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閱讀教學的來回說教學反思（通用11篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的閱讀教學的來回說教學反思（通用11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
閱讀教學的來回說教學反思 1
閱讀教學要帶領(lǐng)學生在課文里走一個來回�！皝怼敝笍恼Z言文字到思想內(nèi)容，“回”是指從思想內(nèi)容又回到語言文字�！獜堉竟�
以往的閱讀教學，常常是重“來”輕“回”，甚至是有“來”無“回”，學生淺嘗輒止只停留在了解一篇課文的思想內(nèi)容上，而不能從中掌握語言運用的規(guī)律和技巧。當前的問題在于：怎樣遵循語文自身的學科規(guī)律、學生的認知規(guī)律和思維規(guī)律組織閱讀教學，充實和深化閱讀教學過程，既要重視“來”的過程，以文明道，又要加強“回”的過程，因道悟文。若能打通這樣一條教學之路，也許能對糾正目前的流弊起到積極作用。例如教學十里長街送總理，在“語言─思想”這第一階段，只要引導(dǎo)學生進行閱讀，知道文章主要通過首都百萬群眾自發(fā)云集十里長安大街哭別總理靈車的動人場景的.描述，抒發(fā)了億萬人民沉痛哀悼、深切懷念周總理的強烈感情，走到這一步就基本達到了目的。這一階段主要是指導(dǎo)學生自讀，教師幫助學生解決生字新詞難句。
而“思想─語言”這第二階段應(yīng)當是閱讀教學過程實質(zhì)性的階段，是關(guān)鍵，需要投入大部分的時間和精力，通過師生雙向交流，精細地研究作者是如何從文章體裁、材料選擇、整體結(jié)構(gòu)、詳略安排、人物描寫和煉字煉句等方面，以凝煉的詩一般的語言表達一般人經(jīng)常能體驗到的、卻又苦于難以表達的內(nèi)心情感；看看作者是如何在沒有任何色彩渲染的描述中自然流瀉真摯之情，在簡煉、莊重、含蓄的文字之中蘊含濃郁之情。僅以“十里長街送總理”這一課題為例，用一位老師的話說，作者用字十分傳神，而且深刻。課題既揭示了文章內(nèi)容，又奏出了文章悲壯、沉痛、無限哀思的抒情基調(diào)，尤其是一個“送”字，更貯滿了作者的深情。一般情況“送”字的對象多為生者，可謂“生離”，而這里分明是“死別”，細細品味，觸目傷懷。而“十里長街”一語，以街代人，更渲染出送靈的壯觀場面和宏大氣勢。學生從作者上述寫文思路中得到啟發(fā)，不僅能理解課文中語言所表達的意義，而且能學到運用語言文字和表情達意的方法，真正實現(xiàn)閱讀的目標。這不僅符合作者的思路，也符合學生認識事物由淺入深、由表及里的規(guī)律，符合“語言—思想—語言”的閱讀教學規(guī)律。
閱讀教學的來回說教學反思 2
在《背影》教學中，我采用"問題鏈+雙向追問"模式。學生通過"父親為何買橘子""月臺攀爬細節(jié)為何動人"等問題展開討論。但在互動中發(fā)現(xiàn)，部分學生停留在表層情節(jié)復(fù)述。改進措施：增設(shè)"如果刪掉某段描寫會怎樣"的假設(shè)性提問，引導(dǎo)學生關(guān)注語言形式與情感表達的`關(guān)系，同時引入"微寫作"環(huán)節(jié)，讓學生用父親口吻寫心理獨白，將對話成果轉(zhuǎn)化為語言實踐。
閱讀教學的來回說教學反思 3
《孔乙己》教學中，我設(shè)計"三次笑"對比討論。前15分鐘由教師主導(dǎo)提問，后20分鐘采用"小組輪值主持"。發(fā)現(xiàn)A組學生因準備充分討論深入，而B組因基礎(chǔ)薄弱出現(xiàn)冷場。改進策略：實施"問題分層卡"制度，為不同水平學生提供差異化討論支架；引入"觀點接力棒"機制，要求每個小組必須回應(yīng)前一組觀點，促進思維碰撞。
閱讀教學的來回說教學反思 4
在《蘇州園林》教學中，嘗試使用"雙屏互動"技術(shù)：主屏展示文本，副屏實時呈現(xiàn)學生討論關(guān)鍵詞云。發(fā)現(xiàn)高頻詞集中在"布局""圖畫美"等顯性信息，而"游覽者"視角等隱性要素未被挖掘。優(yōu)化方案：開發(fā)"思維路徑圖"電子模板，引導(dǎo)學生用箭頭連接"語言描述-畫面想象-審美體驗"；增設(shè)"語音批注"功能，記錄討論中的靈光乍現(xiàn)。
