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：種瓜得豆看似不可思議，但由于現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用卻完全能夠做到。這科學技術(shù)的神奇力量真是令人驚嘆呀!
五、作業(yè)設(shè)計
1.書寫本課生字新詞。
2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。
第二課時
教學目標
1.繼續(xù)學文，品析語言，學習說明文的表達方法，體會課文的語言特點。
2.有感情地朗讀課文。
3.閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發(fā)閱讀以及探索的欲望。
教學過程
一、復習舊知，導入新課
1.聽寫詞語。
2.說說作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。
3.結(jié)合學生的發(fā)言，出示閱讀提綱，進行整體感知。
4.回憶編寫閱讀提綱的方法。
二、品析語句，體會寫法
1.導語：這是一篇科學小品文，介紹的是生物學中高深的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你們能讀懂文中的內(nèi)容嗎?(生齊答：能。)
2.追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術(shù)寫得這般通俗易懂?
(用打比方(比喻)的寫法來介紹深奧的科學知識。)
3.默讀課文，用“ ”從文中找出運用了打比方(比喻)寫法的語句，談?wù)勥@種寫法對自己讀懂課文有什么幫助?
4.先獨立找句子，再在小組內(nèi)交流、介紹。
5.指名反饋，全斑交流，找出語句，體會寫法。
⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短……當然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的。
句中用“大管家”“發(fā)號施令”來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。
⑵這種讓基因“搬家”的技術(shù)，就叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)。
用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，十分形象直觀，使高深的科學知識變得淺顯易懂。
⑶這樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。……當然，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認它，把它“趕”出去，那么，這項轉(zhuǎn)基因技術(shù)就算失敗。
用搬家適應(yīng)新環(huán)境的生活行為來說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用原理，既生動有趣，又通俗易懂。
6.教師小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學知識，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。
7.有感情地朗讀課文第3、4自然段。
8.教師過渡、引導：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學習?
9.學生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。
⑴前后照應(yīng)的寫法。(課文第l與第5自然段)
⑵設(shè)問激趣的寫法。(課文第1與第2自然段)
⑶詳略得當?shù)膶懛ā?課文第7、8、9自然段)
⑷舉例說明的寫法。(課文第7～10自然段)
10.結(jié)合學生的發(fā)言，練習有感情地朗讀文中的有關(guān)段落。
三、閱讀鏈接，編寫提綱
1.學生獨立閱讀選文《話說基因工程》。
2.運用所學的方法為短文編寫閱讀提綱。
3.小組交流閱讀提綱，發(fā)現(xiàn)不足，馬上提出建議，進行修改。
4.指名反饋，全斑交流。
5.展開想象，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福。
四、課堂小結(jié)
轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因工程對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學技術(shù)的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。
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