《分數的初步認識》教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的《分數的初步認識》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《分數的初步認識》教學反思1
新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，我注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節課中，我既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分數來，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，也為他們提供了發展的機會。如有的`學生在折紙時表示出了這個分數。又如在練習中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發展。
在本節課中，充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度
《分數的初步認識》教學反思2
分數的初步認識是新課程出版的三年級數學第五冊內容，是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴展。
本節課的目標定位是：
1．體驗平均分；初步理解幾分之一。
2．比較分子是1的分數大小。
3．在動手操作、觀察比較中，培養學生的數學自主學習能力和數學思考能力。
教學過程：
一、通過對“一半”的認識，理解“一半“的含義
1．說一半是多少：
�。�1）全班同學的一半
�。�2）一組同學的一半
�。�3）一個圓的一半
2．說說一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半）
3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢？
像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數說清它到底有多大。于是在數學上引入了分數，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用來表示。
4．折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示
二、動手操作，理解四分之一
1．你能折出二分之一，四分之一你能折嗎？
2．折好涂色表示四分之一，交流。
�。▽W生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）
3．折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？
（通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）
3．辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。
三、分子是1的分數大小比較
1．折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數表示嗎？
學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。
2．折出了這么多的分數，你覺得誰折的分數大？
大部分學生都認為三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生發現越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態 ）
4．故事：
豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的 二分之一�！� 八戒心里一直想多吃點，聽了高興極了，說：”我可要吃八分之一。”學生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學認為孫悟空吃的多，因為他吃了西瓜的一半；一些認為豬八戒吃得多。
課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學生發現：平均分的份數多了，它的一份就小了。）
5．回到折紙時的分數比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數的大小，學生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。
四、練習運用（略）
反思：
一、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數
1．分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。
2．以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的.過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
《分數的初步認識》教學反思3
本節課的主要內容是分數的初步認識，分數的初步認識教學反思。內容看起來簡單，但因為是新知識，所以同學們學起來有點困難。
我在設計教學是先從一個小判斷入手，意圖是引起同學對平均分的注意。另一個意圖是創設矛盾引起同學們的思考，從而導入課題——分數。
在教學過程中同學們的掌握情況是不錯的，課堂練習也不錯，但是當質疑、釋疑時，一個同學提出一個有代表性的問題時，而我認為簡單，也是因為準備不充分，沒有及時抓住這一閃光點兒給與鼓勵，并及時發動同學們開動腦筋幫助她，忽視了團隊精神的'發揚教育，這是我的失誤。
在今后的教學中我要全力準備，做好預設，對可能出現的情況做出全面的估計，從而上好每一節課。
《分數的初步認識》教學反思4
一、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數
1、分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向
“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。
2、以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的'。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
