廣東開心英語四上《Whose bag is this?》的教學反思
在整節課中學生都能夠在一種輕松的氛圍下學習，這也是我一直追求的。課堂上，通過教師的表情、動作的肢體語言讓學生在盡量拋離翻譯的情況下學習新知識，了解其含義，老師與學生之間的交流盡量用英語完成，培養學生良好的聽說英語的好習慣。學生對所學的單詞和句型都能掌握。但是其中也包含著一些不足之處，在領導的指導和組內老師的幫助下，我反思了一下整個教學流程我所存在的問題
1. 教師未能完全放手。在整節課中，我一直都在學生的周圍，未能放手讓學生自己去完成一些環節，即使有些地方學生能夠自己獨立完成，但是我仍然在旁邊進行指導。例如開始的單詞新授環節，四年級的學生，尤其是一些優秀學生是完全能夠獨立完成的，那么在今后的教學中教師要學會放手，無論是在公開課還是在平時的教學中，教師都要努力做到收放自如、松緊有度，給學生一定的空間去自我發揮。
2. 活動設計不夠完美�；顒釉诿抗澱n中都起到很重要的作用，既能活躍課堂氣氛又能對知識進行鞏固練習，所以教師在設計活動的時候既要考慮到活動的合理性，又要考慮到活動的涉及面，還要預想活動的.效果，這樣才能保證課堂中所進行的活動是有效的。在這節課中前面新授部分我只設計了一個小活動略顯單薄，可以再加一些形式多樣但要求簡單的小活動來幫助學生學習。后面的童謠部分略難，學生記住節拍有些困難，如果讓學生根據示范和所學句型自己編排童謠，效果會更好些。活動一直以來都在英語課堂中起著很重要的作用，在今后的教學中要尤其注意。
在接下來的幾個班的教學中我在反思的基礎上進行了改動，前面的單詞我請學生來教，在學習新句型“I can’t find my…”的過程中我加入了自己用學過的單詞造句的環節，調動了學生的學習欲望。在學習“Is this yours?”這個句型的時候，我不但讓學生同桌之間互相問，還增加了師生、相鄰兩組之間，前后桌之間的交流，給學生更多自己說的機會，而不再是一味的齊讀。后面的童謠通過學生自編、自創學生對學習也更加感興趣了，也樂于用英語與周圍同學交流了。
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