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人教版小學三年級數學上冊《幾分之幾》教學反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的小學三年級數學上冊《幾分之幾》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學三年級數學上冊《幾分之幾》教學反思 1
本節課的教學目標是借助實物、圖形、直觀認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱，并且知道幾個幾分之一就是幾分之幾，發展分數的概念。讓學生體會分數與現實生活的聯系，積極參與數學活動，產生對數學的親切感。這節課的教學重點及難點就是幾分之幾的認識。
依據學生的認知規律，傳授新知識之前，我先進行復習導入，讓學生溫故幾分之一的內容：把一個整體平均分成幾份，每一份就是這個整體的幾分之一。從而為學習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時候，我注重學生的'探究性學習，同時培養學生的口頭表達能力。比如讓學生說說這個分數各部分的名稱以及它底表示什么意思。然后通過適當的練習題鞏固所學知識。在學生做練習的時候，我仍然讓學生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學生知其然還要知其所以然。
當然，這節課我還有很多地方需要改進的地方，教學重點基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學習分數的一個重要方面就是“平均分”，做好使學生在動手中深刻的體會到“平均分”，并且驗證自己的觀點，并通過小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進的。
小學三年級數學上冊《幾分之幾》教學反思 2
蘇教版課程標準小學數學教材在編寫第一學段"認識分數"時獨創性的把認識分數分成兩個單元，分散在兩冊教材中，這樣，學生對分數的理解就有一個循序漸進、逐步提高的過程。這也是針對學生小學階段數學學習過程中的難點做出的積極應答，即使學生在初步認識分數時獲得對分數較為完整的認識，又為學生在第二階段抽象概括分數的意義做好了良好的鋪墊，可以說是用心良苦、匠心獨運。在教學"認識幾分之一"時，我注意以下幾點。
1、創設有效情境，激發學習興趣
新課標中關于課程目標明確地指出，讓學生對數學有好奇心與求知欲，也就是要使每一個學生對數學產生興趣；創造一個歡樂和生動的教學環境是提高興趣的有效途徑之一。要想方設法點燃他們心中探求新知識火花，激發他們的創造興趣。而數學學習內容有很多是抽象枯燥的，怎樣使這些枯燥乏味的東西變得趣味橫生呢？那就要創設情境，力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，充分發揮現代教育技術融聲、圖、文于一體的優勢，把學生帶入一種數學奇境中去，使學生的數學學習成為一種樂趣，一種享受。在教學中，我采用了DVD交互式教學資源中的兩個有趣情境，《小猴子分水果》和《貪吃的八戒》。在教學一開始，我就播放了小猴子在樹林里找吃的，然后分水果的畫面，學生一下子興趣盎然，用以前已掌握的平均分的知識解決問題，這樣不僅進一步理解了平均分的含義，而且還為下面認識分數做好了鋪墊。在比較幾分之一的分數大小時，為了進一步調動學生學習的積極性，突破本節課的重難點，則通過播放學生喜愛的動畫片主人公八戒爭吃西瓜的故事，激起學生對悟空偷笑的思考。這一情景的安排，調動了學生的內在思維，激起了學生的探究欲望。
2、操作探究，感悟理解新知。
皮亞杰指出："要認識客體，就必須動之以手。"他認為人對客體的認識，是從人對客體的活動開始的.；思維認識的發展過程，就是在實踐活動中，主體對客體的認識結構不斷建構的過程。因此，在數學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利于更好的掌握新知。本節課我多次安排了折一折，涂一涂，畫一畫的動手操作活動。通過這些實踐活動，不僅讓學生更好的理解了幾分之一分數的含義，掌握了比較幾分之一分數大小的方法。而且讓學生在活動中直接經歷體驗的過程，提高學生自主學習的能力，培養學生獲得成功的體驗，讓學生在數學活動中，愿學、樂學、想學。
3、注重數學與生活的聯系
數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，因此，學生也只有回到生活中運用數學，才能真實地展示其數學學習水平，使學生感受數學與生活的密切聯系，運用生活經驗對有關的數學信息作出解釋。我在練習中設計了看到法國國旗和巧克力你聯想到了幾分之一、看黑板報比大孝尋找生活中的分數三道與生活有關的練習題。通過這些練習，使學生學會用數學的眼光觀察周圍事物，體會到生活中處處都有數學，對數學產生
強烈的親近感和認同感，從而更加熱愛生活，熱愛數學。
小學三年級數學上冊《幾分之幾》教學反思 3
在鞏固了幾分之一的知識之后出示圖形，但是在對學生設計上還不夠放開，三年級數學教學反思認識幾分之幾，折扣求一個數的幾分之幾教學反思。
