從現(xiàn)在開始教學反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的從現(xiàn)在開始教學反思優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
從現(xiàn)在開始教學反思優(yōu)秀1
昨天，我上了一節(jié)感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節(jié)課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！
下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學。
一、什么是學生喜歡的。
《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學生的課本上，如此生動的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。
學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事。可惜，我選擇了對的內(nèi)容，卻設計了錯的教學。
從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環(huán)節(jié)太多，而且每一個環(huán)節(jié)都是脫離課文進行的，這讓學生的'閱讀期待一次次滯后。
經(jīng)過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進行“根據(jù)偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發(fā)學生的探究興趣。
二、什么是學生需要的。
低年級的學生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。
勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。”而“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說，我們的語文應該從學生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。
《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。
從學生出發(fā)教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。
從現(xiàn)在開始教學反思優(yōu)秀2
《“從現(xiàn)在開始……”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。它層次清晰，寓意深長。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言教育學生懂得：尊重他人是大家和諧相處的重要條件。
在教學伊始，我以多媒體引入，用情境吸引學生，把他們帶到故事之中。緊接著，我設計了一個聽力復述練習（聽，作為一種語文能力，對于學生的學習有著至關重要的作用。記得有這樣一句話：“知識百分之九十是聽來的。”一個不會聽的孩子，是很難在學習上取得優(yōu)異成績的。同時，訓練聽力，也是對一個孩子品質(zhì)的培養(yǎng)），引出課文第一節(jié)。隨后，引出課題，讓學生觀察此課題與以往課題的不同之處，滲透標點符號的教學。
在閱讀教學中，我先從整體入手，讓學生圈出說過“從現(xiàn)在開始……”這句話的動物名字，讓學生對課文有整體了解，為課文的學習理順主線。要幫助學生了解理解課文內(nèi)容，理解詞語的意思很關鍵。本課課文中，需要理解的詞語不少，“萬獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習慣、鄭重”，在對課文的精讀中，我把字詞教學與文章的閱讀契合，與語言環(huán)境相結合，采取了不同的方式來幫助學生理解詞語，掌握理解詞語的方法。讓學生在拆詞理解（萬獸之王） 、聯(lián)系上下文（輪流、習慣）、情景表演（議論紛紛、叫苦連天）、朗讀體會（宣布、鄭重）的過程中，對詞語有一個非常感性的認識，再加上對文章內(nèi)容的朗讀指導，達到了事半功倍的效果。因此，對于文章主旨的體會，也就水到渠成了。
最后，解決了關于省略號作用及寫法的問題，在形式及教學策略上也有首尾響應之感。
整節(jié)課，我力求引領學生在輕松愉快的氛圍中學習。多媒體的運用，情境的創(chuàng)設，使學生能夠興趣盎然地參與到教學中。
我關注了基礎知識教學。字詞的教學是不應該孤立存在的，它應該融合在整個閱讀理解的.過程中，應該“無痕”。這一點，在教學中，我還是做得不錯的。
對于朗讀、說話的指導，我也注重了層次性、有效性。對于學生的朗讀、語言表達，能夠進行及時、適當?shù)闹笇В箤W生真的能有所收獲。
但本人在課堂上也存在不少問題。由于性格急躁使然，教學語言速度較快，同時使學生讀得還不足，尤其是對于集體朗讀的指導較少。教學結束之時，對于全文，缺乏一個整體的回顧。
其實在教學設計中，還可以再加入一個拓展練習（如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥等動物當“萬獸之王”，他們會發(fā)布什么命令？選一種動物編個故事），既可以幫助學生拓展知識面，進一步感悟文章主旨，又可以訓練語言表達能力。
教學，是一門遺憾的藝術。而對于我來說，應該說還沒有真正踏入這藝術之門。這就需要自己不斷學習，不斷總結，不斷探索，爭取盡快進步！
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