《西地平線(xiàn)上》教案及教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)
1、 啟發(fā)學(xué)生體會(huì)幾次落日所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，理解“大美”的含義。
2、 理解聯(lián)想在文中的作用。
3、 抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，體會(huì)手法對(duì)寫(xiě)景的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，體會(huì)手法對(duì)寫(xiě)景的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
理解聯(lián)想在文中的作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
【問(wèn)】談起西部，你們會(huì)聯(lián)想到什么？
學(xué)生自由談。
很多古詩(shī)的歌頌都送給了西部。
有“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”
有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”
對(duì)我們來(lái)說(shuō)，西部是充滿(mǎn)新奇和陌生的所在。
現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)西部，走近西地平線(xiàn)上的幾次落日。
【板書(shū)題目】
二、整體感知
1、文中記錄了幾次落日？
明確：除開(kāi)頭結(jié)尾外，共寫(xiě)了三次落日。
過(guò)渡：作者寫(xiě)了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫(xiě)落日的？第二次落日最復(fù)雜，先讓我們共同來(lái)賞析。
三、文本研習(xí)（6—16自然段）
1、作者如何描寫(xiě)落日？突出了落日怎樣的特征？
學(xué)生默讀課文，劃出描寫(xiě)落日的句子。
師生明確，多媒體展示以下句子：
①中午一過(guò)，太陽(yáng)剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。
（從色彩、形狀、觸覺(jué)的角度作靜態(tài)描寫(xiě)，還運(yùn)用了比喻。突出了落日毫無(wú)生氣的特點(diǎn)。）
②整個(gè)一個(gè)下午，太陽(yáng)就這樣不死不活地在我們的車(chē)屁股的地方照耀著。說(shuō)是白天吧，但是恍然如同晚上，說(shuō)是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，分明有一個(gè)物什，在西天半空懸著
（運(yùn)用錯(cuò)覺(jué)，幻覺(jué)描寫(xiě)，也突出落日毫無(wú)生氣的特點(diǎn)。）
③最輝煌的羅布泊的落日出現(xiàn)在黃昏。……當(dāng)時(shí)，在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見(jiàn)空曠的西地平線(xiàn)上，一輪血紅的落日停滯在那里。
（從色彩的角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，寫(xiě)出了壯麗的感受）
④西地平線(xiàn)上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)般消失，一切又重歸于死寂。
（從色彩角度進(jìn)行描寫(xiě)，又由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)，運(yùn)用比喻手法突出了落日奇幻的特點(diǎn)。）
學(xué)生找一個(gè)句子分析，隨機(jī)讓發(fā)言好的學(xué)生讀分析的句子。齊讀第③句。
師點(diǎn)撥并總結(jié)手法：
我們可以從色彩、形狀寫(xiě)景，運(yùn)用修辭手法，調(diào)動(dòng)各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。
2、觀(guān)賞了這輪落日，作者有哪些感受？
學(xué)生找句子，談作者感受。
明確：
①這時(shí)我們的車(chē)停下來(lái)，包括陪同我們一起進(jìn)羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線(xiàn)上那輝煌的一幕震撼了。
追問(wèn)：這樣寫(xiě)起什么作用？
——側(cè)面襯托了落日的輝煌。
②在那一刻我突然掉下淚來(lái)，我感到，死亡原來(lái)也可以是一件充滿(mǎn)莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情啊！
問(wèn)：你如何理解“死亡原來(lái)也可以是一件充滿(mǎn)莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”這句話(huà)？
【點(diǎn)撥】你們看，起初落日毫無(wú)生機(jī)，在降落之前突然變得血紅。
