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三過家門而不入教案
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的三過家門而不入教案，歡迎大家分享。
三過家門而不入教案1
課文《三過家門而不入》，其原文如下：
【學習目標】
1、能在語言環境中正確認讀“洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終”9個生字，重點識記“洪、治、因、終”。在語言環境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語的意思并積累詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。重點讀好第三節，感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態度，初步體會他“舍小家為大家”的精神。
3、能根據提示，運用本課積累的詞語，說說對課文內容的了解。
【教學方案】
一、揭示課題，簡介故事來源。
1、出示課題，了解課題的意思：
（板書：34、三過家門而不入）
（1）讀課題，正音：入
（2）解釋課題：
☆師解釋“入、過”的意思。
☆請學生連起來說一說“三過家門而不入”的意思。
2、簡要介紹《大禹治水》
（1）拼讀音節：dà yǔ zhì shuǐ。
（2）解釋《大禹治水》的意思，隨機識記生字“洪”。
（出示板書：禹、治理、洪水）
【說明】
由理解“入”“過”的意思入手，幫助學生理解課題的含義，激發學生學習興趣。通過簡要介紹《大禹治水》，拓展學生的課外知識，也是對文本的補充。
二、學習1、2小節，了解大禹治水的原因。
1、學習課文第一節，了解禹治水的原因。
（1）（出示第1節）自讀。
師：禹為什么要治理洪水呢？課文里有一段話，請你讀一讀。
（2）看視頻，感受洪水的兇猛，進一步了解治水的緊迫性。
師：請小朋友看一段視頻。看來，洪水真是——兇猛啊！
（出示詞卡：兇猛(měng)）
2、引讀第2節，了解禹出發時的情況，學習生字“制、治”。
（1）比較“制、治”的讀音。
（2）比較“制、治”的字形。
（3）組詞理解“制、治”的意思。（出示板書：制服）
【說明】
利用視覺效應為學生創設情境，使學生了解大禹治水的緊迫性。通過比較“制、治”兩個生字，先從讀音和字形上區分這兩個同音字。再運用組詞的方法讓學生熟記生字新詞，了解詞語的固定搭配，從意思上再次區分，幫助學生鞏固生字。
三、重點學習課文第3節，感受禹“舍小家為大家”的精神：
（一）初讀課文，整體了解，找到與課題內容相對應的自然段。
1、自由輕聲朗讀課文。
師：現在，就請你借助拼音來讀讀課文故事，要把句子都讀通。
2、反饋交流。
師：小朋友讀得很認真，課文共有幾小節啊？（共4節）課文的哪一小節寫了課題的內容呢？（第3節）
【說明】
由于在第一環節解釋了課題的意思，讓學生根據課題的含義尋找對應的小節也就顯得比較容易了。這樣的設計既引出了本課教學的重點，同時也滲透了一種閱讀策略——根據題目把握文章的重點內容。
（二）重點學習第3節，感受禹“舍小家為大家”的精神：
1、借助拼音讀準難讀詞語的字音。
（1）出示詞語：呱(gū)呱(gū)
同(tóng)行(háng)
嚴(yán)重(zhòng)
鄭(zhèng)重(zhòng)
（開小火車領讀。）
（2）去掉拼音再齊讀。
2、自讀第3節，數清句子。
3、指名分層朗讀課文，理清脈絡，找到具體寫“禹第一次經過家門而不入”的語句。
師：老師請3個小朋友來讀第三小節，其他小朋友聽聽他們是否做到了讀準字音，讀通句子，再想想誰讀的內容是寫“禹第一次經過家門而不入”？（2——8句是寫禹第一次經過家門而不入）。
師：請小朋友學著老師的樣子把2——8句用括號括起來。
【說明】
通過開小火車領讀的形式，幫助學生掌握一些較難讀準的字音，為學生讀文掃清障礙。“數清小節有幾句話”是一年級學生要掌握的一項基本的語文知識，需要老師反復操練。同時在這里，也為下面據意找句做好準備。讓學生照老師的樣子把句子括出來，也是對學生語文學習習慣的培養----不動筆墨不讀書。
4、重點學習2-8句，感受禹“舍小家為大家”的精神
（1）自讀，找出禹說的話。
師：現在，我們就要來重點學習括號里的寫禹第一次經過家門而不入的句子。自讀，找一找，禹經過家門時對別人說了些什么？找到后請你大聲地讀給你的同桌聽。
（交流出示2句句子。）
（2）師生配合讀文，了解禹分別是在什么情況下說的這兩句話。
★了解說第一句話時的情景。
☆師生配合讀文。
☆聯系第1節和插圖，想象禹的心理活動，感受其治水決心。
師：禹沒有停住腳步，因為他想到了什么？結合第一節的內容來說，也可以加上自己合理的想象來說。（出示第一節內容和插圖，自讀第一節。同桌討論）1——2人說
☆指導朗讀。（指名讀齊讀）
★了解說第二句話時的情景。
☆引讀相關句子。
☆引導讀懂：“我可不能因家事而誤了治水呀！”這句話的意思。
師：要讀懂這句句子，我們先來看看這幾個詞分別是什么意思。