二、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的。理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境
對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4。紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
《分數的初步認識》教學反思5
1、創設情境，激發學生的學習興趣。
2、在做中學，提高學生學習的參與度。
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現讓不同的學生得到不同的發展。我在學生認識了1/2后，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時，讓學生自己創造出一個幾分之一的分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。
3、提供數學交流的環境，培養合作意識。
合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個個數學活動，還有意識地為學生創造了良好的數學交流環境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數；再如，讓學生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。
4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。
本節課我注意聯系學生的'生活實際并通過直接操作認識理解分數。還注重創設問題情境，引導學生積極探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對如何表示半塊西瓜這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設計，激活了學生已有的知識積累和經驗儲備，重視了生活對數學學習的作用力，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學習熱情高漲。
5、積極創設民主、和諧的課堂氛圍。
在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生，為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。師生互動、生生互動，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中習得知識。把學習數學變成做數學，在做數學中體驗數學。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。
《分數的初步認識》教學反思6
《分數的初步認識》主要內容讓學生認識一個物體（或圖形）的幾分之一，初步理解分數的含義，并借助直觀手段比較幾分之一的大小。
本節課是三年級學生第一次接觸分數，所以就顯得十分重要，要為以后的分數學習打好基礎。課本創設了野餐活動時分食品的情景，讓學生把4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕平均分成2份。通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示，這時就產生了分數。這時就重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎么表示，結果是半個。初步認識“半個”可以用分數1/2表示，在此過程中介紹1/2的讀、寫以及各部分名稱。并教授學生理解分數的含義，如：1/2表示把一個物體平均分成2分，每份表示它的1/2，讓孩子們一一說說，同桌相互說一說。但是，在教學分數含義的時候，我有點操之過急，沒有讓學生發現而是自己說了出來，我應該讓學生自己去發現他們的含義，對于有困難的學生我可以對其提示。而我卻在教學中無形養成了思維的惰性，這是對孩子們的思維能力的培養的不負責任。
在教學分數的比較的時候，我讓學生準備的`是兩張圓形的紙，折一折，涂一涂，分別表示出1/2和1/4，通過圖片上不同的顏色來比較分數的大小，也通過舉例分糖，有10顆糖果，分給10個小朋友，每人只能分得1個，若分給2個小朋友，每人可以分得5個，盡量引導孩子們總結出：平均分的份數越多，得到的1份就越少。
之后通過練習，孩子們對于這部分的知識掌握的還不錯，但是，在教學中我仍然有很多不足，在今后的教學中，我會繼續努力，上好每一節課！
《分數的初步認識》教學反思7
“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。下面我想就這節課當時設計時的一些想法以及教學后的反饋情況，談談自己的體會與思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。
一、找準學生的真實起點，有效組織教學
在教材的編排中，是第一次編排有關分數的內容，第一次正規的學習分數，但在現實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數。在這節課的導入部分，我并沒有過多的去創設所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分數嗎？”導入課文，從學生的回答中，我們可以大概了解學生對分數的認知的情況，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習，更有效地組織學生去探究新知。
二、面向全體，提高學生學習的參與度
法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞�！闭n堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。
三、設計層次性的練習，進一步拓展學生的思維。
在練習設計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分數，拓展學生的`想象能力，通過判斷能否直接用分數表示，進一步鞏固分數產生的基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養學生的轉化思想、利用驗證1/8，讓學生學會學習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數表示，進一步完善分數的意義，體現極限思想。