明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應(yīng)當(dāng)轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應(yīng)默無(wú)聲息。這里，作者表達(dá)了對(duì)死亡的思考。
③較之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感。
【板書(shū)】壯麗 莊嚴(yán) 圣神
3、文中還寫(xiě)了其它內(nèi)容。如何理解《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)、約翰?克利斯朵夫形象在文中的作用。
①兩次寫(xiě)《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)，用意是否相同？（生讀第9、13兩個(gè)自然段）
明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂(lè)與羅布泊的慌涼空曠以及太陽(yáng)的灰白相諧調(diào)。
第二次渲染了莊嚴(yán)、神圣的氣氛，由悲涼變?yōu)楸瘔选?/p>
②問(wèn)：為什么寫(xiě)約翰?克利斯朵夫？
追問(wèn)：約翰?克利斯朵夫誕生于太陽(yáng)，為什么寫(xiě)日落后緊接著寫(xiě)日出？
明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開(kāi)始。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉(zhuǎn)為激昂。
全班齊讀。
4、小結(jié)
作者對(duì)羅布淖爾荒原上的落日，進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫(xiě)，為我們展示了落日悲壯的美。
四、自主賞析
接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析。
學(xué)生思考。
按照學(xué)生意愿，先集中講一次落日。
⑴第一次落日
示例
①第2段：“一輪血紅的落日像一輛勒勒車(chē)的輪子，靜靜地停駐在那里。”
賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，還運(yùn)用比喻，突出了它又紅又大的特點(diǎn)。
②第3段
賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫(xiě)，突出了它柔和、美麗、安謐的特點(diǎn)。
③第5段（發(fā)言學(xué)生讀此句）
賞析：a 作者對(duì)落日作了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。我們平常以為太陽(yáng)是靜靜落下去的，可是這里的太陽(yáng)卻是“跳躍著、顫抖著降落”。可見(jiàn)觀(guān)察之細(xì)致。
b 作者又運(yùn)用擬人的手法，說(shuō)太陽(yáng)“依戀地慈愛(ài)地注視著人間，好像不愿離去”。將落日寫(xiě)活了，使之具有人的感情色彩，很親切，讓我們想到它對(duì)人間的依戀也就是人對(duì)生命的留戀。
④第4段：“我們?nèi)俭@呆了。”
第5段：“那一場(chǎng)奇異的風(fēng)景恍若一場(chǎng)夢(mèng)境。”可見(jiàn)奇幻。
請(qǐng)一生總結(jié)剛才學(xué)生發(fā)言。
【板書(shū)】柔和、美麗、安謐
⑵第三次落日
問(wèn)：第三次落日和前兩次有何不同？
示例
①第17段（發(fā)言學(xué)生讀）
賞析：沒(méi)有直接實(shí)寫(xiě)落日，而是通過(guò)火燒云來(lái)寫(xiě)落日，這是側(cè)面描寫(xiě)、虛寫(xiě)的手法。
追問(wèn)：有什么好處？
明確：
側(cè)面描寫(xiě)起烘托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸張的特點(diǎn)。虛寫(xiě)則給人以豐富的聯(lián)想想象。
補(bǔ)充：徐悲鴻《萬(wàn)馬奔騰圖》以實(shí)畫(huà)六匹馬和飛揚(yáng)的塵土來(lái)暗示萬(wàn)馬奔騰。
②第21段
③第20段“我多么的卑微呀！我多么的平庸呀！”
問(wèn)：作者為什么會(huì)感到“卑微”、“平庸”？
——他由落日聯(lián)想到曾經(jīng)在西部土地上發(fā)生的歷史，聯(lián)想到成吉思汗創(chuàng)造了偉大的歷史功績(jī)，造福了后人，所以感覺(jué)到自己的卑微平庸。
追問(wèn)：為什么要寫(xiě)成吉思汗而非平庸的人？
——使文章具有歷史文化內(nèi)涵，豐富文章的內(nèi)容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的雄偉。
請(qǐng)一生總結(jié)剛才學(xué)生發(fā)言。
【板書(shū)】燦爛、熱烈、夸張
五、齊讀頭尾兩段
剛才我們賞析的是本文的主體部分，最后讓我們來(lái)看看頭尾兩段寫(xiě)了什么。
生齊讀。
問(wèn)：有何特點(diǎn)？文眼是什么？
——照應(yīng)、“世間有大美”。【板書(shū)】
六、總結(jié)
