《跨越海峽的生命橋》教學片段反思
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這三方互動的對話中，尤其以學生和文本的對話為最終的出發點和歸宿。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺灣青年冒著生命的危險，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻骨髓；臺灣李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
鑒于課標精神，在設計本課時，我通過指導朗讀、拓展想象等方法，來引導學生與文本對話，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。以下是我教學中一個片段的反思：
一、理解朗讀品味，感悟真情。
在閱讀教學中，“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”“以讀明義”這樣的理念越來越得到老師們的認同，指導學生有感情朗讀對課文內容的理解感悟、體會人物情感有很大的作用。因此在這個環節上，我給學生提供充足的讀書時間，讓學生充分地閱讀文本。
如課文3---5節是感受臺灣同胞對小錢的愛：
我先讓學生讀讀3——5自然段，再用波浪線畫出使自己受到感動的句子或段落,想一想感動你的是什么？將你的感受寫在句子的旁邊。
1、讀相關的語句。
生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、全班交流：
出示：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這句話怎么感動你？
生：這么危險李博士沒有跑到外面躲起來，而是沉著地站在病床旁，我很感動。
師：李博士在什么情況下還如此沉著？
生：一陣突如其來的余震。
師：“突如其來”是什么意思？
生：余震來得很突然，沒有想到。
師：同學們據有關資料記載：臺灣這一天每小時要發生60—70次余震，也就是說房屋隨時會倒塌，隨時會造成人員傷亡，在如此緊要關頭李博士仍——生：沉著地站在病床旁
師：此時他全然不顧自己的安危，心中只有一個想法，那是什么？
生：能快點抽出骨髓給小錢送去。
師：是的。我們從“沉著”中感受李博士的無私。臺灣青年呢，他是怎么做的？
生：靜靜地躺在病床上。
師：你從“靜靜地”這個詞體會到了什么？
生：他想快點把骨髓抽出來。
師：小錢和臺灣青年都靜靜地躺在病床上，這兩個“靜靜地”含義一樣嗎？
生：小錢是毫無生計地躺著，而臺灣青年不顧生命危險沉著地躺在病床上為小錢捐獻骨髓。
師：這個青年靜靜地躺在病床上。難道他不知道危險？不怕危險？那他為什么不遠離危險？
生：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：臺灣青年心里想著自己的骨髓能給小錢帶來怎樣的希望。
出示想象練說：
臺灣青年心里想著，自己的骨髓能讓小錢___________。
生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓能讓小錢生命之花重新綻放
師：多么美好的愿望呀！
師：讓我們再次朗讀這句話，感受李博士的無私和臺灣青年愛心吧！
3、感情朗讀：用不同形式去朗讀。
以上片段,在總體把握文本內容和與文本對話的感情基調的基礎上，教師不斷加以引導由淺入深，由易到難，由平淡到感人；學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的'過程；學生的心理完成了從“平靜”到“起波瀾”直至“被感動”的過程。
二、思維拓展，深刻感悟人文內涵
《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，發揮語文課的以情感人、以美育心的獨特性；在教學中我讓學生深入地感受語文材料，挖掘人文內涵，從而使學生受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。
使學生受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化片段:
生：學生讀感動的句子。“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：這句話怎么感動你？
生：這位青年他不顧家人的安危，為小錢捐獻骨髓。因為杭州的小錢正期待著他的骨髓。
師：是的家人的安危他豈能不擔心、不牽掛。但是他此時想的更多的是海峽彼岸的小錢啊！因為，他知道，引讀： 但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：假如臺灣青年的家人知道他要在余震中為小錢捐獻骨髓，他們會怎么說？請同座位相互交流。
全班交流。
生：他的家人知道后會說，你真了不起，雖然現在很危險但你能用骨髓挽救小錢的生命，我們支持你。孩子你去吧，不要牽掛我們。
師：小錢真的是太幸運了，有這么多人在關心他。臺灣青年不顧親人的安危，冒著生命危險為一個遠隔千山萬水，為素不相識的小錢捐獻骨髓，他這顆火熱的愛心令我們感動。讓我們齊讀第四段感受臺灣青年的愛心吧。
以上片段引導學生注重形象感悟、情境感悟和心靈的感動,使學生全身心投入到文本的人物身上，最終使學生在情感、態度、價值等精神領域產生影響。這樣設計即緊扣文本語言，又超越文本語言,使學生的語言、思維得到發展，從而深刻感受到文中豐富的人文內涵。
總之，在教學中我們必須重視學生的獨特感受和體驗，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。學生在體驗感悟的過程中，知識得以內化，能力得到培養，情感得到熏陶。
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