我的第一本書教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的我的第一本書教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
我的第一本書教學反思 篇1
本課內(nèi)容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學生感情的引導，以此為突破口來加深學生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的學生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么出色！當學生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學的驕傲和尚未習慣于“發(fā)問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完，請學生自主探尋問題答案時，大部分學生興趣濃厚，發(fā)自內(nèi)心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音
本課有兩點收獲：
1、我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的重要。
因為事先讓學生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學生真實的需要，并根據(jù)他們的需要來確定課堂設計方案。平時牽著學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。
2、要設法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文本產(chǎn)生對話。
新課程標準中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產(chǎn)生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現(xiàn)實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。這次嘗試讓我發(fā)覺，錯的是我自己。
但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影。
我的第一本書教學反思 篇2
作者不僅敘述了童年生活中關于第一本書的感人故事，而且還表達了由書引發(fā)的父子之間、同學之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀二三十年代遙遠鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨特感受。
上課伊始，圍繞文題設計了如下內(nèi)容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設置，一方面以此檢查學生的預習情況，另一方面為了激發(fā)學生的興趣，從而快速引出課題。
第二個教學環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學生快速瀏覽課文，出示問題：作者都寫了哪些難以忘懷的事，解決這個問題。簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與兒子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫。”對此我抓住“酷似”二字，引導學生細讀課文第三、四、八段，找出父親的哪些舉動讓人感動，由此體會濃濃的父子情。
之后引導學生思考：通過主動學習、完成讀書卡片，感悟文中的苦難和溫情，體會文章的思想內(nèi)涵和情感意蘊。在這樣的故事中我們品出了怎樣的人生滋味？理解作者所說的“人不能忘本”，這個“本”包含著哪些內(nèi)容？經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經(jīng)濟極端落后，體驗上個世紀三十年代中國鄉(xiāng)村荒寒、苦難的生活和艱辛中透出的可貴溫情與樂趣，感受作者獨特的語言魅力，感悟作者獨特的人生感受。
我覺得這節(jié)課自己存在很多不足，語言要精煉優(yōu)美，聲音平淡，沒有抑揚頓挫，作為語文老師，聲音一定要有感染力，這個問題我一定要努力改正。課堂節(jié)奏的把握不好，前松后緊，導致后面的任務沒有完成。還有，在學生的發(fā)言過程
中，并沒有及時地指出學生的錯誤，這個一定要注意。在導學案的使用上，不要只關注好學生，要關注更多的學生。對于導學案，我覺得還是需要討論的，并不是所有的都適用。
說完這些,讓我思索了很多，自己還存在很多的問題。一定要付諸行動，只有這樣才能真正讓自己提高。
我的第一本書教學反思 篇3
散文之美在于它是作家內(nèi)心流淌出來的華麗抑或樸實的文字，它能夠折射出作家心中那個編織已久的情結。《我的第一本書》寫出了作者對20世紀初中國鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢小時候讀到的第一本書盡管只是一本簡單的一組畫，曾經(jīng)簡直是一團紙，但沉淀在心底，隨著歲月的牽扯卻不斷地厚重著。這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育意義是顯而易見的，但由于生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊涵的意義。為了讓生活在陽光下的學生能認識、感悟這份生活，在本課的教學過程中，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、漫畫導入，概括課文
文章故事性很強，易于激發(fā)學生的閱讀興趣。設計這個環(huán)節(jié)，就是要吸引學生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解第一本書的故事，體會其中深藏著的那個時代的苦難生活。所以在復述過程中引導學生圍繞第一本書這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。
二、品味探究，體察情感
苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感受故事中的溫情。
三、拓展延伸，思考人生
認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。
