《詩經》教學設計

    時間:2021-03-23 11:32:03 教學設計 我要投稿

    《詩經》教學設計

      教材分析:

    《詩經》教學設計

      本詩是《詩經》的首篇,運用“比興”和反復詠嘆的手法表達思想感情,給人留下廣闊的想象空間。本詩還注重音韻和諧,是訓練朗讀的好材料。

      教學目標:

      1、用自己的感情去體會詩歌。

      2、感受詩中的勞動美。

      3、學習《詩經》中的比興手法。

      教學步驟:

      一、唱出情感。(3分鐘)

      師:同學們好,今天我們來唱歌,唱愛“情歌”。我唱一句,你們能唱的跟著唱。“今夜我來到你的窗外,窗簾上的影子多么可愛,悄悄的愛你這么多年,從沒有向你表白。”還有沒有能唱其它歌的?“我寧愿你冷酷到底,”多么深情的男子,多么動情的訴說,讓我們想起那盞悠悠地窗燈下,彷徨的影子,深情憂郁的眼晴,那雙手合十默默祝福的心語。現代男人的情歌如此動人,故代男人的.情歌又是怎樣的一種滋味呢?讓我們一起來學習一首傾訴男人相思的情歌《關睢》。

      二、讀出情味(9分鐘)

      1、是咱們男人的情歌,就讓男同學先讀。女同學聽,找出他們讀得不當的地方。

      2、女同學舉手發言。女同學如有不對的地方,男同學可以提出抗議。

      教師點撥:注意發音:疊韻的字:窈窕的韻母和聲調相同。雙聲:參差、輾轉、睢鳩的聲母和聲調相同。還有疊字,關關。這些字的運用使詩歌讀起來朗朗上口。a字音b節奏c情感d樂( )好( )寤寐( )(部分字是多音字,根據學生的理解,靈活處理,言之成理即可。)

      3、剛才有的同學說要讀出情感,本首詩的情感究竟是什么呢?讓我們先齊讀一遍,進一步理解詩的含義。說說你讀懂了哪些詩句,根據你的理解詩的含義應該是什么?(學生大膽理解,言之成理即可;讓學生學會掌握一節,便能理解全詩的方法。)

      4、點撥:讀詩時應把握情感發展的三個階段,分別在詩中選一個字來概括。

      (教師引導點撥以下詞言的含義。在河邊時 之。家中 之。夢中 之。好為愛慕也、思為思念也、樂為歡喜也。)

      5、生自由讀準備范讀。

      6、生范讀(3人)。

      7、生評:看誰讀得最好。

      8、教師:聽你們讀,我也抑制不住讀詩的情感,讓我也讀一下好嗎?(范讀)

      三、讀出畫面(10分鐘)

      1、師:我讀著讀著,在我腦海里,浮現美女俊男的形象,你們有嗎?他在干什么?是男的在采荇菜,還是女的,還是男女,還是別人在采?

      2、好,先讓我們讀一遍以后再來回答這個問題。完成題單2題。

      3、師:提示學生從幾個畫面入手。分別理解三次不同的含義。

      如果是女的采荇,反復詠嘆的是姑娘采荇的優美身姿。讓小伙子難以忘懷。

      如果采荇的是男的, 在采荇時看到一個美麗的姑娘,荇菜左右流去,采摘困難,美麗的姑娘求起來也很困難。

      男男女女的在河里采荇菜。男的為了討好女的,有意跑到女的身旁,一會在左面采,一會在右面采。

      4、相見時,采荇菜嗎?

      四、讀出藝術(8分鐘)

      1、講比興。

      同學們想知道:誰在采荇菜,我們可以從《詩經》的藝術手法中得出答案。《詩經》常用的藝術手法是“賦、比、興”。這首詩用的主要是“比、興”手法。比就是比喻,興就是先不說想說的,而是由先寫其它的,用事物的特征,或事物事件之間的聯系,來引出。如:桃花謝了,還有再開的時候;楊柳枯了,還有再綠的時候;燕子去了,還有再來的時候;聰明的你誥訴我,日子為什么一去不復返呢?(不過作者想說的只是相反的方面)

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