《認識分數(shù)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《認識分數(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思1
《百分數(shù)的認識》是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，以及解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)。百分數(shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分數(shù)，但對百分數(shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分數(shù)，能夠讓學(xué)生從中體會到百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用。
教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)校要選運動員，出示數(shù)據(jù)，問：應(yīng)選誰去呢？學(xué)生自主探究、合作交流，通過學(xué)生的討論知道出現(xiàn)百分數(shù)的必要性，讓學(xué)生在生活實例中感知，在用心思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分數(shù)的好處。
百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)，它與一般的分數(shù)既有必須的聯(lián)系，又有一些區(qū)別。所以對于百分數(shù)的認識通過讓學(xué)生自學(xué)感悟出百分數(shù)的意思以及百分數(shù)的讀寫。然后通過練習(xí)讓學(xué)生理解生活中的百分數(shù)的含義，體會百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思2
教學(xué)“假分數(shù)的認識”一課前，我認真研讀了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。假分數(shù)的認識是在學(xué)生掌握了真分數(shù)的含義及特征的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。除了使學(xué)生知道真分數(shù)與假分數(shù)可以表示部分與整體的關(guān)系外，還必須理解真分數(shù)和假分數(shù)同時可以表示“一個量是另一個量的幾分之幾”。因此，假分數(shù)的意義學(xué)習(xí)非常重要。從本課開始，逐漸滲透單位“1”的相關(guān)知識，為將來學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。
我在設(shè)計教學(xué)時，關(guān)注了學(xué)情的分析，水到渠成地引入了新課。引導(dǎo)學(xué)生利用圖形涂色時，先涂出喜歡的真分數(shù)，然后繼續(xù)涂，知道出現(xiàn)等于1的假分數(shù)。使學(xué)生初步理解等于1的分數(shù)就是假分數(shù)，而且假分數(shù)比真分數(shù)相對要大。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，假分數(shù)有的時候還可以比1大，這樣的設(shè)計，既分散了教學(xué)難點，又可以使模糊的概念在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來。學(xué)生較好地理解了假分數(shù)概念和特征，在接下來的練習(xí)環(huán)節(jié)里，學(xué)生反應(yīng)非常積極，課堂參與度和學(xué)生回答問題的準確率很高。尤其是學(xué)困生也能踴躍舉手發(fā)言，因為他們也能夠感覺到今天知識理解起來很容易，既能保護孩子們的自信心和積極性，也較好激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思3
《百分數(shù)的認識》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊第六單元的內(nèi)容，本課時讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出百分數(shù)的過程，理解百分數(shù)的意義，正確讀寫百分數(shù)，并能在具體情境中解釋百分數(shù)的意義，體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導(dǎo)學(xué)生探究新知：
一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。
由于學(xué)生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，特別是女學(xué)生平時不愛看球賽，如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣，為此，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的拋圈游戲，讓學(xué)生幫老師推選一名同學(xué)參加學(xué)校舉行的拋圈比賽。由于學(xué)生對拋圈游戲較感興趣，所以學(xué)生很快就想到可以看誰的拋中率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。
二、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)來源于生活，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實際，貼近生活，達到生活知識數(shù)學(xué)化。在學(xué)生理解了百分數(shù)的意義及讀寫后，我接著問學(xué)生，老師昨天讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分數(shù)，你們找到了嗎？容易找到嗎？百分數(shù)這么容易找到說明了什么？然后再讓學(xué)生匯報所找的百分數(shù)，從而讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思4
今天教學(xué)內(nèi)容是認識分數(shù)，主要要求學(xué)生掌握單位”1”，分數(shù)的意義，以及分數(shù)單位，學(xué)生學(xué)習(xí)單位”1”時，對一的物體一個計量單位都好理解，對一個整體開始有點不理解，我通過畫圖、講解、分析、抽象、歸納、比較等方法，學(xué)生理解了；教學(xué)分數(shù)的意義時，采用圖形結(jié)合法讓學(xué)生分清誰是單位“1”， 一邊用手指著每個圖形，一邊解說，就是把單位一平均分成有的4份、有的8份、有的5份……這些用兩個字表示就是“若干”，涂了顏色有的是3份、有的是5份、有的是1份；這些是表示的份數(shù)，歸納起來，把單位“1”平均分成若干，表示其中的一份或幾份的數(shù)，叫分數(shù)。這一解析學(xué)生就懂了；至于分數(shù)單位，就因勢利導(dǎo)，這些分數(shù)中表示其中的一份，就是這個分數(shù)的分數(shù)單位，再添上鞏固練習(xí)，這節(jié)課學(xué)生確實學(xué)的頗有興趣，另外，P37第四題，學(xué)生開始有點無所適從，后來引導(dǎo)分析單位“1”，把單位“1”平均分成幾份，讓學(xué)生思考，繼續(xù)使分數(shù)這一概念，在學(xué)生的思考中內(nèi)化，難點被突破了，整節(jié)課，結(jié)構(gòu)合理、張弛有度，學(xué)生學(xué)得有興趣，教學(xué)效果良好。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思5
我本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想是通過傳授百分數(shù)的認識后，能使學(xué)生對百分數(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識有個清楚的認識，但在授完本課后，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是我們面臨的對象——學(xué)生，其實有很大的潛力可以挖掘，我將本課的難點定位為百分數(shù)與分數(shù)意義的區(qū)別，本以為這一處的練習(xí)題的解決會很吃力，結(jié)果讓我很吃驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)了百分數(shù)的讀寫法與意義后，很自然的、水到渠成的就將這個難題突破了，而且陳述理由也井井有條。因此，我又及時的調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)中的環(huán)節(jié)，利用形式多樣的練習(xí)題來充實、提高學(xué)生的認知。使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且注意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