我想通過一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發展。
四、注重完善知識本身的完整性和科學性
在教學1/2時，從三個問題入手：
（1）涂色部分能用什么分數表示、
（2）所有空白部分能用什么分數表示、
�。�3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？
通過這些問題為我們今后學習分率和找對應的量打下伏筆。從而不斷地完善數學知識本身的完整性和科學性，我想課堂是精致的，它的精致來源于數學本身，也來源于教師與學生的共同學習。
《分數的初步認識》教學反思8
《分數的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小，從而知道分數在生活中的應用。但是由于分數的概念比較抽象，只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以“長方形”、“正方形”、“三角形”和“圓形”紙片為道具，讓學生通過觀察、比較去發現數學知識。本堂課的設計有以下幾個特點：
1、情境化教學。由于分數概念的抽象性，因而我通過讓學生幫助給雙包胎兄弟分蛋糕導出“一半”，從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學生不僅能理解“二分之一”，還能激發學生的學生興趣，使接下來的課堂都能保持活躍的氣氛。
2、在做中學，提高學生學習的參與度
我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習過程，加強了對知識的認同和理解，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。
本節課所存在的不足：
1、教師在課堂中的地位轉變得不夠完美，對于學生的'引導不夠到位，在讓學生比較圖形不同的二分之一的大小時，沒有讓同學們充分思考這幾個二分之一的大小有什么不同，為什么會不相同，就直接演示課件，局限了學生的發散思維。
2、處理課堂教學要靈活多變，課堂中每一個教學環節都是為了讓學生更好的學會本節課知識，每一步都應該扎實的去進行，根據學生知識的掌握情況隨時改變教學方案，對于最后一道題的拓展講解過細，這道題的目的是為了拓寬那些學有余力學生的思維，過多的講解會給那些基礎學生產生困惑，不知道應該如何處理所學的知識，如果采用引導的方法讓學有余力的學生自己去發現，再配上老師適當的點撥，應該比老師長篇大論效果要好。
這節課給我很多寶貴的經驗，我會從中吸取教訓，爭取在以后的教學中有更大的進步。
《分數的初步認識》教學反思9
在小學數學教學中，從整數到分數的過渡對于學生來說是認識上的飛躍，熊老師首先借助學生熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體，使學生體會到分數來源于生活。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力，整堂課以分數的意義為主線展開教學，并逐步完成對知識的理解和深化，發揮了學生的主體作用。
1、找準教學切入點，引導學生在情境中感悟。
分數起源于分，是人們在處理“分物品”的長期經驗中形成的。教師充分注意到了這一點，創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學生從兩個方面進行體驗和感悟：一方面，在情境中產生“平均分”的需要，強調“平均分”乃分數的本質特征。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數由整數兩個到一個再到不能用整數表示的過程，自然引出分數。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生們因為自身的需要而產生了積極探究的情感。
2、讓學生動手操作，引導學生在“做數學”中感悟數學。
本課教師比較好地詮釋了《數學課程標準》中指出的“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”——這一全新的教學理念，為學生主動建構提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學的重點，安排兩個層次的操作活動讓學生來感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學生折法不同，所呈現出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發展學生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個同學拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學生不是簡單地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環節，讓學生在操作中有所感悟和體驗，進行數學地思考。
金無足赤，沒有完美的課堂教學，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學而言，在這節課中，老師過細、過多、過白的`提問，使學生匯報呈一條直線出現，除了應付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學生的潛能，教學形式單一化與內容的豐富多采形成鮮明對比。如教學四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導出這幾個分數，老師就嘎然停止。如果老師再問：“請同學們觀察這幾個分數，你有什么想說的，有什么發現。”有一定思維能力的同學一定能發現可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環節中，沒有適時引導學生說一說其他方面的收獲，更多的只關注了知識與技能。已經到下課時間，老師為了節省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導學生從中體驗到與人交往中，應學會如何待人，關注學生的情感、態度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關懷。
1、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數。
分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數1／2來表示所有事物的“一半”。