本節(jié)課我把學習的時間和空間還給學生，利用課堂訓練學生的思維方式，培養(yǎng)學生主動求知的精神。于是就有了這樣的一堂課。
我的第一本書教學反思 篇4
《我的第一本書》是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。
上課伊始，圍繞文題設計了如下內(nèi)容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設置，一方面以此檢查學生的預習情況，另一方面為了激發(fā)學生的興趣，從而快速引出課題。
第二個教學環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學生在朗讀第一自然段的基礎上，簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫。對此我抓住“酷似”二字，引導學生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？
之后引導學生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？
經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個交流內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今天都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢？呵呵，此問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)全班學生的大討論，學生爭先恐后搶著回答呢。可惜很快下課鈴聲響了，這時我要求學生把這一環(huán)節(jié)，由說變成寫，課后寫在日記上。
我的第一本書教學反思 篇5
早在兩個星期前，陳老師就告訴我和蒲菊紅，說今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長培訓班的５０多個校長來聽！當時，這個消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室肯定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，肯定本校的老師還有部分要參加，那就等于是──我們得上一堂公開課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過幾次，可是幾乎每一個當過老師的人心里都清楚，這可是一項“艱巨”的任務！
我們正在進行一單元的教學，幾乎是下意識的，我毫不猶豫決定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因為它是這個單元里最短的課文，公開課嘛，還是展示一堂完整的課好些。
接下來就是匆匆忙忙的準備……
從兩個星期前到今天，這個任務總算結束，之所以沒說“完成”，是因為自覺沒有“完成”，遺憾和困惑頗多（最遺憾的，是因為時間的關系，陳老師和我們的交流大大的不夠，很多重要的問題沒來得及探討），所以這里寫下的，除了陳老師和我們議課時探討的一些問題，還包括了自己的一點閉門造車的思考，沒有別的意思，就是想請陳老師斧正，同行和前輩指點。
先說說上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節(jié)課。我第一節(jié)語文，她第二節(jié)數(shù)學，然后第三節(jié)議課，陳老師、我們學校的陳校長、蒲菊紅和我，四人坐在臺上討論，聽課的校長們就在下面觀摩。所以我們議的時候，陳老師就把我和蒲老師的相關問題合在一起討論了。我們基本上討論了三個問題：多媒體的使用問題，教學中口語的問題和二黃毛的人物形象的把握。
一、關于多媒體的使用問題
多媒體使用設計：我采用
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做課件，一共作了１０張，其標題分別為：課題、作者簡介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結束等。
設計特點和意圖：這次多媒體
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制作應該是比較樸素簡約的，只有學習要求和背景材料，沒有任何現(xiàn)成的結論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提醒過我：多媒體要慎用。他說，每一堂課都存在不可預知的可能，課堂是靈動多變的，任何一個環(huán)節(jié)因素變化，得出的結論就可能不一樣，在課件上給出一個標準固定的結論，只會影響你和學生的交流，影響學生的信心，沒有多大價值。還有一個方面，就是自從《水調(diào)歌頭》反思之后，自己發(fā)現(xiàn)自己平時的教學有時過于花哨，“實”字做的不好，潛意識里就希望自己在教學中多發(fā)揚踏實的作風。
課堂使用情況：前六張的使用都比較順利，和老師的教學思路相合拍，只是到第７張的時候，我發(fā)現(xiàn)關鍵句子根本不用示例，學生自己能找出來的，而到了第八張時，又因為時間關系，我想跳過這個環(huán)節(jié)不用
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，而把它作為課后的思考題。所以現(xiàn)在反觀這兩個環(huán)節(jié)，都在“排好隊”等我用，就有點勉強。而且上完之后有覺得自己的設計太簡陋了，一點都不熱鬧。
議課記錄：（陳老師首先問了我這次多媒體設計的意圖。我就簡要地概述了上述兩個原因。隨即，陳老師帶領我們就這個問題作了更深入的討論。）
陳老師（微笑）：蒲老師，你先來談談自己的多媒體使用和設計。
蒲：從課堂使用情況來看，我的課件做得多了些。教學的預想和實際差距比較大，本來中間那部分按照上課的進程，實在沒有必要再展示給大家了，我當時很矛盾，可是當時我已經(jīng)把它按出來，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧！（不好意思的一笑）
陳：蒲老師談論的其實就是課程教學中如何舍得的問題。那么我們來談論一下，在教學過程中如何做到舍得呢？
蒲：（略一思考）可能還是應該根據(jù)實際情形進行取舍。──其實我當時一按出來那張圖我就后悔了。我們應該牢固地樹立“一切為了課堂，一切為了學生”觀念。如果這樣想，就不會在乎自己精心準備的東西是否能展示出來了。