我整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的思想。我在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是在引入課題，還是在鞏固練習(xí)中，都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生認識到百分數(shù)在生活中具有廣泛的應(yīng)用。此外，還安排了讓學(xué)生交流在實際生活中收集到的百分數(shù)這一環(huán)節(jié)，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，把生活和知識聯(lián)系起來，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思6
真分數(shù)的認識對于學(xué)生來說，難度不是很大。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗涉及到的都是真分數(shù)的相關(guān)知識。因此，教學(xué)本課時，應(yīng)該找準新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有效地引導(dǎo)學(xué)生真正理解真分數(shù)的內(nèi)在含義和真分數(shù)為什么小于1，是本課教學(xué)的重點和難點。
課堂教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生匯報并在練習(xí)本寫出了自己喜歡的分數(shù)，同時以這個分數(shù)為例，復(fù)習(xí)了“分數(shù)的意義”、“分數(shù)單位”、“分數(shù)的組成”和“分數(shù)與除法的關(guān)系”，為新知學(xué)習(xí)提供了較好的鋪墊。引入新課后，學(xué)生拿出課前準備好的長方形紙，折疊后，涂出了自己熟悉的分數(shù)，并初步感知這些分數(shù)如果沒有將所有的份數(shù)都涂滿，這些分數(shù)就小于這個整體“1”，也就是小于1。通過直觀操作和演示，學(xué)生才能較好地理解“真分數(shù)小于1”這個教學(xué)難點。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠知其然，還能夠知其所以然，就算是實現(xiàn)了我們制定的三維目標。每一堂課都應(yīng)該讓不同程度的學(xué)生學(xué)到相關(guān)的知識和經(jīng)驗，獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體會到知識的形成。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思7
《分數(shù)的再認識》本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上，再認識分數(shù)的完整意義。因此“分數(shù)的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。
１、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”、“吃蛋糕”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分數(shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思8
每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)歷，更是我的一次難得的成長歷程，而在這個成長過程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。
這一節(jié)課中，讀教材的過程中，我有兩個困惑：第一是三下分數(shù)的初步認識是否需要課前再次復(fù)習(xí)。第二我創(chuàng)設(shè)的情境能否幫助學(xué)生體會同一個分數(shù)對應(yīng)整體不同，所表示的具體數(shù)量不同？有沒有更好的情境幫助學(xué)生來理解。
最后一個情境還沒有來得及展示就已經(jīng)下課是今天這節(jié)課的遺憾，其實就是書中的第四題，我是想讓學(xué)生體會，一個量的1/4比一個量的3/4是大還是小，若這個總量一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4小，若這個總量不一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4就不一定了。
今后的時間我會花更多的時間來讀教材，讀教參，讀課標，不斷地來充實自己，使自己的數(shù)學(xué)語言更嚴謹，數(shù)學(xué)知識更豐富，數(shù)學(xué)理念更前瞻。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思9
分數(shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。
以往我們在初次教學(xué)分數(shù)時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分數(shù)，優(yōu)點是這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生對分數(shù)的產(chǎn)生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學(xué)生對分數(shù)的認識受到局限，會導(dǎo)致到高段學(xué)習(xí)分數(shù)的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區(qū)別的，只有“半個”才用分數(shù)表示是不全面的。因此，我在分數(shù)引入的時候，請學(xué)生說身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的'一半我們只用一個數(shù)表示出來”。從而引入分數(shù)二分之一，這樣對于分數(shù)的認識放在了一個寬廣的背景下來學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
分數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數(shù)，并且用分數(shù)表示出來，但是學(xué)生在比較分數(shù)大小的時候，還是受到整數(shù)認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學(xué)生直觀的認識到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分數(shù)大小的比較這一知識。
對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數(shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數(shù)。當問誰折的分數(shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分數(shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分數(shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數(shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思10
本節(jié)課，我緊扣新課改的理念，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學(xué)生、備生活、備教材，在這堂課教學(xué)中，主要關(guān)注以下幾個方面：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識
在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，極大地誘發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生獲得了強烈的情感體驗。
2、加強實踐活動，重視學(xué)生學(xué)的過程
教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動手實踐的機會，讓學(xué)生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的意義。
3、重視學(xué)生的情感體驗
整堂課中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生說出他們的發(fā)現(xiàn)，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點突出，難點巧破
建立分數(shù)表象的關(guān)鍵是1/2的認識。在教學(xué)中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思11
