正數與負數教學課件
導語：老師們知道如何準備好正數與負數教學課件?以下是小編為大家整理的文章，歡迎閱讀!希望對大家有所幫助!
教材簡析：
《正數和負數》是北師大版數學教科書六年級上冊第74、75頁的內容，這一課時的教學內容是在四年級初步認識正、負數的基礎上，進一步體會正數與負數表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消，計算簡單的正負數相隔部分，探索一些解決問題的策略。
設計思想：本課時“正數和負數”的認識是介于四年級教材中的初步認識和七年級教材中的系統認識之間，因此，教師一定要把握好“度”，充分調動學生積極性，激發學生的學習動機，及時捕捉學生的.想法，有針對性地進行指導，在師生雙方互動作用的歷程中引導學生建構數學知識。
教學目標：
1、在熟悉的生活情境中，進一步體會正負數的意義。
2、會用負數表示一些日常生活中的問題，知道正、負可以互相抵消。
3、訓練學生的語言表達能力，指導學生掌握一些解決問題的策略。
教學重點：在具體情境中體會正、負數的含義，知道正負可以互相抵消。
教學難點：
1、理解負數的意義，知道正負可以互相抵消。
2、計算簡單的正、負數相隔部分，探索一些解決問題的策略。
教具準備：課件
課前準備：收集生活中能說明正、負數具有相反意義關系的事例。
教學過程：
一、情境導入
1、課件顯示氣溫計，找到0℃
師述：0℃是水形態的分界線。在0℃時，水是冰水混合物。0℃以上水是液態，0℃以下水是固態，也就是我們說的冰。那么，0℃以上的溫度應該怎樣讀?0℃以下的溫度應該怎樣讀?
(1)學生齊談
(2)師問：零上的溫度和零下的溫度表示的是具有什么意義關系的量?生回答。
(3)師問：我們把零上的溫度歸為什么數?零下的溫度歸為什么數?
生回答，師板書
2、課件顯示一組數據
-2 4 -7.08 +23 - 0 +1.5
(1)讀出上面的數據
(2)分類：
A：4 、+23、+1.5(正數)
B：0
C：-2、-7.08、- (負數)
(3)強調：正號可以省略，但負號必須寫上。
3、導入課題。
師：今天我們繼續認識正、負數
二、探究新知
1、舉例說明正數和負數的相反意義
(1)師示范：媽媽今天收到200元，記作+200元，她今天支出200元，又該怎么記作呢?(-200元)
(2)學生舉例說明正、負數的相反意義。最后由記分規則引入教材。
2、正、負可以互相抵消。
A、課件顯示例題1
(1)明確記分規則
(2)指導學生觀察成績表，解決問題
問題一：三局比賽后六(1)班的得分是多少?你是怎樣知道的?六(2)班呢，你是怎樣知道的?
問題二：如課六 (1)班要贏六(2)班，至少還需勝多少局?說明理由。
(3)嘗試應用
教材第74頁 “試一試”第(1)題
(1)導入
(2)理解表中數據的意義
(3)解決問題，并說明理由
問題一：先由學生獨立思考，再交流，最后小結：正、負可以互相抵消。
問題二：先由學生說明自己的解題策略，方法可多樣。
3、計算簡單的正負數相隔部分。
(1)觀察太空游戲時間表
提問：在這個數軸時間表上O點是什么時刻?
-3表示什么意思?太空人什么時候穿上太空衣?什么時候修正航線?什么時候做太空實驗?
(2)說一說太空人的活動安排(同桌交流)
(3)太空人兩餐之間相隔多長時間?
指名回答，交流解題策略。
(4)計算小明、小華相距多少米?
西 小華 小明 東
(單位：米)
-200 -100 0 +100 +200
相距?米
(5)討論：在一些情況下，正、負可以互相抵消，但求小明、小華相距多少米，能抵消嗎?為什么?
(6)結論：在表示數量的多少，正、負可以互相抵消，但求正、負數相隔的部分卻不能抵消。
三、檢測大過關
1、放映課件
(1)觀察圖片，思考問題。
(2)填空
A、湖底( )于水平面120m，說明湖有( )米深
B、山峰( )于水平面1600m，說明山有( )米高。
C、湖底與山頂相距( )米。
2、完成“練——練”第1題
(1)理解題意，說明自己解決問題的策略。
(2)小結：正、負可以互相抵消。
3、完成練一練第2題
(1)理解題意，師提問：怎樣求溫差?
(2)求北京的溫差是多少?
討論：用題目中介紹的方法你會算嗎?我們該怎么算呢?
交流：北京的最高氣溫與最低氣溫相差的部分在氣溫計上分了幾部分?這兩部分啥在一起，就是北京的溫度?
四、課堂總結
1、今天我們進一步認識了什么?體會到了什么?
2、你有什么收獲?
教學反思：
靈動的心只有在自由的思維空間中才能誕生，教師在教學過程中必須著力營造一個無拘無束的思維空間，巧妙地引導學生，與學生一起分享著探索與應用的快樂，因此，我以認讀氣溫計的溫度為切入點，激活學生已有的知識，讓全體學生輕松、愉悅地參與到課堂中來。教師有目標，有層次地創設一些有價值的數學問題，循序漸進地讓每位學生有自由發現，自由發揮的空間，使數學課堂變得生機勃勃，充滿智慧，不斷演譯精彩。
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