陳（點頭）：是的。樹立正確的意識是個關鍵。這里我們來看看多媒體制作的技術層面問題。（站起來在黑板上畫圖）你們看，平時我們的
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是這樣按固定不變的順序排列來制作的，這種直線式設計很容易與我們教學的實際相沖突，顯得死板僵化，怎么改變呢？（畫圖）我想如果是改為這樣的菜單式設計恐怕就好的多，用的時候就靈活的多。
陳校長：（我插一句）蒲老師說到自己的多媒體設計暴露出的問題，其實還是自己的多媒體技術掌握的情況不理想造成的。剛才的問題完全可以用超鏈接來解決的。
蒲：（點頭）是的，是這樣。
陳：好，我想聽聽周老師怎么總體評價自己這堂課的多媒體設計的？
周：（蹙眉）我覺得不太滿意。
陳：哦，什么地方不滿意呢？
周：我覺得自己的多媒體設計太平了，沒有發(fā)揮它的最大效用──也就是說設計太簡陋，沒有很好地激發(fā)學生足夠的學習興趣的作用。
陳：呵呵，我的看法和你有點不一樣了，我倒覺得還不錯。多媒體只是教學的輔助，兩個老師都有一點做得很好，那就是沒有死守多媒體設備，而是在進程中間注意到學生身邊去！都是緊緊地圍繞學生的實際進行教學。課堂的主體是學生，多媒體無權“喧賓奪主”──
周：老師我打斷你一下好嗎？我覺得在我的課堂上，是不是還應該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺得自己的課堂太沉悶，不活躍。
陳：那你想怎么改進呢？
周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒有想好。陳老師，你──
陳：你選的就是自讀課文，為什么一定要很熱鬧呢？
周：（很有感觸的）哦──那多媒體的作用應該是什么呢？
陳：多媒體的作用一般有四個：激發(fā)興趣，提供背景材料，幫助完成常規(guī)教學無法完成內(nèi)容，出示學習要求和提示。你看你的多媒體該實現(xiàn)哪些目標呢？
周：哦，我明白了。
……
二、關于教學用語的問題
議課記錄：
陳：周老師你在上課的時候，教學語言中有這么幾個脫口而出的句子。第一個是，你在速讀完之后出示了兩個問題，學生回答第一個問題之前，你隨口說了一句：“這個問題很簡單。……”你當時說這句話的時候，你心里想過沒有，你這樣一說，學生會有什么印象？
周：（遲疑）這個──
陳：學生如果答得起，他還會有成就感嗎？這個是很簡單的問題呀！學生如果答不起，他又會有什么感受呢？
周：他會覺得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當時沖口而出了，沒有想那么多。
陳：還有一個細節(jié)。當時坐在前排的一個男生舉手回答你的問題。你這么評價他：“今天某某某表現(xiàn)不錯啊，平時他都不怎么看書的，很好，有進步。”──你想想，那個男生會有什么感受？
周：（不好意思的笑）是的，我當時說了就后悔了。我本來是想表揚他，沒想到竟然當眾揭了他的短。可是奇怪的是，他竟然后來又舉手了！
陳：是的。可是無疑地，你這一句話當時起到的效果和你說這話的初衷是不一致的，
想過是什么原因沒有？
周：恩──是自己教學語言一直存在的問題，我語言太拉雜，不洗練。
陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？
周：恩──
（下面有校長小聲的說：還有學生觀的問題）
周：學生觀的問題？可能。不過好象也不全是。──是不是還有角色意識的問題呢？
陳（微笑）：角色意識的問題，也只是其中一部分。原因也許不重要，我們關鍵應該想想如何改進的問題。你來說說，你以后如何改進呢？
周：唔。但是改進──（不好意思的笑）我還沒想好，陳老師有什么建議呢？
陳：其實問題并不復雜。你就是急了點。教學其實應該是慢慢來，一邊想，一邊教，就可以避免沖口而出的毛病。
周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的效率那么低！
（大家都被這句逗笑了。）
……
三、關于二黃毛的人物形象問題
（晚上我用電話主動聯(lián)系了陳老師，我們再次就課堂出現(xiàn)的一些問題做了交流。）
周：陳老師，今天上午的討論因為時間緣故，進行得很充分，我想再和你在電話里做一個簡單的交流。您看──？
陳：好。
周：下午您和校長們還談到我的什么問題呢？
陳：也沒有什么大的問題了。就是最后關于二黃毛的形象，你應該再給學生做一個引導。在課文的最后作者說，二黃毛后來打過很多仗，不怕死，流過很多血，村里好幾代人都還記得他──說明他是個民族英雄啊！可是課堂上你讓同學們根據(jù)課文內(nèi)容對二黃毛的故事進行想象的時候，同學都僅僅糾纏于他一只手有好幾個手指都數(shù)不清這個細節(jié)，說他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說什么“超人”，因為不知道危險，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數(shù)不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽略了“他其實并不真傻”的文本本身……
周：是的。您說得對極了，當時我聽著學生的故事也覺得不對。可是因為快下課了，沒有細想──確實應該好好的給引導一下。這一方面因為我的教材吃的不透，另外也因為我的教學機智還不太具備。謝謝陳老師，──還有什么問題呢？
陳：其他沒什么大問題了。
周：可是我覺得我那堂課上得太平了！
陳：我倒覺得還好，平平實實就好。──不過你的教學環(huán)節(jié)還可以再簡化一些。你上課明顯感覺比較急，擔心時間不夠，就是因為教學環(huán)節(jié)還不夠精練的緣故。
周：就是啊，我好擔心時間不夠。可是該怎么簡化課堂環(huán)節(jié)呢？
陳：這個問題我們下次聽課時再詳談吧。你自己也可以好好想想。
【課后反思與困惑】
應該說，這堂課我上得并不滿意。細想，原因有二：從公開課的角度，它太平了，不夠精彩；從學生收獲的角度，它太急了，沒有充分的尊重學生。尤其第二點，我沒有給學生充分的時間閱讀和發(fā)言，幾次討論都是剛開始就不得不打住，進入下一個環(huán)節(jié)──為了節(jié)約時間！之所以這么做，是因為自己牢記這不是平常的課，而是有很多人觀摩的課，所以它應該有個完整性。加上頭一天我在另一個班上這課時，雖然學生討論得比較充分，可是時間就遠遠不夠了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的課，我肯定會讓學生暢所欲言，學生的理解和體驗應該更深刻些。我馬上想到一個平時我們都在感嘆的問題：公開課，到底該怎么上？它有何存在的意義？（當然，陳老師原意并不是讓我們?nèi)ァ靶恪保脑獗臼亲屛覀兩系母匠Ｒ粯印＿@一點從他評課時就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平常”也不能完全如常。隨之就想到了我們教學研究的公開課的問題。這里就把這個問題提出來給陳老師和同行們探討。）