我們領(lǐng)略到的三次落日之美，是西地平線(xiàn)之美，是西部風(fēng)情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領(lǐng)悟到了作者對(duì)自然對(duì)生命的'情懷。通過(guò)這堂課，我希望同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)作者寫(xiě)景的手法，還希望你們也從此有一顆善感的心靈。如果你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節(jié)課最大的收獲。
七、課外作業(yè)
大自然時(shí)刻向我們敞開(kāi)愛(ài)與美的胸懷，一個(gè)睿智的人，能從自然界發(fā)掘美，讓生活更美好。
請(qǐng)同學(xué)們選擇你熟悉的風(fēng)景，寫(xiě)出它的大美。（300字）
【提示】寫(xiě)景抓住特征，融入自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和修辭。
【板書(shū)】
西 柔和 美麗 安謐 世
地 間
平 壯麗 莊嚴(yán) 圣神 有
線(xiàn) 大
上 燦爛 熱烈 夸張 美
課后反思
作者描寫(xiě)的三次落日中，我個(gè)人認(rèn)為第二次落日最難理解、也是對(duì)作者觸動(dòng)最大的。為了使學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，我立足“抓住景物描寫(xiě)，感悟落日之美，體會(huì)手法對(duì)寫(xiě)景的重要性”的教學(xué)重點(diǎn)，選擇第二次落日作為示例，讓學(xué)生從寫(xiě)景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后能夠自主賞析，并在分析中解決教學(xué)難點(diǎn)。預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏是先緊后松，最終讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的亮點(diǎn)。但在實(shí)施過(guò)程中，突顯出很多不足，值得我好好反思。
一、未能恰當(dāng)點(diǎn)撥，教師壓抑了氣氛。示例投影出句子，第一個(gè)學(xué)生發(fā)言不好時(shí)，我應(yīng)當(dāng)明確地從賞析要點(diǎn)如“顏色（視覺(jué)）、形狀、動(dòng)靜變化、感覺(jué)”進(jìn)行點(diǎn)撥。發(fā)言的氛圍是需要一開(kāi)始就營(yíng)造的。為了活躍氣氛，也可先讓學(xué)生舉手發(fā)言，能自主舉手的學(xué)生一般有一定的欣賞水平，他們的示范作用可以帶動(dòng)其他學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。再者，自己課前未能先觀(guān)察一下地形，結(jié)果自己未能站在兩組中間，一開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生發(fā)言就被動(dòng)采取了開(kāi)火車(chē)方式，壓抑了課堂氣氛。所以，原本設(shè)計(jì)為20到23分鐘的“文本研習(xí)”環(huán)節(jié)拖到了28分鐘。
二、引導(dǎo)不夠是因?yàn)檎n前忽略了備學(xué)生。因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)多，“自主賞析”環(huán)節(jié)學(xué)生思考的時(shí)間不足，未能真正讓學(xué)生認(rèn)真思考，大都讓舉手的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生亦不能暢所欲言。對(duì)回答有偏差的學(xué)生引導(dǎo)不夠，一切都是因?yàn)檎n前對(duì)學(xué)生知識(shí)水平預(yù)估不足。所以，這堂課，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)景寫(xiě)作有多大幫助，很難說(shuō)。
三、未能靈活應(yīng)對(duì)形勢(shì)。學(xué)生分析了其中一次落日，如果講得好，把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)好了，其實(shí)目的就已經(jīng)達(dá)到了。我可以很靈活地把未分析的那部分內(nèi)容留作課外作業(yè)。朗讀不靈活，個(gè)別讀太少，教師一直在揮舞指揮棒，學(xué)生中規(guī)中矩，未真正成為主體，教學(xué)氣氛單調(diào)。
四、最后應(yīng)對(duì)“大美”稍加解釋?zhuān)稍傺a(bǔ)充席勒的話(huà)：“真正美的東西，存在于自然，且要體現(xiàn)理想。”
以后的教學(xué)中，我會(huì)吃透教材，備好學(xué)生，針對(duì)不同欣賞水平的學(xué)生，多設(shè)想一些問(wèn)題來(lái)點(diǎn)撥引導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地備課。雖然大雨已過(guò)，但回顧所來(lái)徑，人們總能見(jiàn)到橫著的翠微蒼蒼，作為一種警醒或者鞭策。
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