九年級數(shù)學等腰梯形的性質(zhì)和判定教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的九年級數(shù)學等腰梯形的性質(zhì)和判定教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
九年級數(shù)學等腰梯形的性質(zhì)和判定教學反思1
本節(jié)課的教學目標：
1、掌握等腰梯形的性質(zhì)和判定定理。
2、能夠運用等腰梯形的性質(zhì)和判定進行有關問題的論證和計算，進一步培養(yǎng)學生的分析能力和計算能力。
本節(jié)的教學重點等腰梯形的性質(zhì)和判定的應用。
教學難點是通過添加輔助線把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題，使學生體會圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。
我在本節(jié)課教學中，始終以學生為中心，讓學生動手實踐，自主探索，合作交流-——添加輔助線，將梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題，鼓勵學生在探索規(guī)律的過程中從多個角度進行考慮，品嘗成功的喜悅。因此，本節(jié)課的教學任務進行的很順利，學生的學習積極性與參與度極高。
但也存在不足之處，在教學中我驚奇地發(fā)現(xiàn)，個別學生的思路較奇特，我只是肯定了他們的做法，課后感覺我太吝嗇對學生語言評價了，只是簡單的一語帶過，這樣降低了孩子們思考的積極性。這點需要在以后教學中多加注意，應多學習教師的精彩用語。
看了九年級數(shù)學等腰梯形的性質(zhì)和判定教學反思看過：
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九年級數(shù)學等腰梯形的性質(zhì)和判定教學反思2
在教學過程中，我始終以學生為中心，教師作為以小組為單位的學習活動的組織者，引導者，合作者，讓學生體會用類比的思想研究腰梯形的性質(zhì)，體驗研究數(shù)學問題的常用方法：由特殊到一般，由簡單到復雜，體現(xiàn)“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”這一思想，并適時引導學生“我們學平行四邊形時，通常會通過添加輔助線轉(zhuǎn)化為三角形，那么我們能否將梯形通過合理添加輔助線，轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的圖形?”鼓勵學生從多個角度進行考慮，培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐的精神，學生的學習積極性與參與度極高。
現(xiàn)在我對這節(jié)課進行如下的反思：
1、對學生的關注度不夠整節(jié)課給學生活動的時間不夠多，基本上是以教師分析為主。而且提問學生數(shù)不到班級一半，學生的回答稍不完整就立即補充，講得過多。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。另外個別學生的思路較奇特，由于出乎我的意料，方法也不是較簡單，故我只是肯定了他們的做法，課后感覺我太吝嗇對學生評價了。學生有些地方做得很好，不能“好”或者“這種方法也可以”簡單帶過，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這點是需要在以后教學中多注意的，需要向有經(jīng)驗的老師多請教。
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。今后在教學過程中，要自始至終讓學生唱主角，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
2、對教材的處理還需加強梯形常添輔助線在梯形教學第一節(jié)課便要求學生掌握，淡化了學生對梯形的'概念的掌握，對梯形基本概念強調(diào)不夠。
今后需正確把握單元教學內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系：數(shù)學教學要致力于幫助學生建構認知系統(tǒng)認知結(jié)構。因此，不必去苛求非要按照過去的課時進行教學，非要完成幾個例題，非要教到哪。
3、落實不到位一部分學生仍存在“會操作不會說” “會說又不會寫”的兩大老問題，存在基礎薄弱的現(xiàn)象。對于這些學生雖然課堂上要求他們課下找老師或同學請教。但上完課后，我并沒有去測試他們是否已經(jīng)弄懂。因此今后一定要抓好“落實”這一環(huán)節(jié)。
九年級數(shù)學等腰梯形的性質(zhì)和判定教學反思3
本節(jié)課的教學目標是掌握梯形、等腰梯形、直角梯形的有關概念;逐步學會分析和綜合的思考方法，發(fā)展合乎邏輯的思考能力;經(jīng)歷對操作活動的合理性進行證明的過程，不斷感受證明的必要性、感受合情推理和演繹推理都是人們正確認識事物的重要途徑;能夠運用等腰梯形的性質(zhì)和判定進行有關問題的論證和計算，進一步培養(yǎng)學生的分析能力和計算能力。本節(jié)的教學重點等腰梯形的性質(zhì)和判定。教學難點是通過添加輔助線把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題，使學生體會圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。
等腰梯形的性質(zhì)與判定定理的證明僅止于合情推理，但學生對梯形的題型中輔助線的添加已有了初步的認識，因此在教學設計中通過探索并證明梯形的性質(zhì)與判定這些重要結(jié)論，從學生已有的知識水平出發(fā)，通過在同一梯形中不同類型輔助線的添加，不僅讓學生理解等腰梯形的性質(zhì)與判定定理，又讓學生感覺通過添加輔助線，將梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題，體現(xiàn)所學知識與已學知識的密切聯(lián)系。同時也讓學生體驗一題多解的樂趣，開闊學生的視野，提高解題的能力。
本節(jié)課始終以學生為中心，教師作為教學活動的組織者，引導者，合作者，體會用類比的思想研究腰梯形的性質(zhì)和判定，體驗研究數(shù)學問題的常用方法：由特殊到一般，由簡單到復雜，體現(xiàn)“動手實踐，自主探索。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”這一思想，教學中為學生創(chuàng)造大量的操作。思考和交流的機會，關注學生思考問題的過程，鼓勵學生在探索規(guī)律的過程中從多個角度進行考慮，培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神以及合作精神，樹立創(chuàng)新意識，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學生應用數(shù)學的熱情。因此，本節(jié)課的教學任務進行的很順利，學生的學習積極性與參與度極高。
本節(jié)課進行中，個別學生的思路較奇特，由于出乎我的意料，方法也不是較簡單，故我只是肯定了他們的做法，課后感覺我太吝嗇對學生評價了。學生有些地方做得很好，不能“好”或者“這種方法也可以”簡單帶過，這樣無形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這點是需要在以后教學中多注意的，需要向有經(jīng)驗的老師多請教。同時，在以后的教學中，也要注意讓學生之間開展互相評價。
但在本節(jié)課中，仍存在“會操作不會說” “會說又不會寫”的兩大老問題，從整體上存在基礎薄弱的現(xiàn)象。
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