去問問上公開課的老師，其實大家都不得不承認有表演的東西。你必須考慮聽課者的感受，他們不完全等同于學生啊！一堂公開課，要考慮很多方面（其中觀賞性和完整性是兩個很重要的方面），我們不否認，精心準備一堂課，會很好磨練執(zhí)教者。但同時它存在一個比較大的負面問題：很多時候我們就會表演著上課！公開課既然成了表演，怎一個“假”字了得！這樣弄下去，公開課還有什么存在的意義！？是的，我們可以不“作秀”，完全像平時上課那樣上，可是除了魏書生、錢夢龍、于漪這些大家，又有誰會如此“膽大”？其實，要求上公開課并沒有錯，有問題的是我們對公開課的評價標準。如果我們都站在一個正確立場上，那我們的公開課才真正的有價值。而這個立場就是陳老師和我們議課時一直遵循的原則：學生的所得！一堂公開課，我們不看是否完整，是否好看，是否熱鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學生得到多少？比平時多，那就值得觀摩借鑒。
也許，我所想到的，教育同行們早就想到更遠而且做的很好了。是我井底之蛙，平時耽于庸常的生活，見得少，想得少，現(xiàn)在，在這里杞人憂天。不過，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見，就是想得到更多的指點。
另外，因為時間的原因，這次課后沒有很好的和陳老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請教個夠！
我的第一本書教學反思 篇6
人教版八年級下冊第三篇課文《我的第一本書》中，作者不僅敘述了童年生活中關于第一本書的感人故事，而且還表達了由書引發(fā)的父子之間、同學之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀二三十年代遙遠鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨特感受。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離。“如何引導學生走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情？”成了我備課時的重點。經(jīng)過多次閱讀教材并結合學生實際，我設計了這堂課的教學目標：
1、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
2、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。
課堂教學中，第一個目標整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。課堂教學進入第二個目標后，我提出問題：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請同學們用‘我的第一本書是一本_____________的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”于是，學生開始討論交流，我巡視指導。這時，課堂氣氛開始被調(diào)動起來，學生積極投入討論。幾分鐘后，我指名幾個同學上黑板寫出他們的理解，這幾個學生寫出了下面的內(nèi)容：
①裁成兩半的書、
②父親為我們修補的書、
③“我”的第一本國語書、
④與眾不同的書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是教師不能于此停頓。于是，我再作啟發(fā)引導：“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”學生繼續(xù)討論，然后舉手回答：
①難忘的書、
②獨一無二、
③意義重大的書、
④一生中最珍貴的書、
⑤給了我教育的書、
⑥給人留下無盡思考的書、
⑦人生之書。
看得出來，學生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發(fā)燦爛。我第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。”
學生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭著發(fā)言的情況:
①飽含對同學友情的書、
②用父愛裝訂的書、
③用愛的靈魂裝訂的書、
④打開人生起點的書、
⑤飽含“我”苦難生活的書、
⑥培養(yǎng)“我”的道德品質(zhì)的書、
⑦讓“我”知道讀書樂趣的書……
這時，顯然學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行著心靈的碰撞！我趁勢作了如下的小結：這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生起點的書，它引領“我”朝著新的人生之路前進，讓“我”在以后的人生道路上永遠記住童年生活給“我”的種種教育，永遠不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
這堂課的教學使我認識到：教學要有一個逐步鋪墊的過程，先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，然后每一個學生都會覺得有巨大的收獲，這才是高效課堂。
我的第一本書教學反思 篇7
還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時的尷尬，當時我提出了一個問題，并且我認為是很簡單的問題——“我的第一本書”的內(nèi)涵。由于沒有給學生充足的時間閱讀，學生也沒有真正的走進課本，因此回答此問題時很是不著邊際，我就在氣憤和無奈的情況下強行進行填鴨式的教育，學生勉強地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。
兩年后，我再次講授這篇課文時，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學目標和重難點，又能在輕松愉快的課堂氛圍中使學生受益。突然靈機一動，先激發(fā)他們的興趣，于是就從我小時侯的第一本書說起吧。
