評價課堂教學需把握三個“尺度”的化學教學反思
近年來，課堂觀察與評價問題在國內外的相關研究和教師教育課程中越來越受重視，被視為教師必備的一種重要的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進行有效教學的一種不可或缺的影響因素。然而，在教學實踐中，有相當多的教師在觀摩評價方面還不夠深入，所以，我想圍繞新課程觀下的課堂觀察評價需要把握三個“尺度”。
一是評價課堂教學的真實性，即“信度”。營造活躍的課堂氣氛，尋求師生互動的教學情境，運用權威的教學模式，是廣大教師刻意追求的教學行為。但是眾多的觀摩課有“作秀”和“表演”之嫌，矯揉造作，片面顧及聽課教師的.心態(tài)，不能體現課堂教學的本意，不能為教師之間的研討搭建平臺。這種教學表演充其量是“只開花不結果的樹”，受害者是學生。
二是評價課堂教學的生成性，即“活度”。許多課堂教學過程是我們教師預設的，把學生往教師的教學思路上牽，把教學往教師的課堂模式上引，但是新課程倡導的是開放和生成。在實際教學過程中學生的認知水平、思維特征和發(fā)展意向都會因學生的個性差異而帶來不確定性，從而生成一些教學矛盾和問題，有待課堂解決。解決的過程和能力更能反映教學目標的達成度。
三是評價課堂教學的有效性，即“效度”。課堂是學校教育的主陣地。教學應以學生為中心，反對顧及和迎合聽課教師的心態(tài)和感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。假如課堂教學能夠圍繞這個目標開展，所折射出來的理念就是“為了每位學生的發(fā)展”。我們的教師就是學生學習的“領路人”和“同行人”。
課堂觀摩是教師獲得實踐知識的重要來源，也是改進教學行為的基本途徑。觀摩后的評價可以說是課堂觀察的延續(xù)，更是思想碰撞和觀點交流的開始。
由此，我再次想起了首都師范大學王海燕教授曾經跟我說的一句話“教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。”所以，課堂觀摩之后的交流互動尤為重要。
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