《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思范文
魯迅的拿來(lái)主義堅(jiān)持的是：去其糟粕，取其精華。今天我才受用萬(wàn)分。
在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》之后，這篇文章是初中生第二次接觸的議論文。而議論文是一種非常理性的文體，它嚴(yán)密的邏輯性，層層深入的推敲是教學(xué)的重點(diǎn)。可是，我這樣一個(gè)情感豐富的人，要將這樣的理性文體講清楚，真的好難。
參看了很多老師的教學(xué)實(shí)錄，尤其首推王君老師那篇，因?yàn)橥趵蠋煵粌H在教會(huì)了學(xué)生什么是議論文，還教會(huì)了學(xué)生怎樣去甄別一篇好的議論文。于是，在權(quán)衡再三之后，我慷慨地要”拿來(lái)“。
在一班，我一開(kāi)始就告訴學(xué)生，這篇”吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理“，”盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)“，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始”找茬“，殊不知，學(xué)生根本連文本內(nèi)容都沒(méi)有把握。原來(lái)，我忽視了最關(guān)鍵的東西。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)走，我何必要強(qiáng)迫他們?nèi)ピu(píng)價(jià)別人跑得好不好，我這不是在揠苗助長(zhǎng)嗎？罪過(guò)啊！
好，我要”取其精華“，再改。到了四班了，我改變了自己的'教學(xué)程序。我先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解文章：作者的主論點(diǎn)，分論點(diǎn)；作者運(yùn)用的論證方法；作者文章中好的地方。按我的預(yù)期，待我理清文章之后，再來(lái)”找茬“”體檢“就會(huì)輕而易舉。可是，兩堂課下來(lái)，孩子們還是懵懵懂懂。尤其是，我以為自己帶著他們完美地找出了文章的”病因“，也開(kāi)出了合理的診書(shū)。孩子們只要依據(jù)我講得東西，按照我擬的提綱，將這篇文章改成一篇中規(guī)中矩的議論文是完全沒(méi)有問(wèn)題的。
可惜！我大錯(cuò)特錯(cuò)了！他們是云里霧里，不知所云啊。
反思自己這篇文章的教學(xué)，我的”拿來(lái)主義“失敗了。因?yàn)槲覜](méi)有考慮過(guò)學(xué)情。王君老師的課堂實(shí)錄之所以精彩是因?yàn)樗膶W(xué)生已經(jīng)很好地掌握了議論文的相關(guān)知識(shí)，并且語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力遠(yuǎn)在我的學(xué)生之上。用他們的模板來(lái)給我的學(xué)生穿，就是拿大人衣服給小孩子穿啊。這些孩子哪里HoLD住？
對(duì)于我的學(xué)生，議論文的開(kāi)始應(yīng)該是夯實(shí)基礎(chǔ)，先去分析別人的議論文怎么好，然后嘗試思考自己如果要表明觀點(diǎn)，用什么樣的事實(shí)，將怎樣的道理。基礎(chǔ)，基礎(chǔ)，才是我的學(xué)生的奠基石。
以后我的”拿來(lái)主義“定要好好的拿！
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