《長方體和正方體》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《長方體和正方體》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《長方體和正方體》教學(xué)反思1
本單元的教學(xué)內(nèi)容有：長方體和正方體的認(rèn)識、長方體和正方體的表面積、長方體和正方體的體積、體積單位間的進率、容積和容積單位。
這些知識的教學(xué)基礎(chǔ)是長方形和正方形的特征及面積計算，計量長度、面積的單位，并且對長方體和正方體也有了整體的認(rèn)識。這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的開始，是比較深入研究立體幾何圖形的開端，這是最簡單的立體幾何，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。就是這看似簡單的長方體和正方體，對五年級學(xué)生來說卻是很難的。正因為對本單元教學(xué)難度的認(rèn)識，我精心備好每一節(jié)課，收集了日常生活中的一些長方體、正文體紙盒。去實驗室借量筒、量杯等教具。經(jīng)過兩個星期的忙碌，本單元的教學(xué)結(jié)束了，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，達到了教學(xué)的基本目標(biāo)，回顧本單元的教學(xué)歷程，覺得以下幾點值得反思。
一、形體特征的認(rèn)識要遵循具體到抽象的認(rèn)識過程
在教學(xué)長方體和正方體特征時，充分利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗。讓學(xué)生通過對長方體實物摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來歸納出特征，可以從現(xiàn)實生活情景引入，生活用品形狀觀察，抽象出長方體和正方體的圖形，使學(xué)生了解到生活中很多物體的形狀是長方體和正方體的。但是，我覺得這樣做對面、棱的認(rèn)識還不夠到位，對“長方體是由六個面圍成的立體圖形”更是難以理解。為此，我設(shè)計了用菜刀切蘿卜幫助學(xué)生逐步認(rèn)識面、棱的。我先在蘿卜上切一刀，把形成的面（近似長方形）讓學(xué)生摸一摸，說說感覺，并且及時地把這個面抽象出來畫到黑板上，指出這就是我們以前學(xué)過的平面圖形，接著相交于剛才切成的面再切一刀，兩面相交處又讓學(xué)生摸一摸、說一說，指出這叫棱，棱在兩面相交處。然后提出，要切成一個長方體該怎樣切？這個問題一拋出，教室里可熱鬧了，人人都想當(dāng)我的老師。我索性讓他們相互先說個夠，然后指名學(xué)生教我切，邊切邊問，切完了讓學(xué)生說說切成的長方體與你手中的長方體有沒有相同的地方？這個問題實際上是讓學(xué)生歸納出特征。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)從實物中找出長方體的特征后，必須及時把實物長方體抽象出來，再從圖形中找出特征。我讓學(xué)生回憶，在學(xué)習(xí)觀察物體時，我們知道最多能看到長方體幾個面，把剛才切的長方體的三個面畫出來就是這樣，還有三個面看不見可以用虛線勾勒出來。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的長方體和長方形，感知平面與立體的不同，也很好地理解了長方體是由六個面圍成的立體圖形。在這個認(rèn)識特征的過程中，如果只有直觀，或者只有抽象都是不利于空間觀念的培養(yǎng)的。我認(rèn)為這樣做是比較成功的。
二、表面積的計算要多聯(lián)系生活實際
本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗來解決的數(shù)學(xué)問題，很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來。例如，要計算游泳池貼瓷磚或抹水泥面積、教室的粉刷面積、抽屜木版面積；計算落水管、煙囪以及大廳里柱子的油漆面積等，要解決這些實際問題。先要從這些物體的應(yīng)用了解其特征，再根據(jù)特征計算出面積。如果學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)驗，頭腦里就沒有這個表象，就不能準(zhǔn)確解決這些問題。對五年級學(xué)生來說是有難度的，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，大都過著筷來伸手飯來開口的生活，對周圍的事和物很少關(guān)注，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗。
這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個平臺，把實際生活中的情形做成一個模型。其實，火柴盒是一個很好的模型，整個火柴盒是一個完整的長方體，內(nèi)盒可以看作一個游泳池、金魚缸、抽屜等沒有蓋的五個面的長方體，倒過來可以看作粉刷教室的五個面；外殼可以看作煙囪、落水管、大廳里的長方體柱子等四個面的長方體。每位學(xué)生準(zhǔn)備一個火柴盒是輕而易舉的事情，根據(jù)需要隨時可以拿出來看看，隨著時間的推移，學(xué)生的空間觀念會慢慢建立起來。
