蘇教版《第一朵杏花》的教學(xué)反思
蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時(shí)的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話，學(xué)生的重心都落在了竺爺爺?shù)腵身上，因?yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)模拇_是讓學(xué)生與名人對話。但是，引導(dǎo)學(xué)生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子，對學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。現(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種“長時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時(shí)機(jī)成熟再去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
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