70年代的時候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件并不富裕的我仍然買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊》，為了對得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說是當時盛行，可是也沒有特別精彩的內(nèi)容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要么就是《紅巖》。看同學們的眼神，似乎很茫然，但同時也表現(xiàn)出同情的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因為學生的反應說明這個導入已經(jīng)收到了很好的成效。
為了使學生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復述方式可能就會比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動學生的積極主動性。所以為了使學生主動地去掌握，我就想試試限時學習和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？學生回答那是一本經(jīng)過“修修補補”后“完完整整”的書，通過“修修補補”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學，于是順勢就導出這三個人物的命運。等等類似的問題，就讓學生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個很好的鋪墊。
了解了最簡單的情節(jié)之后，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點，更是文章的難點。如果我再像兩年前那樣強行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，于是我就設計了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學生偏離討論的方向，我就先給學生一個討論前的指導。比如：在“我”上學的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達到空前的默契，給我上學帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學的樂趣。在這樣的分析指導之下，學生開始討論。于是，他們談到了關心“我”學業(yè)且慈愛的父親，說到了上學時的好友喬元貞，還有當年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學的友愛和上學的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費功夫”。
最后我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個大學者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問題，還是有什么其他的原因？于是學生開始產(chǎn)生辯論，在各抒己見中自然就導出了一個很有現(xiàn)實意義的問題“知識改變命運”。到此，我就水到渠成地對學生進行價值觀的教育，也讓學生們明白，知識在現(xiàn)代社會中它的價值和決定性的作用。
說完這些，再回過頭來看本節(jié)課的教學目標和重難點，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實施改變，才能真正讓自己提高。
我的第一本書教學反思 篇8
人教版八年級下冊第三篇課文《我的第一本書》中，作者不僅敘述了童年生活中關于第一本書的感人故事，而且還表達了由書引發(fā)的父子之間、同學之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀二三十年代遙遠鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況的獨特感受。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離。“如何引導學生走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情？”成了我備課時的重點。經(jīng)過多次閱讀教材并結合學生實際，我設計了這堂課的教學目標：
1、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
2、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。
課堂教學中，第一個目標整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。課堂教學進入第二個目標后，我提出問題：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請同學們用‘我的第一本書是一本xxxxxx的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”于是，學生開始討論交流，我巡視指導。這時，課堂氣氛開始被調(diào)動起來，學生積極投入討論。幾分鐘后，我指名幾個同學上黑板寫出他們的理解，這幾個學生寫出了下面的內(nèi)容：①裁成兩半的書、②父親為我們修補的書、③“我”的第一本國語書、④與眾不同的書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是教師不能于此停頓。于是，我再作啟發(fā)引導：“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”學生繼續(xù)討論，然后舉手回答：①難忘的書、②獨一無二、③意義重大的書、④一生中最珍貴的書、⑤給了我教育的書、⑥給人留下無盡思考的書、⑦人生之書。
看得出來，學生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發(fā)燦爛。我第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。”
學生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭著發(fā)
①飽含對同學友情的書、②用父愛裝訂的書、③用愛的靈魂裝訂的書、④打開人生起點的書、⑤飽含“我”苦難生活的書、⑥培養(yǎng)“我”的道德品質(zhì)的書、⑦讓“我”知道讀書樂趣的書??