三、體積和容積大小的建立要有一個參照物
在學(xué)習(xí)體積單位前，我就布置學(xué)生做棱長是一厘米和棱長是一分米的正方體各一個，在課堂中學(xué)習(xí)了一立方厘米和一立方分米的概念后，要學(xué)生閉起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方體裝進腦子里，直到閉著眼睛能用口講述用手比劃出一立方厘米和一立方分米的正方體的大小為止，等學(xué)生初步建立起這兩個單位的大小后，再學(xué)習(xí)一立方米，揭示一立方米的大小后，在墻角我用米尺搭起了一立方米，并且讓學(xué)生進去站站，數(shù)一數(shù)能站幾位同學(xué)，使學(xué)生直觀地感知到一立方米是蠻大的，接著我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型，將三個單位進行比較，再一次感知三個單位大小的懸殊，腦子里有了這三個單位的模型，在判斷物體大小時，學(xué)生就會用它們作為參照物，估計出物體的體積大約有多大，也為學(xué)習(xí)體積單位的進率做好伏筆。
容積單位升和毫升的建立比體積單位還要難，我自己就有這種感覺，這可能升和毫升常用于液體的緣故吧，液體是流動的，不象固體那樣不變形，也就很難找到一個模型來作為參照物。出于這樣的思考，我在教學(xué)升和毫升時，仍然用一立方厘米和一立方分米作為模型。當(dāng)揭示升和毫升后，讓學(xué)生拿出一立方厘米和一立方分米兩個模型，假如我們做的一立方厘米的.盒子不漏水，裝滿水就是一毫升，一立方分米裝滿水就是一升。接著讓學(xué)生用這兩個單位作為參照物猜一猜，并且把猜的數(shù)據(jù)寫下來，便于比較，我用量筒驗證，這個環(huán)節(jié)學(xué)生的情緒非常高漲，學(xué)生提供各種容器，一開始學(xué)生猜的正確率較低，幾次后正確率明顯提高。每次猜后，我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培養(yǎng)學(xué)生用參照物判斷物體體積或容積的大小的思維方式。
總之，長方體和正方體單元教起來并不困難，但是從學(xué)生對知識的理解和運用來看效果并不理想。比如：體積、容積單位之間的換算，學(xué)生總是容易搞錯。因此，本單元還有很多地方需要我們好好研究，要多站在學(xué)生的角度來研究，以達以滿意的效果。
《長方體和正方體》教學(xué)反思2
《長方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對圖形認(rèn)識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認(rèn)識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的
學(xué)生計算長方體、正方體表面積、體積必須具有較強的空間觀念，這是教學(xué)的難點。為此，本節(jié)課我運用多媒體課件，讓學(xué)生觀察長方體動畫拆開的過程，使學(xué)生全方位感知長方體的表面積概念，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識的結(jié)合點，讓各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
線上授課，還受到網(wǎng)速，不能有效交流等弊端，以后會慢慢改進。
《長方體和正方體》教學(xué)反思3
一、運用現(xiàn)代化教育手段，提高教學(xué)效率
學(xué)生計算長方體、正方體表面積必須具有較強的空間觀念，這是教學(xué)的難點。為此，本節(jié)課我借助于模型、多媒體課件，讓學(xué)生觀察、觸摸、拼拆、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識的結(jié)合點，讓各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。
二、加強動手操作，促進學(xué)生思維發(fā)展
數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，所以我們要多引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考加工，培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展。課中在教學(xué)長方體表面積計算方法時，我先讓學(xué)生動手操作，“解剖”長方體和正方體，展示出6個面。通過比較分析深刻地體會長方體和正方體各個面積之和就是這個長方體或正方體的表面積，以及長方體6個面之間的關(guān)系，抓住了推導(dǎo)長方體表面積計算方法的關(guān)鍵，然后再讓學(xué)生通過小組合作共同探索出長方體表面積的計算方法。在這一過程中我給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗
回想整節(jié)課，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性被極大的調(diào)動了起來，從問題的提出到交流，整個過程可以看到孩子們都在主動熱烈的參與。新課開始面對課題教師提出：“你想到了什么？想知道些什么？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被調(diào)動起來， “我想到了前面剛學(xué)習(xí)的長方體和正方體的特征”“我想到了以前學(xué)習(xí)的長方形和正方形的面積，我想知道表面積和面積這兩個概念有什么不同”，“我想知道如何算出長方體和正方體的表面積”……面對同學(xué)們充滿激情的提問，我以掌聲給予了贊揚，良好的氛圍讓本節(jié)課有了一個良好的開端。在探求長方體表面積不同的求法時，孩子們智慧的火花不時的在課堂上迸發(fā)，有的從長方體兩個相對的面為一組去分析，得到求法；有的把長方體的上面、前面和左面分為一組去求；還有的孩子從長方體展開的平面圖去求，對問題的思考具有創(chuàng)新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展。總之從這節(jié)課上，可以看出孩子們對數(shù)學(xué)的情感是積極的，參與是主動的，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學(xué)習(xí)。
但是本節(jié)課的教學(xué)也存在一定的不足，第一、部分學(xué)生動手能力較差，操作中花費大量的時間，操作與思維接不上。第二、操作時耗時太長，以至于最后的幾道提升練習(xí)來不及在課堂上完成，更多的精彩沒有展現(xiàn)出來，留下了較大的遺憾。
《長方體和正方體》教學(xué)反思4
本單元的知識點有：長方體和正方體的認(rèn)識、長方體和正方體的表面積計算、長方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。重難點是：長方體和正方體的表面積計算、長方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。這部分知識是學(xué)生深入學(xué)習(xí)“空間與圖形”的開始，這是最簡單的“空間與圖形”，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。本單元的知識對于五年級的學(xué)生來說還是很有難度的，但是大量的實物演示和動手操作又能足夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在備課時我就我積極準(zhǔn)備，上網(wǎng)查資料，借鑒并自制課件，到實驗室借量筒、量杯、長方體、正方體模型以及1立方厘米的正方體若干，找長方體、正方體實物。每節(jié)課都要帶實物進課堂。經(jīng)過一段時間的忙碌，本單元的教學(xué)結(jié)束了，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，達到了教學(xué)的基本目標(biāo)，回顧本單元的教學(xué)歷程，覺得以下幾點值得反思。
一、注重實物演示和動手操作能力
形體特征的認(rèn)識要遵循由具體到抽象的認(rèn)識過程，長方體和正方體這單元中有許多概念對學(xué)生來說是一個新概念,由認(rèn)識平面圖形到認(rèn)識立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展,但是學(xué)生空間觀念還很模糊，所以在教學(xué)時注重實物演示，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對這單元知識的理解。
例如：教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識時，課前讓每個同學(xué)都準(zhǔn)備好一個實物模型，課上讓學(xué)生具體數(shù)一數(shù)長方體和正方體的面、棱、頂點的個數(shù)，觀察面和棱的特點，再集體總結(jié)。新知識教學(xué)完畢后，又讓學(xué)生利用課本后的附頁1和附頁2動手制作長方體、正方體，并標(biāo)出頂點、棱、面，讓這些知識和具體的實物通過動手操作緊密聯(lián)系起來，在頭腦中形成清晰的映象。在這個認(rèn)識特征的過程中，如果只有直觀，或者只有抽象都是不利于空間觀念的培養(yǎng)的。
在教學(xué)長方體的表面積計算時，通過讓學(xué)生展開所帶的長方體，引導(dǎo)觀察每個面是什么形狀，每個面的面積該怎么計算，哪些面是相等的，一共要算幾個面，來推導(dǎo)長方體的體積計算方法。
二、計算緊密聯(lián)系實際生活