1）解釋：“因、誤、家事”
2）連起來說說這句話的意思。
☆指導朗讀。
師：是呀！禹心里想的就是趕快把洪水制服，治水最要緊，所以他堅決地說了這句話，（“！”泛紅）這句話最后也有一個“！”誰來讀？指名讀
☆繼續引讀：當禹說完這句話后——他就大踏步地向前走去。（出示：“大踏步”加點，）禹一步也沒有停下，態度是多么堅決啊！
3）師生配合讀禹第一次過家門而不入的內容，再一次感受禹治水的決心是那樣的堅定。
5、創設情境，想象禹第二次、第三次經過家門時的情景，仿照第一次練習說話，內化感悟。
（1）創設情境：引導學生按照禹第一次經過家門而不入的情景，仿說第二、三次經過家門時的情景。
（2）齊讀最后一句寫禹第二、三次經過家門時的內容。
【說明】
以“禹第一次過家門而不入”的內容作為重點，帶領學生通過朗讀，感悟，想象說話等訓練理解詞句。特別是對學生不容易讀懂的語句及重點詞語進行指導，讓學生在理解句意的基礎上朗讀，更能體會文中“大禹治水”的'決心很大。當學生有了一定的感受，再發揮想象，有目的地進行說話訓練就顯得不那么難了。
四、學習第四節，了解大禹治水的結果，感受大禹治水不容易。
1、引讀第4節，隨機正音：“勁、終”。
2、再讀句子，結合詞語感受大禹治水很不容易。
師：讀到這里，你心里一定會感受到大禹治水真不容易啊！從這小節中的哪些詞中你能感受到大禹治水真不容易？
3、交流，隨機識記“終”的字形：
板書：13年，終于
【說明】
通過前面重點段落的學習，反復誦讀，使學生在腦海中已經有了對“大禹”這個人的初步了解，再結合學生的感受，讓學生在老師指定的段落中尋找相關詞語，其實是對學生讀文習慣的滲透培養-----圈畫詞語，邊讀邊悟。
五、復習鞏固，根據提示用一句話說說對課文內容的了解。
1、復習鞏固：讀板書詞語
2、根據老師的提示，選用詞語，來說說對課文內容的了解。（自己準備——指名交流）
3、齊讀句子。
【說明】
這一部分是對課文內容的總結，也是對學生整堂課學習成果的檢驗。這里的設計，旨在將字詞的鞏固、內容的反饋及語言表達訓練融為一體。先鞏固認讀本課部分字詞，再讓學生借助句式的提示，選擇詞語用一句話說說對課文內容的了解，從而，進一步夯實了他們對課文主要內容的把握，同時也使他們的表達趨于規范、明確。
三過家門而不入教案2
教學目的：
教學的指導思想：貫徹新課程標準，努力實現三個維度目標。
理論依據：生本課堂教學理念，信息科技與小學語文課堂的整合，以及情景教學理論在課堂中得以體現。 設計特色：本節課在設計時，多處發揮了學生的想象，給學生足夠的空間質疑，思考，特別是多媒體的使用，創設了情景，幫助學生更好地理解字詞。
教材分析：
1．分析綱要、課程標準、學科教學指導意見等對本課教學內容的要求。 知識與技能：認識生字新詞，理解重點字詞，學會句的運用，培養說話，寫段的能力； 過程與方法：教授閱讀分析課文的方法。 情感態度與價值觀：激發學生對于英雄的愛國情懷的敬仰之情，培養“先天下后小家”的遠大理想情懷。
2．分析本課內容的組成和在教學中的地位和作用； 導入部分：導入是激發學生進入課文學習的重要環節，因此本課我以“短、頻、快”的方式導入課文； 初讀課文：此讀為初讀，大致理解課文內容，但不讀順，難以進入精讀課文； 精讀課文：詳細理解字詞句，練習說話，進行語言訓練，進行朗讀指導，甚為重要。
3．分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。 初中教材顯然內容更多，而本課則短小精悍，符合小學生閱讀量。 在理解課文時，小學生的理解，不需要像中學那樣深刻。而且老師要把一些很深奧的'道理用簡單的語言表達出來，讓小學生更易理解，所謂深入淺出，通俗易懂。
學生情況分析；
1．分析學生已有的認知水平和能力基礎； 一年級學生已經有一定的識字量和閱讀分析理解能力。但是和高年級學生比，還差很多。
2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題； 學生可能會不認識課文中的一些字，無法讀順課文；‘ 學生可能不理解一些字詞的意思； 學生可能不能流利地說一段話。 對于英雄，可能感覺遠一些，難以激起共鳴。
3．分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。 可能采取的策略：談話策略，情景策略，
教學目標：
1、學習生字：洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終； 描寫生字：洪、哭、因、終
2、理解：兇猛、災情嚴重 、三過家門而不入；
3、通過說話練習來進行語言訓練；
4、朗讀指導，感受禹的英雄形象；
五、重點難點
1、指導朗讀，感受禹的英雄形象；
2、理解題目：三過家門而不入
教學策略與手段：
主要教學模式：啟發教學模式
主要教學策略：有效提問策略，情景教學策略
課前準備：
1．學生的學習準備； 預習課文，讀熟課文。
2．教師的教學準備； 備課，多媒體課件。
3．教學環境的設計與布置；
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