本課是在幾分之一的學習基礎上，學生繼續學習深入初步認識分數。所以在一開始，通過分類的方式，讓學生對幾分之一的知識進行鞏固。分數是在平均分的前提下產生的，所以當用分數表示圖形的涂色部分的時候，首先應該判斷圖形是否被平均分。
在鞏固了幾分之一的知識之后，出示圖形。圖形的涂色部分不能用幾分之一表示，讓學生對已學習的.知識起了沖突，從而激發學生求知探索的欲望。學生很容易地用幾分之幾表示涂色部分，但是能夠理解并且說清楚幾分之幾的意義的學生并不多。
所以通過嘗試說、分別說、大家一起說的不同方式，將難度分散。學生通過嘗試說出幾分之幾，對幾分之一的知識進行了遷移。從初步說出幾分之幾，再到嘗試說出幾分之幾的意義，最后和老師共同探討幾分之幾的意義。學生在初步嘗試成功后，更加有熱情地去進行下面的學習。
蘇教版課程標準小學數學教材在編寫第一學段"認識分數"時獨創性的把認識分數分成兩個單元，分散在兩冊教材中，這樣，學生對分數的理解就有一個循序漸進、逐步提高的過程。
這也是針對學生小學階段數學學習過程中的難點做出的積極應答，即使學生在初步認識分數時獲得對分數較為完整的認識，又為學生在第二階段抽象概括分數的意義做好了良好的鋪墊，可以說是用心良苦、匠心獨運。
小學三年級數學上冊《幾分之幾》教學反思 4
1.教學中運用知識的遷移，選用學生感興趣的話題，中肯的評價，真誠的鼓勵，引導學生始終在輕松愉快的氛圍中激情滿懷的學習，充分調動了學習的積極性，發揮了學生的能動性。
2.在教學過程中教師還注重讓學生動手實踐，利用手中的學習用品創造分數，學生勁頭高漲，人人都投入到學習之中，合作氛圍融洽，通過合作學習，引導學生通過合作參與數學學習活動，分享學習成果，使學生親身感受到了數學來源于生活的教學理念。
3.在鞏固練習階段，通過由易到難的梯度式習題把注意力分散的`學生又吸引到了某一焦點，使得松弛的弦再一次繃緊了，在練習中加強了學生對分數的認識，又通過了整理、總結，使本節課的內容得以升華。但由于在學習動手操作的環節，為了盡可能照顧到每一個同學，一定程度上浪費了不少時間，使最后的練習及總結稍顯倉促，時間上安排不太妥當。
小學三年級數學上冊《幾分之幾》教學反思 5
《幾分之幾》是本單元的第四課時，主要教學內容是分數的意義，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，能用分數表示一個物體的幾分之幾。我在教學時充分考慮學生的年齡特點，設計了一系列富有兒童情趣的活動，讓學生在具體感知中理解了分數的意義。
一、借助直觀，建立表象
分數對學生來講是抽象的，如果離開直觀的實物操作，學生是很難理解的。教學時我根據學生已有的生活經驗，設計了一系列的操作活動。如通過分蘋果理解“1個蘋果是1個整體，把1個整體平均分成若干份，其中的一份就是1/4”，通過分糖塊理解“1塊糖是1個整體，把1個整體平均分成若干份，其中的一份就是3/8”，并且進一步拓展，如果把2塊糖平均分成8份，其中的一份就是2/8，也就是1/4塊。讓學生在操作中理解了分數所表示的部分與整體的關系。
二、通過比較，深化認識
在學生對分數有了初步感知后，我設計了讓學生說說生活中的分數這一環節。如：一塊巧克力平均分給2個人，每人得到它的多少？一個圓平均分成8份，每份是它的多少？等等。通過這些生活中的'數學問題，讓學生進一步明確分數所表示的部分與整體的關系，并且進一步拓展分數的范圍。接著又讓學生說說“把一塊巧克力平均分成8份，你能得到它的多少？”這一開放性的問題，學生的答案可能很多，但都正確。這樣設計讓學生進一步感受了分數所表示的部分與整體的關系，也讓學生體會到同一個分數可以有不同的實際意義。
三、不足之處：
由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學生初步感知了分數在生活中的應用，沒有讓學生進一步舉例說說生活中還有哪些現象可以用分數來表示，以及它的含義。另外在引導學生說分數時，沒有很好地引導學生說完整的幾分之幾是多少。
四、今后改進方向：
今后我將在課前多下功夫：一是要多學習、多了解新的教學理念和教學動態；二是要挖掘教材資源，活用教材；三是要創造性地使用教材，做到因材施教。同時我還將多向有經驗的教師請教，多聽公開課多積累經驗來提高自己的教學水平。
小學三年級數學上冊《幾分之幾》教學反思 6
1.體現了學生在課堂上的主體地位。在讓學生認識幾分之幾時，利用“把一盤桃平均分給3只小猴，2只小猴分得這盤桃的幾分之幾”這個問題情境。學生可以用嘗試、猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題，以直覺感悟等方法另辟蹊徑，讓每一個學生在數學的舞臺上展示智慧和個性，創造出不同的思維方法。
2.通過討論，使學生理解:三分之幾就是由幾個三分之一組成的，它與三分之一比，只是所取的份數不一樣，從而使每個學生的能力、情感等得到提高和超越，培養了學生的創新能力。
3.忽視了學生“做數學”的.體驗。課一開始老師自己分，讓學生認識三分之二，忽略了學生“做數學”的體驗，只是把學生當作被動的接受者，在這個環節中，學生只是口頭說，看著老師分，沒有真正經歷平均分的過程。因此，對于平均分的理解比較膚淺。所以，在后面的教學環節中盡管老師多次強化，但仍然沒有達到理想的教學效果，個別學生沒有徹底理解分與平均分的區別。
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