閱讀教學的來回說教學反思 5
在"托物言志"主題單元教學中，組織《白楊禮贊》與《紫藤蘿瀑布》對比討論。學生能發(fā)現(xiàn)兩文都用植物象征精神，但未能觸及"時代背景對托物選擇的影響"。改進方向：引入"作者年譜對比表"作為討論支架，補充《白楊禮贊》創(chuàng)作時的'抗戰(zhàn)背景資料；設(shè)計"假如宗璞遇到茅盾"的角色扮演辯論，促進歷史語境下的文本對話。
閱讀教學的來回說教學反思 6
在《故鄉(xiāng)》教學中，采用"三維評價量表"（參與度/創(chuàng)新性/邏輯性）。發(fā)現(xiàn)量化評分難以體現(xiàn)討論中的思想交鋒，如某生雖發(fā)言次數(shù)少，但"少年閏土與中年閏土的.影像蒙太奇"比喻極具創(chuàng)造性。調(diào)整策略：建立"思維成長檔案袋"，收錄典型對話片段、觀點演變軌跡；增設(shè)"金句收藏墻"，將學生原創(chuàng)的精妙比喻、深刻見解可視化展示。
閱讀教學的來回說教學反思 7
在《秋天的懷念》教學中，通過"三次看花"的對話鏈設(shè)計，學生能感知母親隱忍的愛，但對"好好兒活"的生命哲思理解淺顯。數(shù)據(jù)顯示，85%的學生停留在"母愛偉大"的表層共情。改進策略：引入"矛盾點聚焦法"，組織"母親隱瞞病情是否正確"的辯論；運用"空白填補術(shù)"，讓學生續(xù)寫母親未說完的.話，在情感共鳴中引發(fā)認知沖突，使對話從情感認同轉(zhuǎn)向生命價值的哲學思辨。
閱讀教學的來回說教學反思 8
《中國人失掉自信力了嗎》教學中，設(shè)計"魯迅論證邏輯尋蹤"對話活動。發(fā)現(xiàn)學生能識別直接反駁，但對"間接反駁"的論證結(jié)構(gòu)理解模糊。改進方案：開發(fā)"思維可視化工具包"，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)"論點拆解-論據(jù)分類-論證方法"；創(chuàng)設(shè)"假如我是魯迅"的情境對話，讓學生用歸謬法反駁虛擬敵論，將靜態(tài)的.文本分析轉(zhuǎn)化為動態(tài)的思維交鋒。
閱讀教學的來回說教學反思 9
《社戲》教學中，采用"自由話題+結(jié)構(gòu)化討論"模式。數(shù)據(jù)顯示，62%的.學生聚焦"偷豆"趣味情節(jié)，38%的學生關(guān)注"人情美"主題。改進措施：實施"閱讀菜單制"，提供A類（情節(jié)審美）、B類（語言鑒賞）、C類（文化探究）三級對話任務(wù)；建立"對話能量積分卡"，對深度思考、跨界聯(lián)結(jié)等行為進行增值評價，既保護個性化解讀，又提升對話品質(zhì)。
閱讀教學的來回說教學反思 10
在《恐龍無處不有》與《被壓扁的沙子》聯(lián)讀教學中，組織"科學家思維方式"對比討論。發(fā)現(xiàn)學生能識別"假說-驗證"方法，但難以將科學思維遷移到文學鑒賞。優(yōu)化策略：構(gòu)建"STEAM對話支架"，用科學實驗報告格式重構(gòu)文學分析（如《社戲》的"群體行為觀察報告"）；開展"文理對話工作坊"，讓學生用數(shù)學建模解析《孔乙己》的社會分層，用物理原理解讀《壺口瀑布》的.水勢變化。
閱讀教學的來回說教學反思 11
《誡子書》教學中，設(shè)計"諸葛亮家訓(xùn)辯論會"。發(fā)現(xiàn)學生能理解"靜以修身"的.內(nèi)涵，但對"儉以養(yǎng)德"的現(xiàn)代意義認知模糊。改進方向：開發(fā)"傳統(tǒng)文化解碼庫"，提供"儉德"在不同時代的案例對比；創(chuàng)設(shè)"古今對話直播間"，讓學生扮演諸葛亮與當代青少年進行虛擬訪談，將文言經(jīng)典轉(zhuǎn)化為可對話的文化基因，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。
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