這時，顯然學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行
著心靈的碰撞！我趁勢作了如下的小結：這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生起點的書，它引領“我”朝著新的人生之路前進，讓“我”在以后的人生道路上永遠記住童年生活給“我”的種種教育，永遠不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
這堂課的教學使我認識到：教學要有一個逐步鋪墊的過程，先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，然后每一個學生都會覺得有巨大的收獲，這才是高效課堂。
我的第一本書教學反思 篇9
在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的第一本書折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的'意義，感受人間的關愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了情感態(tài)度和價值觀的目標的完成上。我設計的兩個問題，學生能結合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考弄不成老師為什么弄不來其他兩本教材？經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有家有五斗糧，不當孩子王的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結合當前兩免一補以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當?shù)睾蛯W生共同賞析文章。對人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時候沒有細細分析人物的性格和命運。在調(diào)動學生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進方案：
1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學生的個性差異性）并且細分析人物的性格
文中出現(xiàn)的三位老師：我的父親、喬元貞的父親和弄不來；我、喬元貞和二黃毛。
2．研讀賞析：讓學生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實的語言中體會文章流露出的溫情。
3拓展環(huán)節(jié)，我補充的牛漢的現(xiàn)代詩《根》，內(nèi)容的選擇沒有錯誤，但是對這首詩的學習我僅僅是領著學生讀了幾遍，對詩文所表達的情感沒有深入研討。其實本就是根，這是一個人立足處事的根本和起點，也是作者寫本章的主旨。對此教師應該有較深入的點撥和提升。
4教學的板書應該是對文章內(nèi)容的濃縮和提煉，在授課的過程我的板書設計還有待進一步的錘煉。
教學是有缺憾的藝術，但我不會停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導的劉校長和老師們！
我的第一本書教學反思 篇10
在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標的完成上。我設計的兩個問題，學生能結合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當?shù)睾蛯W生共同賞析文章。對人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時候沒有細細分析人物的性格和命運。在調(diào)動學生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進方案：
1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學生的個性差異性）并且細分析人物的性格
文中出現(xiàn)的三位老師：我的父親、喬元貞的父親和弄不來；我、喬元貞和二黃毛。
2．研讀賞析：讓學生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實的語言中體會文章流露出的溫情。
3拓展環(huán)節(jié)，我補充的牛漢的現(xiàn)代詩《根》，內(nèi)容的選擇沒有錯誤，但是對這首詩的學習我僅僅是領著學生讀了幾遍，對詩文所表達的情感沒有深入研討。其實“本”就是“根”，這是一個人立足處事的根本和起點，也是作者寫本章的主旨。對此教師應該有較深入的點撥和提升。
4教學的板書應該是對文章內(nèi)容的濃縮和提煉，在授課的過程我的板書設計還有待進一步的錘煉。
教學是有缺憾的藝術，但我不會停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導的劉校長和老師們！
我的第一本書教學反思 篇11
本課內(nèi)容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學生感情的引導，以此為突破口來加深學生對課文的理解。其實這是一堂沒有亮色、也無創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學，但在整個教學過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情沉重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，學生能嚴肅地思考生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預期的情感教育教學目標。
第一，以學生的原有基礎來設計教學的中國。通過對課堂教學內(nèi)容和學習主體(學生)的科學、客觀分析確定“務實”的教學中國，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗為基礎來確定“理想”的教學中國。
第二，在教學過程的設計中充分挖掘“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的素材。通過教學過程的實施，使學生在有效獲得基礎知識和基本技能的同時，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗。新課程在課堂教學內(nèi)容上的一個重要特征就是教學資源的有效整合：課本與生活的資源整合，學生體驗與教師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設計會促使課堂教學的有效化進程。