2、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用教具加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分數表示出來，在比較分數大小時，我用分月餅的過程讓學生直觀的認識到分得份數越多每一分就越小，從而使學生內化了分子是1的分數的大小比較這一知識。
3、重視概念的運用，發揮概念的作用。
理解概念的目的在于運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。初步認識分數后，我要求學生照樣子說幾個分數，并完成一些有關的練習，其目的就在于要求學生能夠正確、靈活地運用概念。
《分數的初步認識》教學反思10
分數是一個內涵復雜、形式多樣的數學概念，分數的初步認識如果僅僅局限于形式上的認識，學生的認識難免膚淺，甚至在學生到第二學段進一步認識分數時出現認識上的斷節，而如果過早的進入到抽象水平的認識，學生的理解又難以到位，因此。我在本節課的設計和實施中力爭找準學生已有的認識框架和分數復雜意義的`結合點，也就是直觀模型。
基于上述想法，我在做教學設計時力圖體現以下三點:
一、讓學生更系統的認識分數。
本節課的導入是從學生剛剛學過的有余數的除法進入的，通過這樣的引入，讓學生認識到，過去除法中出現剩余的時候我們用余數來表示，而今天的學習我們則可以把剩余的部分繼續平均分，這就產生了分數，通過這樣的引入，學生對分數的認識就有了一個比較系統的理解。
二、讓學生更全面的認識分數。
本節課我為學生提供了大量的直觀模型，除了教材的涂色部分占整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關系也可以用分數來表示的生活實例。于是讓學生對分數的認識就更加全面。
三、力爭凸顯幫助學生發展的理念。
這節課我注重學生學生學習方式的改變，讓學生敢于質疑，讓學生在與同伴的交流中發展自己，通過這種方式，力圖使學生在數學課堂中通過活動迸發出更多的思維火花，同時也促進學生更加全面的發展。
但課堂教學的實施總是和預設的理想化狀態有一定的偏差。
一是本節課的教學中由于在引導學生理解分數意義時提供了大量的生活實例，再加之學生自己興趣盎然，又舉了不少例子來幫助理解，占用了大量時間，導致后續預設的課堂練習和課堂總結尚未完成，已然下課，課堂結構不夠合理、完整。
二是對于幾分之一的理解所安排的操作感悟活動由于教學實施時遺忘，致使這一環節后置于幾分之一的大小比較之后，顯得教學環節不夠流暢。
也鑒于此，日后教學中一定要在教學時間的把握和環節的調控上多下功夫，同時對于自己所做的教學預設應爛熟于心，而在執行教學預設時又應靈活應變，錘煉自己的教學機智。
《分數的初步認識》教學反思11
分數的初步認識是在學生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異，學生初次感知會有必須的困難。因此，在教學過程中我力求創設一些學生熟悉的、感興趣的情境，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟并明白分數的含義，讓學生在生動、具體的情境中學習數學。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還能夠：
一、創設情境，感悟知識
從整數到分數，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，在課的開始，我借助學生熟悉的“分蘋果”事例，引導學生感知從用整數表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分數的產生在平均分基礎上的事實展此刻學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性，不僅僅增強了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。
二、借助經驗，自主探究
分數對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此我在學生已有的經驗基礎上，引導學生在真實的情境中，透過動手、動腦、動口等活動，親自經歷數學知識的`構成的過程。如引導學生透過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識聯系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實的基礎，提高了學生自主探究的熱情。
三、加強實踐，主動建構
“分數”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中用心的促進作用。發奮構建寬松、和諧、民主的學習氛圍，在操作活動的基礎上進行探究活動，用心實踐，主動建構知識，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，透過對不一樣折法的分析比較，進一步加深了對分數好處的認識。讓每個學生都能在自己原有的基礎上得到發展與提高，獲得成功的體驗，增強學生學好數學的信心。
但同時也存在著許多不足：
第一、在教學中本人在如何激勵學生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱情；第二、在引導學生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構知識，但當學生對認知出現分歧的時候，如何給予正確匡正、引導還是感覺力不從心。
期望各位同仁能夠給予傳經送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學方面有更大的進步！
《分數的初步認識》教學反思12
“數學教學，在于學生對于新知識的初步感知，在于老師潛移默化的引導，使新知識在已有經驗的基礎上，潤物無聲的滲入腦際�！�
一、巧妙利用學習切入點，引導學生在情境中感悟數學
本節課是孩子們第一次認識分數，這是關鍵，這個時候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，認識分數必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書本的學生熟悉的生活情境引入，讓學生帶著好奇心，自然的切入了這節課的主題——分數。教學一開始，我先讓學生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每人分到多少？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蛋糕平均分成兩份，學生就回答每個小朋友分得一半。于是我就抓住機會由此引入新課，引出。
