語文版《紙船――寄母親》教案設計
作為一名教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的語文版《紙船――寄母親》教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文版《紙船――寄母親》教案設計1
一、教學目標：
知識與能力：理解詩的內容、主題和主要表現手法，通過反復誦讀培養學生的朗讀能力、通過主題和難點探究培養學生賞析詩歌能力和想象能力。
過程與方法：創設情境讓學生走進文本，產生與文本對話的欲望。通過“尋找詩眼、把握詩情；揣摩飾語、體驗詩情；叩問意象，品賞藝術”，讓學生學會閱讀、品析詩歌的方法。
情感態度與價值觀：培養學生愛母親、愛祖國的感情，激勵學生保持一顆天真純潔的心。
二、教學重點：
理解詩的主題，品味詩中的情感，體驗詩人思念之中的愛和悲哀。會背誦部分詩分。
三、教學難點：
領會詩歌是借助具體形象來抒發感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。
四、教學方法：
情境法、誦讀品賞法、探究體驗法
五、教具：
錄音、千紙鶴相關背景材料
六、教學過程：
�。ㄒ唬┣榫硨�、走近文本。
1、高爾基說：母愛是世界上最偉大的一種愛。誰能說說自己收集的有關母愛的詩歌、母愛的歌曲、母愛的名言等和大家分享。
學生口述，激勵評價，適當點撥。
2、投影出示：游子吟孟郊
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心。報得三春暉。
師生齊誦〈游子吟〉。
啟發：母愛就是那衣裳上密密的針腳，是那遠行之前的一聲聲叮囑，是那失意時鼓勵的眼神，是那村口企盼的身影……做兒女的又會如何對等母親呢？
讓學生說說自己的想法……
3、出示課題：紙船—寄母親
4、學生簡介詩人的生平及代表作，及詩文的寫作背景，最后投影出示加以補充。
寫作背景：
1923年初夏，冰心畢業于燕京大學，8月17日她從上海乘船赴美國留學，本詩寫于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，復蘇了詩人的童心，碧綠的海水，飛翔的水鳥讓詩人親近了大自然，只有母愛愈來愈遠，無法親近。在詩人的早期的人生觀“愛的哲學”中的三個要素：母愛、童心、自然。因此旅途之中詩人格外地思念母親，甚至于因思念而得病，也因夢中見母親而病愈。
�。ㄔO想：“母愛話題的交流和古詩〈游子吟〉的為文章內容兒女對父母的愛蓄勢。）
（二）初步朗誦，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
要求：（1）運用工具書和課文注釋讀準字音
（2）劃出自己的疑難詞句
�。�3）劃出詩句朗讀的'基本節奏和重音
2、穿插重點詞語學習：妄棄無端至愛
3、教師有感情范讀，學生對照給詩句劃分節奏和停頓，及確定的重音情況。
4、學生有停頓、有節奏，有重音的讀課文。注意關鍵重音確定及點撥。
啟發：我們讀得怎么樣，在朗讀技巧上我們有了停頓、節奏和重音，還缺少什么呢？
（情感）
過渡：（或課文用什么一個形象來表作者自己怎樣的情感呢？。）
�。ㄓ眉埓瑏肀磉_對母親的思念和愛）
三、抓點題之筆，領悟詩情
1、你印象最深的是什么？詩文中的點睛之筆是哪句？（你認為哪句最能體現詩人要表現的情感）
�。ㄟ@是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著她的愛和悲哀歸去。）
啟發：你對這句話有疑問嗎？（引導學生自主探究，可用“為什么說這句是點睛之筆？詩句中有不懂的嗎？詩中你認為最重要的詞語是什么？你如何理解？”作為補充啟發的問題）
（關鍵啟發學生探究為什么含淚？為什么悲哀？從而領悟詩情）
四、揣摩語言、體驗情感
1、再讀全詩，圍繞中心意象各用一個詞語或短語來概括詩歌每個小節的主要情節。
�。ǒB紙船放紙船夢紙船）
2、設問：三個小節都是表現詩人對母親的思念和愛，但具體程度上有何不同呢？我們自主探究的學習方法進行探索。