需要說明的是，在實踐層面有一個目標不好把握的問題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節(jié)課結束，馬上做一個教學質(zhì)量的測驗，看學生是否掌握了該學的東西。這件事情非常值得思考。每節(jié)課能清的、能測的，多是知識和技能方面的東西。情感的目標，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標。因此它更多的是靠在許多個比較長的階段，通過利用課程資源去熏陶，由學生去體驗，逐漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學目標對教師的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓學生的能力與情感、態(tài)度、價值觀的關注成為一種內(nèi)在的教學品質(zhì)和教學行為，便成為老師應該深思的問題。可見，大部分教學設計，決不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中，
完成于教學之后。因此，教學目標便是整個教學設計的“航標”，教學過程就是催生課程理想的“搖籃”。
教學的過程不是“執(zhí)行教案的過程”。如果期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務是努力引導學生得出預設的答案，那么，課堂就成了“教案劇”演出的舞臺，主角當然是教師，學習好的學生只是配角，多數(shù)學生只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽眾。
有效的課堂，一是學生主動參與學習；二是師生之間，生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能夠得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我評價能力得到提高；六是學生獲得積極的情感體驗。簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗，傳遞知識，增進交往，純化情感，發(fā)展個性，促進學生發(fā)展，促進教師成長。
學習方式的主要特征──主動，合作，探究。積極優(yōu)化學習方式，就是使學生全員，全程，全面地參與學習過程。學生的學習應該不是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
要優(yōu)化學生的學習方式，在現(xiàn)代課堂教學的設計和展開中要有意識地促使學生運用有意義的接受性學習、有引導的發(fā)現(xiàn)性學習和有指導的探究性或研究性學習等多種學習方式。讓學生成為課堂的主體，成為學習的發(fā)現(xiàn)者，學會選擇，主動發(fā)展。這才有可能使課堂教學不僅有效，而且高效，長效。
總之，開放、互動、和諧的課堂，不僅僅關注教育理念，人文素養(yǎng)，教學思路，學科功底，組織協(xié)調(diào)，教學機智，更關注學生的注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)，生成狀態(tài)。讓課堂成為學生的創(chuàng)意空間，成為教師成長的生動舞臺！
教學常規(guī)視同學校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂，熱熱鬧鬧未必是課堂。課堂上必須重視對全體學生的紀律約束，尤其是開放性的課堂更要強調(diào)規(guī)范性。常態(tài)課、競賽課應該日趨同化。多些表現(xiàn)，少些表演。既要務實求真，又要厚積薄發(fā)，一方面練好技能，一方面學習技巧，將技術上升到藝術，由藝術回歸生活。學生的自主暴露必須成為可能。自我探究，質(zhì)疑發(fā)問，在課堂上要更多些。敢不敢讓學生暴露他們的思考和發(fā)現(xiàn)，關鍵在于敢不敢暴露自己的缺點和盲點。
多媒體不叫萬金油，合適是選擇的最佳原則。現(xiàn)代教育技術強調(diào)合理貼切，恰到好處，要服務于教學。它有不可替代性，但是有些板書又是多媒體不可替代的。所以，既要正確使用，提高課堂效益，又要合理使用，降低教學成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本色。
臺上精彩一刻鐘，臺下修煉三年功。加強課程標準的掌握，從教學語言、體態(tài)、板書表達上下功夫，注重花時間去琢磨學生、琢磨教材、琢磨生動鮮活的生活，在實踐中加快自身的專業(yè)發(fā)展。
我的第一本書教學反思 篇12
《我的第一本書》是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。
上課伊始，圍繞文題設計了如下內(nèi)容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢？現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，
牛漢的第一本書指什么？是怎樣的一本書？為何60年后仍然讓詩人念念不忘？這幾個問題的設置，一方面以此檢查學生的預習情況，另一方面為了激發(fā)學生的興趣，從而快速引出課題。
第二個教學環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學生在朗讀第一自然段的基礎上，簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫。對此我抓住酷似二字，引導學生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事？詩人為什么要這么說？
之后引導學生思考：你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考弄不成老師為什么弄不來其他兩本教材？
經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有家有五斗糧，不當孩子王的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結合當前兩免一補以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個交流內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今天都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢？呵呵，此問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)全班學生的大討論，學生爭先恐后搶著回答呢。可惜很快下課鈴聲響了，這時我要求學生把這一環(huán)節(jié)，由說變成寫，課后寫在日記上。
我的第一本書教學反思 篇13
在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標的完成上。我設計的兩個問題，學生能結合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？為什么？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材？經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什么？！此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當?shù)睾蛯W生共同賞析文章。對人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時候沒有細細分析人物的性格和命運。在調(diào)動學生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進方案：
