關于分橘子教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的關于分橘子教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關于分橘子教學反思1
本節著重探究通過動手操作，使學生發現生活中有很多物品經過平均分后還會有剩余的現象，體會學習有余數除法的必要性，了解有余數除法豎式每步的含義；通過自主探索，發現余數和除數之間的關系，進一步理解余數的含義。下面談談我對這節課的總結：
（一）在操作活動中抽象出有余數的除法
在第一次“每盤放4個”的分蘋果活動的基礎上，我組織了第二次活動“每盤放5個”，通過學生自己的操作活動，感知、加深體會有余數除法，發現可以放2盤，還余下4個，而這4個不能再繼續往下分，不然每盤就放得不一樣多了；讓學生體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數的情況，認識有余數除法。
（二）在探究中理解余數要比除數小，不斷發現有余數除法的試商方法
學生通過實際操作、觀察比較，對余數和除數的關系有了明確的認識，這個“余數為什么要比除數小”的探索過程，其實也是培養質疑、批判和創新精神，學會學習、積累數學活動經驗的`有意義的學習過程。在練習中，教材還安排了分數目比較大的物品，引導學生經歷試商的過程，積累試商的經驗。
同時，在本節教學中也出現了一些問題：
①把能夠整除和有余數除法的豎式計算的內容都在一課時內教學稍顯緊張，有一部分學生接受起來存在一定困難，所以我認為這一課的教學分成兩課時更為妥當。
②在作業的反饋中，部分學生犯了相同的錯誤，就是把除法豎式的余數填成了算式中的商。可見孩子們把除法豎式跟加減乘法的豎式格式混淆了，還分得不夠清楚。需要老師在作業講評課進行加強指導。
③個別學生對于豎式的書寫還是不夠規范，需要老師更加嚴格要求，規范
關于分橘子教學反思2
本節課的學習目標主要是讓學生經歷分橘子等實際操作經歷，用數小棒、拆分、除法豎式表示的過程，能正確掌握商是兩位數的除法，豎式的書寫格式，理解余數一定要比除數小的知識，所以在本節課中我主要采取以下兩個方法：
1.讓學生自己動手分，48個橘子分給三只猴子，我找小棒來代替橘子，讓學生自己動手分，而且將40個小棒，十個十個綁在一起，目的是讓學生來自己發現是要先分40個還是先分8個，從而最終總結出除法的計算時，要從最高位除起，當高位有余數時和下一位一起除。
2.在做題過程中理解余數要比除數小，不斷發現有余數除法的試商方法，這個“余數為什么要比除數小”的試探過程，其實也是培養質疑批判和創新精神，學會學習，積累數學活動經驗的有意義的學習過程。
同時，本節課也出現了一些問題：
1.把能夠整除和有余數除法的'豎式計算的內容都在一課時內，教學稍顯緊張，有一部分學生接受起來存在一定困難，所以我認為這一課的教學分成兩課時更為妥當。
2.在作業反饋中部分，學生犯了相同的錯誤，就是把除法豎式的余數填成了算式中的商。可見孩子們把除法豎式跟加減乘法的是豎式格式混淆了，還分的不夠清楚，需要在作業講評中進行加強指導。
3.個別學生對于豎式的書寫還是不夠規范，需要更加嚴格要求規范。
關于分橘子教學反思3
《分橘子》一課是新北師大版第六冊第一單元第二課的教學內容，本節課的教學目標是讓學生理解兩位數除以一位數（首位不能整除）的算理，經過反復揣摩，我將本節課的教學重點確立為讓學生自主探究計算方法，進而理解算理。
課堂伊始，我采用大屏幕呈現了本課的情境圖，在學生進行了尋找數學信息并提出問題之后，我拋出了今天我們要探究的問題，48?=。在學生自主探索過程中，通過巡視，我選取了幾個有代表性的方法在大屏幕上做了展示。
(1)畫小棒
由于學生的認知基礎和思維方式不同，在分小棒的過程中出現了不同的分法，通過比較，學生確立了較為合理的操作方法：先分整捆的，再把剩下的整捆的'拆分開后和單根的合起來再進行分配。在這里，我也要向教材編委組提出一點我的想法，教材中在分小棒的過程中直接出示了單根的十八根小棒，沒有體現出分完整捆小棒后剩下那一捆小棒的拆分過程，我覺得這樣不利于孩子的理解，是否能將拆分剩下那一捆小棒的過程畫的再完整一些呢？
（2）畫表格
學生已有了學習乘法的經驗，所以很自然的將畫乘法表格的思想轉移到除法算式中來，但在拆分被除數48時又產生了分歧，按照以往的經驗，我們應該把48拆分成40和8，然后分別去除以3，但在這里，3卻不能夠被40整除。通過和拆分小棒的過程聯系以后，學生理解到要從40中拿出來10，把48分成30和18，這樣就可以迎刃而解了。
（3）列豎式
有了兩位數除以一位數（首位能除盡）的學習作為基礎，大部分學生已經能夠獨立完成48?的豎式計算。所以本節課，我把重點放在了說清楚每一個數字的含義，每一步的算理上，邊操作邊講解，使得抽象的算理變得直觀易懂。
通過本節課的教學，讓我感受到教學中要充分利用時間和空間，注重學生的自主探究，了解學生不同的思維過程，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰合理的方法上理解算理，從而提高計算技能。
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