1、《百分數(shù)的認識》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)的情境是“罰點球”，考慮到學(xué)生對這個情境不太熟悉，尤其是女同學(xué)，所以我在引入時重新設(shè)計了一個情境，即“投籃”，加上有本班學(xué)生“出鏡”，很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，自然地引入新課，從而讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識。
2、我在設(shè)計時，把教學(xué)重難點設(shè)定為“理解百分數(shù)的意義，正確的讀寫百分數(shù)”，經(jīng)過實際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生來說，“正確讀寫百分數(shù)”是可以通過自學(xué)掌握的，不應(yīng)作為重難點。
3、在探究“百分數(shù)的意義”時引導(dǎo)不到位，使學(xué)生理解不夠透徹，以至于在概括“百分數(shù)的意義”時出現(xiàn)瓶頸。
4、為了體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”，我課前讓學(xué)生收集了帶百分數(shù)的衣服吊牌等，因為我想可能不是每個人都打球，但是衣服是人人都有的，從生活中學(xué)生熟悉的百分數(shù)入手，可以讓學(xué)生更近距離的認識百分數(shù)，感受百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用及重要性。設(shè)計是好的，遺憾的是沒能夠讓學(xué)生人人參與。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思12
反思本課的教學(xué)過程，我有以下幾點認識：
1、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，發(fā)展數(shù)感
建構(gòu)主義的學(xué)生觀認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。
2、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。
引導(dǎo)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導(dǎo)學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點，設(shè)計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等，學(xué)生們結(jié)合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分數(shù)可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分數(shù)不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分數(shù)等于1。為最終概括真分數(shù)和假分數(shù)的定義作鋪墊。
整個過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師只起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實現(xiàn)知識技能領(lǐng)域目標，更加關(guān)注實現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思13
本節(jié)課在教學(xué)時，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活躍
1、本課從實際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引出百分數(shù)。
課開始，設(shè)計了一個網(wǎng)上競答：李斯同學(xué)答25題，對22題；張良同學(xué)答20題，對18題；劉清同學(xué)答50題，對46題，你覺得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢？學(xué)生開始了積極思考，說出了以下幾種結(jié)果：“劉清，因為他答對的最多。”“張良，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報的結(jié)果,自然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)化為分母為100的分數(shù)的比較，在將這些分數(shù)改寫成百分數(shù)的形式，學(xué)生在自己解決問題的過程中了解了百分數(shù)的含義。
2、通過課前收集百分數(shù)信息，課上匯報，主動去理解百分數(shù)的含義。
百分數(shù)的含義只有一句話，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學(xué)生，到底什么叫百分數(shù)？在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)，印象深刻，理解透徹。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思14
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級下冊76頁、77頁和78頁。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是在三年級上冊“一個物體或一個圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)，主要讓學(xué)生認識有幾個物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。
本節(jié)課，我采用唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，豬八戒去化緣，看到西瓜，平均分成了四份，這時問學(xué)生一份是其中的幾分之幾？（復(fù)習(xí)分數(shù)的意義）緊接著，孫悟空分桃子，6個桃子分成兩份，一份是其中的幾分之幾；12個桃子，一份是其中的幾分之幾；100個桃子呢？一筐桃子呢？學(xué)生總結(jié)：一些桃子平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。
接下來的活動內(nèi)容，學(xué)生按照要求各自在圖上分一分、涂一涂，再重點討論操作時的思考過程，突出：把一盤桃子平均分成了幾份？是學(xué)生認識到：不管一盤桃有幾個，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤桃子二分之一。
教學(xué)例2時，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用認識二分之一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動開展思考和討論。可以先要求學(xué)生在教材提供的實物圖上各自分一分、填一填，再通過交流，引導(dǎo)他們把三分之一的含義表述清楚。最后，還可組織適當?shù)谋容^：例2和例1都是分6個桃。使學(xué)生認識到：平均分的份數(shù)不同，表示每一份的分數(shù)也就不同。
《認識分數(shù)》教學(xué)反思15
本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分數(shù)的意義，百分數(shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，特別是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)。百分數(shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數(shù)，對百分數(shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分數(shù)的意義。
學(xué)生討論足球運動員參加罰點球比賽，應(yīng)該選什么樣的隊員去比較合適，由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會計算可能性的大小，學(xué)生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數(shù)占罰點球總次數(shù)最高的過程中引出了百分數(shù)，此時，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分數(shù)，學(xué)生已初步感悟出百分數(shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分數(shù)的好處。
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