投影出示學習方法及示例：
探究主題：探究修飾語，品悟詩中情
步驟：
1、尋找能表達情感的句子
2、尋找句子關鍵的修飾語
3、圍繞關鍵詞自我發問
4、自我解答
5、小組內交流（問題要精選、要有記錄）
6、小組代表報告學習成果
示例：
1、找到句子：我從來不肯妄棄了一張紙
2、確定詩句中關鍵的修飾語：為“從來不肯”
3、自我提問：
�。�1）“從來”什么意思？
（2）“從來不肯”體現了詩人怎樣的情感？
�。�3）在朗讀中這個詞應如何處理才能表現情感？
4、自我探究：
�。�1）從來是一直都這樣，從不破例。
（2）“從來不肯”了體現詩人對母親的深情由來已久，不是一時的沖動。
�。�3）這句話的重音也應放在“從來不肯”，“從來不肯”的語氣要堅定而深沉。
自主探究：尋找一句詩，利用關鍵修飾語，進行自主探究。
學生自主發現、自主探究：
總是留著—留著：（同例）一只一只：表明所疊紙船之多，對母親思念之深。
每天、總希望：體現思念的執著、誠摯和永不改變
含著淚求：體現了思念之強烈已達頂點。
啟發：三個小節在表達思念之情上有何不同？
討論小結并板書：思念之深—執著誠摯—強烈。
�。ㄋ模┻祮栆庀�，品賞藝術。
1、詩人總喜歡用具體形象的事物來寄托自己的情感，即借物抒情、托物言志。
投影出示：
A、相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。抒寫愛情心理，悲傷、痛苦之中寓有灼熱的渴望和堅忍的執著精神。
B、日月之行，若出其中；星漢燦爛若出其里。抒寫自己博大的胸懷。
C、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。抒寫自已亡國之恨，猶如濤濤江水，連綿不絕。
發現：你在這三句詩中的寫法上有何發現？（借物抒情）
投影出示：
探究題：作者為什么選紙船作為抒情的憑借，而不選擇千紙鶴、紙飛機呢？
�。埓梢韵笳髌礋o依的孤獨、可以象征詩人的純潔之心，符合當時海上的情境，紙船帶著童稚氣，適合兒女表達思念母親之情。學生只要言之有理即可）
結論：詩人往往選擇最能表達自己情感的事物進行借物抒情。
2、體驗情感：讓我們用手中的千紙鶴、紙飛機等來表達一下對父母兄弟、親朋好友的情感。在自己折的事物上寫上一首詩、一句話、或一個能表達情感的詞。
讓學生說說送給誰？為什么選擇這個事物？贈語有何有意思？
3、重讀〈紙船〉加深體驗。
五、課外延伸。冰心的〈繁星春水〉以一個充滿愛心、充滿童趣、充滿和諧的文學世界，讓以其為代表的小詩體盛為流行，使許多的讀者愛不釋手。究竟魅力何在？請讀《繁星春水》下面我們先睹為快一下：
用小黑板出示：
造物者—
倘若在永久的生命中
只容有一極樂的應許。
我要至誠地求著：
“我在母親的懷里，
母親在小舟里，
小舟在月明的大海里。”
繁星
一五九
母親呵！
天上的風雨來了，
鳥兒躲到他的巢里；
心中的風雨來了，
我只躲到你的懷里。
六、作業：
1、背誦全詩
2、讀〈繁星春水〉
3、為父母做一件力所能及的事，給將課堂上所寫的心愿和祝語送給或寄給相關的對象，讓他們知道你在想著他們。
結束語：愛情是自私的，友情是相互的，而親情總是無私
七、板書設計：紙船—寄母親
冰心
我紙船母親
疊愛深沉
放和執著
入夢思強烈念
語文版《紙船――寄母親》教案設計2
教學目標：
1、培養對詩歌的感悟能力。
2、有表情的朗讀詩歌，讀出語氣和節奏，讀出感情。
3、斟酌詩中的字、詞，體會詩情，仿寫詩句。
一、創設情景，導入新課
1、導入：（在柔和的背景音樂中）母愛是人類情感中最崇高、最美好的，許多不顯眼的一景一物也往往因為融合了這種深沉、偉大的愛而讓我們多了一份向往，今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品—《紙船》，共同感受那滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深思念之情的紙船。
2、介紹冰心及《紙船》的寫作背景（可由學生搜集介紹）