二、加強實踐操作，促進學生主動構建數學知識
1、深層理解二分之一
理解1/2的含義是基礎也是難點，這環節充分讓學生折、涂、討論，突現分數的平均分的本質。
2、運用知識遷移，探索其它幾分之一
在認識1/2的基礎上，放手讓學生自主去創造、探索其它幾分之一。首先讓學生選擇圖形，折、畫、涂幾分之一，再交流、討論表示的含義。
3、觀察比較分析，體會比較幾分之一大小
在課堂有效的時間內，充分利用學習材料，進行學習。開始教師直觀運用已有的和圖片進行比較，再小組合作在同組內比較原來已創造的幾分之一的大�。ㄕn前發給學生同組內同樣大小的圖形）。再運用學生折出的.進行直觀展示，讓學生觀察、比較、分析、歸納。
三、聯系生活，拓展運用
聯系生活，在生活圖片中運用分數，再利用其它變式圖形拓寬學生思維。
四、不足之處
雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調動起來了，但是孩子們的在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象。
《分數的初步認識》教學反思13
《分數的初步認識》教學的主要資料是分數的初步認識，明白分數的含義并在明白分數含義的基礎上學會比較分數的大小。從整堂課的教學來看，基本上完成教學目標。但教學的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經常犯的問題，因此以后還需從思想上充分重視學生的主體地位，在專業上我還要多讀書，多學習多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數的學習，因此就顯得尤為重要。我們知道數能夠分成整數和分數。整數，孩子們一向都在接觸，因此都很熟悉�！敖嬜⒁庹摺闭J為知識的學習就是知識的內化和建構，我很贊同這個觀點。因此導入就從整數的平均分導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎樣寫，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書寫半個能夠這樣寫，再讓學生把和我們以前學過的數比較有什么不一樣進行比較，從而發現分數的特點也就是分數的三大組成，分數線，分母和分子。我覺導入和初步認識分數這一部分教學還是能夠的。
但在教學分數的含義時，我似乎操之過急，沒讓學生去發現而自己說了出來，當然是事倍而功半了。我就應課件演示的動態構成，讓學生發現它表示的含義，學生自己說說。如果還是有困難，還能夠課件準備一個將一個餅分成大小不等的'兩塊，決定是不是。這樣我想學生肯定能說出一二了。而我卻在無形中養成了思維的惰性，真的很不就應。
在教學分數的比較時，我設計的是折長方形的幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色，再來比較分數的大小。我本想將抽象的分數，建立在形象的紙的上，對抽象的分數比較有一個依托和支撐。但我沒有思考到才剛認識了分數就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對很多孩子來說都是一個難點。因此后經思考，還不如換成比較圓的幾分之幾好，比較既明確又清楚，容易掌握。現成的教具也有，只怪我沒去看。折長方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來思考，還是很不錯的。
到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提意見。
《分數的初步認識》教學反思14
分數對學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，我從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的.，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
《分數的初步認識》教學反思15
10月26號我執教了人教版數學三年級上“分數的初步認識”第一課時“認識幾分之一”；“分數的初步認識”是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習小數的認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎�；趯滩牡睦斫猓捎诜謹档母拍畋容^抽象，學生若只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學生通過觀察比較、動手操作中去發現數學知識。在教學設計中從以下幾個方面進行：
（一）從生活情境導入，激發學生學習興趣
我們知道數可以分成整數和分數。整數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎么表示，引起孩子知識結構的沖擊；讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數。從學生回答的半個月餅引入分數，認識和理解的含義。
（二）通過動手操作，折一折，涂一涂，深層理解
理解分數的含義是本節課的重點也是難點，通過同桌和小組間的.討論和動手創造一個，讓學生充分理解的含義。
（三）運用知識遷移，探索幾分之一
在理解的基礎上通過小組合作，動手與操作，創造一個幾分之一；并交流討論分數的意義。
（四）練習與鞏固
雖然這堂課完成了預設目標和知識點，教學過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學過程中的不足之處：
1、我在執教過程中可能過分看重時間的分配，學生雖然對只是的理解都沒問題，但是在對分數的含義表達上卻不盡人意。在理解的含義時時間太過著急，只是通過個別同學的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導致學生在理解幾分之一的含義時，語言表達非常不理想。
2、在學生動手操作中，疏忽了學生涂色的規范性，在展示作品時局限性較大，應該正確和錯誤對比進行；不同折法對比進行。
3、學生由于對分數的含義表達不到位，在練習中又缺少對含義的解說，導致最后一個練習，學生存在較大困難。
不過這堂課給了我很多寶貴的經驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。
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