關(guān)于狐假虎威的教學(xué)反思
《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點仍舊是讀課文了解內(nèi)容。《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
根據(jù)以上特點,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:
能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個生字,在理解的基礎(chǔ)上積累納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道狐假虎威的含義,積累描寫神態(tài)的詞語。
過程與方法:
通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語,能夠結(jié)合角色的特點有感情地朗讀課文,并能以填空的形式掌握課文的大意,能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達自己的看法。
情感與態(tài)度:
懂得狐假虎威的含義,知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對的;同時在區(qū)分狡猾和聰明的基礎(chǔ)上,對狐貍的言行進行客觀的評價。
上了一個階段的低年級教材后,發(fā)現(xiàn)了一個比較矛盾的問題:新教材所選的課文素材都很好,蘊含著很多的語言文字訓(xùn)練點,但是教時的安排又特別的緊湊,常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的`時間內(nèi),專注最重要的內(nèi)容,給學(xué)生最扎實的訓(xùn)練的同時兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法,成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據(jù)上述情況,在教學(xué)這一課時,我設(shè)計教學(xué)伊始,通過談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍,并說說它們給你留下的印象談話激趣引出課題《狐假虎威》,在揭示課題后,便讓學(xué)生快速自讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,并通過課件演示,讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建,這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力,也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思,即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文,三個問題狐貍為什么要借威風(fēng)?、狐貍是怎樣借威風(fēng)的?、狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣?成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計,幫助學(xué)生較好的在短時間內(nèi)對全文有了一個清晰的線索,為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。
為了讓學(xué)生通過讀文體會狐貍的狡猾,我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容,以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng),讓學(xué)生通過朗讀,理解,知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了,從而進一步體會出狐貍的狡猾,也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。
對于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,我緊緊抓住一前一后這個詞語,引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文,找到相關(guān)字帶,并通過說說,演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,借助對詞語的理解,進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文,這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容,也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力,也為學(xué)生積累了一些好詞,如:大搖大擺,神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,深信不疑等。
另外,在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計了一個討論的環(huán)節(jié):狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了,老虎也相信的狐貍的話,沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么?為什么?學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了我不喜歡狐貍,因為它不是憑自己的本事,而是借著別人的威風(fēng),很狡猾。,也談到了我挺喜歡狐貍的,因為它在被老虎抓住,就要被吃掉的緊急關(guān)頭,很快想出了辦法,救了自己。這樣的討論一方面幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會到了課文的中心主旨,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識事物。
這堂課的問題是:在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,有些環(huán)節(jié)還是放不下面面俱到的想法,讓主線在一些地方變得不夠清晰,分叉過多。另外課件制作上,對畫面的精美追求過高,卻忽略了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
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