真理誕生于一百個問號之后詳細公開課教案設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的真理誕生于一百個問號之后詳細公開課教案設計，希望對大家有所幫助。
片段：在比較閱讀中發現。
師：請大家默讀課文，想一想課文具體寫了哪幾件事，用自身的話簡要地說一說。
（同學默讀考慮。）
生：課文具體寫了三件事，第一件寫的是謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。
生：第二件寫的是英國的化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發明了石蕊試紙。
生：第三件寫的是奧地利的一位醫生從兒子睡覺時眼珠會轉動這一現象中發現了眼珠轉動和做夢的關系。
師：再請大家仔細地讀讀這三個事例，看看三段話在寫法上、內容上有什么相同點？可以在課文中畫一畫，做一做批注。
（同學邊讀課文邊考慮。）
師：我看到有很多同學都在課文中做了批注，發現了這三段話中的很多相同點，現在請大家在小組內交流自身的發現，討論存在的疑問。
（同學分組交流討論。）
師：現在，我們進行課堂交流，每個小組派代表發言。
生：我們發現這三個事例講的都是在生活中偶然發現的問題。
生：我發現這三個事例都是在說明“真理誕生于一百個問號之后”。
生：這三個事例講的都是科學家發現和發明的故事。
師：大家講得很好，有沒有人能把他們的`相同點分析得更清楚一些？
生：我認為這三個事例中提到的科學家發現或者發明的過程是相同的，都是先偶然發現問題，不時地追問；再進行反復的研究和實驗；最后解決了問題，得出了結論。
師：課文讀得很仔細，分析得很有條理，請大家讀讀課文，看看是不是這樣，并嘗試給每段話劃分層次，看看還有沒有新的發現。
（生默讀課文，劃分層次。）
生：通過剛才的劃分層次，我發現這三段話的寫法是相同的，都是先寫發現問題，再寫研究問題，最后寫解決問題。
師：你不但會發現，而且會概括。
生：我發現最初的疑問只有一個，但是一下子他們的頭腦中會冒出很多的問題，正是因為有一連串的問題，才會有最后的結論，因為“真理誕生于一百個問號之后”。
師：這一連串的問題，用課文中的一個詞來說就是──
生：追根求源。
生：打破沙鍋問到底。
師：我們來讀讀他們頭腦中冒出的這一連串的問題。
（同學朗讀。）
生：我發現他們解決問題的過程并不是一帆風順的，都要經過反復的研究和實驗，很辛苦。
師：我們來讀讀描寫他們反復研究和實驗的句子。
（同學朗讀。）
生：我還發現，這三個故事告訴我們只有善于從細小的司空見慣的現象中發現問題，追根求源，才干解決問題，發現真理。
師：是啊，因為“真理誕生于一百個問號之后”。
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