《換一種問法不一樣》 教學(xué)反思
一次公開教學(xué)，讓我至今難以釋懷，其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計深深震撼了我，引起我極大的反思。
那是執(zhí)教《說勤奮》，按照學(xué)校要求，向家長開放，事情過去了很久，但我仍記憶猶新，整個過程歷歷在目，回憶上課之前自己的備課，曾為那一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計暗暗得意。
在教學(xué)第三自然段，感受童第周勤奮學(xué)習(xí)的精神時，我設(shè)計了這樣一個問題：童第周成功的經(jīng)歷證明了什么？學(xué)生從文中找出了這樣兩個句子：
（1）即使基礎(chǔ)差，只要勤奮，照樣可以取得好成績。
（2）勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
我讓學(xué)生談了談自己的理解后，接著便拋出了這樣一個問題：同學(xué)們，你想把這兩句話送給我們班的哪些人？誰知這樣一句話剛說完，教室里熱鬧起來，大家紛紛把目光投向了楊連宇、楊韓威、袁思雅、楊一飛等基礎(chǔ)差的學(xué)生身上，甚至還有人在課上喊出他們的名字，當(dāng)時教室里還坐著許多家長和聽課的老師，我又隨即讓這些學(xué)生站起來，朗讀這兩個句子，只見他們小臉漲得通紅，我讓他們放聲朗讀，銘記于心，可他們聲音怎么也大不起來，我又讓他們再讀一次，可聲音還是如此，為了完成教學(xué)任務(wù)，我倉促地讓他們坐了下去，繼續(xù)教學(xué)，可他們坐下去之后，始終埋著頭，當(dāng)然，這在我看來，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，對他們起到了“敲山震虎”的作用。
事后評課時，就有老師對這一教學(xué)環(huán)節(jié)提出了質(zhì)疑，仔細(xì)推敲，細(xì)細(xì)想來，我不禁汗顏：教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是什么？基于學(xué)生。可我……我陷入了沉思，回想起當(dāng)初備課時自己的構(gòu)想，借助這次機會，好好教育這些“不思進取”的學(xué)生，可我的`目的真正達到了嗎？當(dāng)著那么多的家長竟絲毫沒有顧念學(xué)生的心情，我的所為無異于當(dāng)著那么多家長，那么多老師，那么多學(xué)生，當(dāng)眾給他們定了等，徹底地否定了他們：你們就是差生！雖然我沒有直接的語言去否定他們，也想以此來激勵他們，但在當(dāng)時那個特定的情境下，卻給了這些學(xué)生難堪。因為我教育的狹隘，使學(xué)生的心靈受到了一次極大的傷害。現(xiàn)在如果再有機會給學(xué)生上，我再也不會這么做，我或許會換一種問法：同學(xué)們，讀了這兩句話，你愿意把它作為自己人生的座右銘嗎？這兩句話我們每個人都應(yīng)該牢記于心，無論基礎(chǔ)怎樣，只要勤奮，我們就一定能取得好成績。這樣也許就不會留下如此教育的遺憾！
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