冰心（1900―1999）現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。代表作有《繁星》、《春水》和《寄小記者》。
《紙船》選自《繁星》，是作者1923年秋赴美留學途中所作，這是作者第一次遠離祖國，遠離家鄉，遠離親人，當她孤零零的隨著航船在海上漂泊時，對親人、對父母倍感思念，于是作者把自己復活的一顆童心寄托在小小的紙船上，寫成了感人至深的不朽詩篇。
二、朗讀課文，整體感知
1、請用“輕聲傾訴”的形式自由朗讀課文，看誰最能傳達出詩的情感。
2、個別學生朗讀，其它同學點評
（教師進行適當的朗讀指導，引導學生劃分重音、節奏，進入詩的意境，要讀得深情、低沉）
3、全班同學分男女角色，用“深情演讀”的形式朗讀課文。
方案如下：
�。ㄅI）我從來不肯妄棄了一張紙，
總是留著—留著，
�。ㄅ希┋B成一只一只很小的船兒，
從舟上拋下在海里。
�。蓄I）有的被天風吹卷到舟中的窗里，
�。泻希┯械谋缓＠舜驖�，沾在船頭上。
（女領）我仍是不灰心的每天疊著，
（全班）總希望有一只能流到我要它到的地方去。
�。ㄅI）母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，
不要驚訝它無端的入夢。
（女合）這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
（全班）這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
4、感知、思考：
整首詩表達了詩人怎樣的感情？
小結：這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親的一曲深情贊歌。
三、合作、探究、質疑
學生四人小組自由討論、提問，加深對詩中較難詩句的把握，引導學生從多角度感悟課文，談談自己的理解，教師可參與學生交流。
我在教學中學生主要提出了以下幾個問題：
1、 文中為什么連續用2個留著？
2、 作者為什么折的是很小的船兒？
3、 詩人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？
4、 求他載著她的愛和悲哀歸去？一句中，為什么要用求他？
5、 為什么含淚，為什么悲哀？
6、 詩人為什么借紙船來抒情？
教師在學生回答的基礎上做適當引導，同時應尊重學生的獨特理解，學生只要說得合理，教師都給予肯定、鼓勵。
對5、6兩題參考如下：
�。�5）、思念之苦，難以擺脫。一直在母親身邊，一旦遠行，與母親遠隔千山萬水，想念母親的滋味，最是難受，濃濃的愛與悲哀縈繞在詩人心中。
（6）、作者當時在太平洋的輪船上，無法與母親通信，
惟有幻想能載著她的愛和悲哀歸去，而紙船正符合身處海上的環境，也富有童稚氣，適合表達子女的心態。
四、練字練句，體會詩情
（以第一段為例，改動個別字詞，體會表達效果）
我從來不肯丟棄了一張紙，總是留著，疊成一只很小的船兒，從舟上丟下在海里。
學生自由發言，體會原詩字、句的含蓄、凝練，詩人借紙船托物言情，更能表達出作者對母親深沉的思念之情和純潔、美好的心愿。
五、體驗拓展
《紙船》借助具體的形象抒發對母親的愛，請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。
課后反思：
1、教學設計非常關注朗讀感受的過程，從“輕聲傾訴”式的自由朗讀，到“個別朗讀”到“深情演讀”式全體朗讀，讓全體學生都能參與朗讀中，學生通過自己的朗讀基本上能傳達出作品的真情，能感受美、體驗美，朗讀氣氛活躍。
2、改詩這一環節的設計，既讓學生感受了詩用詞的精練，也進一步理解了詩中蘊含的感情。在此基礎上的仿寫，拓展了學生的思維，激發了學生寫詩的熱情，全班同學互相探討，熱情高漲，紛紛用純真、童稚的語言抒發了對母親的贊美之情，我對好的作品整理修改后，專門編輯了一期《獻給母親的歌》的詩文，在班中閱覽，讓學生充分體驗了成功的喜悅，增強了學習語文的興趣。
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