文言文教學設計
導語：文言文該怎樣進行教學？下面是小編帶來的文言文教學設計范例：《狼》，歡迎閱讀與借鑒。
文言文教學設計：《狼》
學習目標
1、 培養學生自學文言文的能力
2、 掌握一事一議的寫作手法
教學過程
一、 導入新課
師助：蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息
二、
一讀課文，讀字音，讀節奏
基本思路：1、讓學生自己先來讀文章，讀準字音，讀出節奏，讀出情感，標出困惑
2、小組內部交流個人遇到的困惑，記下小組內解決不了的問題
3、全班交流各小組遇到的困惑
4、一生朗讀全文，其他學生聽讀，聽讀完后指出還有哪些字音與節奏存在不足
5、聽朗誦錄音帶，在與名家朗讀的對比中找出自己還需改進的地方，并作出重 點標注
師出示重點字讀音：窘 苫 少時 暇 寐 黠
少：多少；少年
暇、遐、瑕、瑕的區別
師出示重點句子節奏劃分：而兩狼之并驅如故（轉折詞“而”后需停頓）（后置狀語“如故” 前需停頓）
其一犬坐于前（主謂之間需停頓）
蓋以誘敵（句首發語詞“蓋”后需停頓）
師結：學習文言文，生字宜多關注多音字以及形似字
朗讀節奏劃分技巧：主謂之間要停頓
轉折詞后要停頓
狀語后置要停頓
句首發語詞要停頓（常見發語詞：蓋、夫、若夫、至若、至于等） 二讀課文，讀注釋，讀內容
基本思路：1、讀課文，結合課下注釋，疏通全文主要內容，劃出難以解釋的字、句
2、小組內部交流自己遇到的疑難問題，記好組內未能解決的困惑
3、全班交流各組內的困惑
師出示重點實詞：綴、窘、敵、去、久之、幾何
洞、隧、犬
止有剩骨的“止”
生揣摩：每一行字，有什么共同點？
其一，古今意義不同；其二，詞性發生了變化；其三，是通假字
師出示重點虛詞： 以：投以骨 蓋以誘敵
之：久之又數刀斃之而兩狼之并驅如故
師出示重點譯句：而兩狼之并驅如故（倒裝）
一狼洞其中，意將隧入以攻其后也（詞類活用）
少時，一狼徑去，其一犬坐于前 （詞類活用）
師結：翻譯文言文時，字詞方面，重點關注通假字、古今異義字、詞類活用字以及常見虛詞句子方面，重點關注倒裝句、有詞類活用的句子
3、 明確翻譯后，試著復述故事情節，以便檢測學生對重點字詞句的把握
三讀課文，讀情節，讀形象
1、讀課文，讀出故事的情節，即：開端、發展、高潮、結局
師助：情節的概括，可以從人與動物的關系入手，按照“屠戶（ ）狼——屠戶（ ）狼——屠戶（ ）狼——屠戶（ ）”的模式來 進行
2、分析狼和屠戶的性格特點
示例：骨已盡矣，而兩狼之并驅如故——貪婪
四讀課文，讀中心，讀寓意
全書將近500篇，內容十分廣泛，多談、鬼妖，多數作
3、郭沫若評價《聊齋志異》的對聯
寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分
借助上面兩則材料中的紅色字體，讓學生明確狼這一形象在文中所代表的寓意，筆觸直指貪官污吏一類的`惡人。
三、 拓展延伸
師結：本文采取了先敘事，后議論抒情的寫作模式，這種寫作手法叫做“一事一議”， 其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中，給人以啟迪，給人以思考。
四、 鞏固小結
讓學生談本課的本課的授課思路：以讀為主，讀字音節奏——讀注釋內容——讀情節人物——讀中心寓意，并學習其寫作手法
五、堂清檢測
1、 作者？代表作？
2、 釋詞：綴 敵 洞 隧 幾何 犬
3、 譯句：其一犬坐于前
而兩狼之并驅如故
意將隧入以攻其后也
六、布置作業
1、我當出題人
從《狼》與《論語十則》兩篇文章中，找到八個你認為重要的實詞并將其意思背好； 再找出與“以” “之”有關的句子，掌握以和之在不同句子中的不同用法；最后找出六個 你認為重要的句子加以背誦檢測
要求：實詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規律相吻合
要求：用上一事一議的寫作手法
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