1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學生的個性差異性）并且細分析人物的性格
文中出現(xiàn)的三位老師：我的父親、喬元貞的父親和弄不來；我、喬元貞和二黃毛。
2．研讀賞析：讓學生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實的語言中體會文章流露出的溫情。
3拓展環(huán)節(jié)，我補充的牛漢的現(xiàn)代詩《根》，內(nèi)容的選擇沒有錯誤，但是對這首詩的學習我僅僅是領著學生讀了幾遍，對詩文所表達的情感沒有深入研討。其實“本”就是“根”，這是一個人立足處事的根本和起點，也是作者寫本章的主旨。對此教師應該有較深入的點撥和提升。
4教學的板書應該是對文章內(nèi)容的濃縮和提煉，在授課的過程我的板書設計還有待進一步的錘煉。
教學是有缺憾的藝術，但我不會停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導的劉校長和老師們！
我的第一本書教學反思 篇14
本課內(nèi)容與同學的生活相距很遠，他們在理解課文內(nèi)容方面表示出一定的難度，但同時在對于文章的感情的掌握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對同學感情的引導，以此為突破口來加深同學對課文的理解。其實這是一堂沒有亮色、也無創(chuàng)意的常規(guī)課堂教學，但在整個教學過程中，師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難，我們心情繁重；體驗溫情，我們不覺感動。在感受苦難體驗溫情中，同學能嚴肅地考慮生活和人生，從而得到了一次情感上的熏陶，達到了預期的情感教育教學目標。
第一，以同學的原有基礎來設計教學的起點。通過對課堂教學內(nèi)容和學習主體(同學)的科學、客觀分析確定“務實”的教學起點，而不是以教師的主觀判斷或經(jīng)驗為基礎來確定“理想”的教學起點。
第二，在教學過程的設計中充沛挖掘“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的素材。通過教學過程的實施，使同學在有效獲得基礎知識和基本技能的同時，獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗。新課程在課堂教學內(nèi)容上的一個重要特征就是教學資源的有效整合：課本與生活的資源整合，同學體驗與教師感悟的資源整合，課堂文化與歷史文化的資源整合，等等。有效的資源整合設計會促使課堂教學的有效化進程。
需要說明的是，在實踐層面有一個目標不好掌握的問題。以前，一種流行的做法是“堂堂清”，一節(jié)課結束，馬上做一個教學質(zhì)量的檢驗，看同學是否掌握了該學的東西。這件事情非常值得考慮。每節(jié)課能清的、能測的，多是知識和技能方面的東西。情感的目標，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課能完成的，但是每一節(jié)課都必需體現(xiàn)這些目標。因此它更多的是靠在許多個比較長的階段，通過利用課程資源去熏陶，由同學去體驗，逐漸積累而獲得的。這正體現(xiàn)了教學目標對教師的挑戰(zhàn)。如何發(fā)明一個良好的氛圍，讓同學的能力與情感、態(tài)度、價值觀的關注成為一種內(nèi)在的教學品質(zhì)和教學行為，便成為老師應該深思的問題。可見，大局部優(yōu)秀教案，決不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學之后。因此，教學目標便是整個優(yōu)秀教案的“航標”，教學過程就是催生課程理想的“搖籃”。
教學的過程不是“執(zhí)行教學設計的過程”。假如期望的是同學按教學設計設想作出回答，教師的任務是努力引導同學得出預設的答案，那么，課堂就成了“教學設計劇”演出的舞臺，主角當然是教師，學習好的同學只是配角，多數(shù)同學只能是不起眼的群眾演員，甚至只能是觀眾和聽眾。
有效的課堂，一是同學主動參與學習；二是師生之間，生生之間堅持有效互動；三是同學的學習資料、時間和空間能夠得到充沛保證；四是同學形成對知識真正的理解；五是同學的自我評價能力得到提高；六是同學獲得積極的情感體驗。簡而言之，有效的大課堂，突破了時間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗，傳送知識，增進交往，純化情感，發(fā)展個性，促進同學發(fā)展，促進教師生長。
學習方式的主要特征──主動，合作，探究。積極優(yōu)化學習方式，就是使同學全員，全程，全面地參與學習過程。同學的學習應該不是一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。課堂應是點燃同學智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓同學走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
要優(yōu)化同學的學習方式，在現(xiàn)代課堂教學的設計和展開中要有意識地促使同學運用有意義的接受性學習、有引導的發(fā)現(xiàn)性學習和有指導的探究性或研究性學習等多種學習方式。讓同學成為課堂的主體，成為學習的發(fā)現(xiàn)者，學會選擇，主動發(fā)展。這才有可能使課堂教學不只有效，而且高效，長效。
總之，開放、互動、和諧的課堂，不只僅關注教育理念，人文素養(yǎng)，教學思路，學科功底，組織協(xié)調(diào)，教學機智，更關注同學的注意狀態(tài)，參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)，生成狀態(tài)。讓課堂成為同學的創(chuàng)意空間，成為教師生長的生動舞臺！
教學常規(guī)視同學校的法規(guī)。冷冷清清不象是課堂，熱熱鬧鬧未必是課堂。課堂上必需重視對全體同學的紀律約束，尤其是開放性的課堂更要強調(diào)規(guī)范性。常態(tài)課、競賽課應該日趨同化。多些表示，少些扮演。既要務實求真，又要厚積薄發(fā)，一方面練好技能，一方面學習技巧，將技術上升到藝術，由藝術回歸生活。
同學的自主暴露必需成為可能。自我探究，質(zhì)疑發(fā)問，在課堂上要更多些。敢不敢讓同學暴露他們的考慮和發(fā)現(xiàn)，關鍵在于敢不敢暴露自身的缺點和盲點。
多媒體不叫萬金油，合適是選擇的最佳原則。現(xiàn)代教育技術強調(diào)合理貼切，恰到好處，要服務于教學。它有不可替代性，但是有些板書又是多媒體不可替代的。所以，既要正確使用，提高課堂效益，又要合理使用，降低教學成本。有的課堂完全可以返樸歸真，提倡本性。
臺上精彩一刻鐘，臺下修煉三年功。加強課程規(guī)范的掌握，從教學語言、體態(tài)、板書表達上下功夫，注重花時間去琢磨同學、琢磨教材、琢磨生動鮮活的生活，在實踐中加快自身的專業(yè)發(fā)展。
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