本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗來解決的數(shù)學(xué)問題，真實體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來。例如，要計算制作長方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積、制作玻璃魚缸、游泳池貼瓷磚等；在教學(xué)時，我主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考先從這些物體的應(yīng)用了解其特征，再根據(jù)特征計算出面積，其次我還利用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解。這些知識對五年級學(xué)生來說是有難度的，現(xiàn)在的學(xué)生對周圍的事和物關(guān)注較少，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗。這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個平臺，把實際生活中的物體做成一個模型，學(xué)生的空間觀念會慢慢建立起來。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、細心計算。
本單元的特點是計算比較多，特別在學(xué)習(xí)完長方體和正方體的體積計算之后，很多學(xué)生就能夠認(rèn)真分心題意，拿到題目就計算長方體或者正方體的體積了。這樣就出現(xiàn)了較多的錯誤，特別是把計算表面積的題目求成了體積了。
而表面積的計算則是涉及到較多的實際問題，例如在計算粉刷教室需要多少涂料時，很多學(xué)生不會根據(jù)具體的情況來選擇，直接就計算表面積，出現(xiàn)錯誤。根據(jù)這些，在教學(xué)時，我主要是讓學(xué)生觀察我們的教室是怎么樣的，數(shù)一數(shù)需要粉刷的一共幾個面。不用粉刷的是哪個面，還應(yīng)該去掉那部分，盡可能的減少失誤。
對于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完體積之后，不知道是計算表面積還是體積時，我主要引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，例如可以看題目中問題的單位，可以根據(jù)單位來具體確定是求什么的。
在計算的過程中，不注意所使用的單位，在單位不統(tǒng)一的問題中沒有化單位就直接計算了，出現(xiàn)較多這些情況的錯誤，我向?qū)W生們強調(diào)讀題后先看單位是否統(tǒng)一，若不統(tǒng)一就一定要先統(tǒng)一單位再解答。
四、引導(dǎo)學(xué)生形成線、面、體的空間觀念
為了使學(xué)生能夠更好的理解圖形，我專門將線、面、體進行比較。利用多媒體依次出示一條線段、一個面、一個長方體和正方體，然后實物出示線、面、體，讓學(xué)生看一看，摸一摸，比一比，引導(dǎo)進行比較從而形成一定的空間觀念。
總之，長方體和正方體單元教起來并不困難，但是從學(xué)生對知識的理解和運用來看效果并不理想。因此，本單元還有很多地方需要我們好好思考，要多站在學(xué)生的角度來想問題，可能效果會好些。
《長方體和正方體》教學(xué)反思5
“整理與復(fù)習(xí)”課是以整合、梳理已學(xué)的知識、技能為主要任務(wù)，促進知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力的一種課型。整理課一要體現(xiàn)“理”，即對所學(xué)知識進行整理，使之“豎成線”、“橫成片”。二要體現(xiàn)“通”，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清知識的來龍去脈。三要體現(xiàn)“用”，運用所學(xué)知識去解決日常生活中實際問題，發(fā)展學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力。
由于平時教學(xué)中的知識點是零散地一個一個的呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)整理。因此本節(jié)課我先讓學(xué)生回憶再現(xiàn)所學(xué)知識，用提綱法、列表法兩種整理復(fù)習(xí)常用的方法進行知識的歸納，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能積極主動的投入其中。本節(jié)課雖然對長方體和正方體的特征、表面積、體積以及計量單位進行歸納整理，但是我設(shè)計的側(cè)重點是對表面積的教學(xué)，主要通過三個動作“刷”、“切”、“拼”讓學(xué)生切實的感受到表面積的變化是有規(guī)律的。課堂練習(xí)我設(shè)計了從大正方體上拿走一個小正方體，表面積會有怎樣的變化，目的是揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還是圍繞著本節(jié)的教學(xué)重點展開的。
通過整理復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將自己的思維過程暴露出來，再經(jīng)過教師的點撥﹑引導(dǎo)，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有了更深層次的理解，而且能“溫故”而“知新”，進一步達到提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力的目的。
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