小學一年級課件《1--5的認識》教學設計

時間：2021-07-12 13:17:20 教學課件我要投稿

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　　教學內容

小學一年級課件《1--5的認識》教學設計

　　教科書第14～16頁的內容。

　　教學目標

　　1．使學生會用1～5各數表示物體的個數，知道1～5的數序，能認讀l～5各數，建立初步的數感。

　　2．培養學生初步的觀察能力和動手操作能力。

　　3．體驗與同伴互相交流學習的樂趣。

　　4．讓學生感知生活中處處有數學。

　　教學重點

　　1～5基數含義的理解。

　　教學難點

　　培養學生合作交流的學習習慣

　　教具、學具準備

　　教師準備1～5的數字卡片、點子圖；學生準備1～5的數字卡片、5個小圓片、5根小棒。

　　教學過程

　　師生活動

　　預期目標

　　活動反饋

　　一、從現實中抽象出數

　　1．談話：觀察第14、15頁主題圖，你看到了什么？數一數有幾個？

　　2．跟周圍的.小伙伴交流，同時教師到各組共同交流并指導。

　　3．學生匯報。

　　4．教師根據匯報情況把卡片1～5貼在黑板上進行認讀，同時讓學生找出自己的數字片片，并擺在桌子上。

　　二、反饋實踐

　　1．談話：老師說一個數字，你能用小棒表示出來嗎？你還能用其他方式表示嗎？

　　2．談話：老師拿出3個蘋果，你能用自己喜歡的方式表示出和老師同樣多的蘋果數嗎？

　　3．同桌之間考一考。

　　三、感知數的順序

　　1．逐次感知1—5的順序。

　　學生先擺1個圓片，再擺1個是幾？這個2是怎么得來的？

　　依次感知3、4、5的來源。

　　2．整體感知。

　　出示點子圖，請學生給它們5個排排隊。

　　四、開放性活動

　　1．聯系生活，豐富聯想。

　　談話：在日常生活中有哪些事物能用1～5表示？

　　請學生列舉生活中的事例。

　　（1）小組交流。

　　（2）匯報。

　　2．猜數游戲。

　　提問：這個數比2大，可能是幾？

　　這個數比4小，可能是幾？

　　這個數比3大而且比5小，可能是幾？

　　只有這一種可能嗎？

　　3．用你們桌子上的圓片、小棒、卡片等擺出你喜歡的圖形，并跟你的同伴說說分別用了幾個學具。

　　小組活動。

　　五、全課小結（略）

　　創設學生喜歡、熟悉的情境“野生動物園”，激發學生主動探究的欲望。然后進行小組間的交流，初步地從現實世界中抽象出數，并會認1～5這幾個數字。

　　從抽象的數中再回到實踐中去，讓學生通過擺學具進一步體會數的基數含義，使學生在豐富的操作和實踐活動中逐步形成數的概念，發展數感。

　　通過親自擺一擺，讓學生感知每一個數都是在前一個數的基礎上添1得到的。

　　點子圖則讓學生整體感知數與數之間的橫向聯系。

　　通過學生進行有關數的表述，加深學生對數的概念的理解，讓學生體會身邊處處有數學。

　　利用這個游戲引導學生逐步建立良好的數感，體驗學習數學的樂趣。

　　此活動是為了初步建立數與圖之間的聯系。并且讓學生體驗與同伴交流的樂趣。

　　學生運用充滿童趣的語言正確而生動地描述出圖中的人和物，但不能進行有順序的表述。

　　學生的創造力較強，在此活動中有的用圓片表示數，有的用數字卡，有的用手勢，達到了預期目標。

　　學生在操作的基礎上能夠說出數字2的來源，以此類推3、4、5的來源也能表述出，從而很容易地從整體上把握1—5各數的順序。

　　學生的思維是活躍的、開放的，能夠舉出生活中不同的例子，而且也使學生獲得了用數學的體驗。

　　由于剛才逐步感知了數的順序，所以學生能夠準確答出。

　　這個活動符合兒童心理發展特點，充分發揮了學生的想象力與創造力。

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